在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“問(wèn)題教學(xué)”

丁維敏

（桂林衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

1 問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵

問(wèn)題教學(xué)法最先是由教育家馬赫穆托夫提出的，后經(jīng)補(bǔ)充完善，現(xiàn)已成為一種被廣大教育工作者認(rèn)可的教學(xué)方法。列爾耐爾說(shuō)：“‘問(wèn)題教學(xué)’的本質(zhì)在于，學(xué)生由教師引入尋求有根據(jù)地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新問(wèn)題的辦法的過(guò)程，由此他們就學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用原先學(xué)過(guò)的東西和掌握的從事創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)。”馬赫穆托夫認(rèn)為：“問(wèn)題教學(xué)”是一種“發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)類型，可讓學(xué)生從中經(jīng)歷系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識(shí)方法體系”[1]。

可以認(rèn)為，“問(wèn)題教學(xué)”是指以問(wèn)題為中心的教學(xué)，它把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)。

現(xiàn)代教育主張“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”，基于問(wèn)題解決的教學(xué)模式因其“以解決問(wèn)題為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與問(wèn)題解決的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力、解決問(wèn)題能力”而倍受青睞。“探究式教學(xué)”、“對(duì)話式教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”等，其實(shí)質(zhì)都是以問(wèn)題為中心展開的教育教學(xué)活動(dòng)，歸根結(jié)底還是“問(wèn)題教學(xué)”。

2 問(wèn)題教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法是一種發(fā)展性教學(xué)的有效教學(xué)方法，占主導(dǎo)地位的要素是對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)。這些對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)的完成，需要教師系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題的活動(dòng)，同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握已確立的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來(lái)。中職學(xué)校的學(xué)習(xí)往往帶有較強(qiáng)的職業(yè)色彩，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候可以利用一些學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中會(huì)遇見的情況，在文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課相融合的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣。一般進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”的步驟如下。

2.1 問(wèn)題設(shè)計(jì)

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”可見問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的開始，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、簡(jiǎn)單有效的問(wèn)題是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)。

中職學(xué)生大部分在初中階段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，還有一部分學(xué)生有一定的厭學(xué)情緒，特別是邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就更多了。在備課過(guò)程中，教師要在某些方面充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，從學(xué)生的知識(shí)層面著手，同時(shí)要注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，要有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、層次性、創(chuàng)新性、可參與性、可檢測(cè)性。通過(guò)從一些學(xué)生日常生活熟悉的現(xiàn)象或者帶有職業(yè)特點(diǎn)的問(wèn)題入手，不僅可以消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐慌，還可以增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題的信心。例如在上“角的概念的推廣”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好理解，筆者先列舉了打針時(shí)的注射角度以及體操中的自由轉(zhuǎn)體，然后讓學(xué)生列舉出自己身邊有什么“角度”，學(xué)生的興趣馬上就起來(lái)了，說(shuō)出了很多生活中的“角度”。

2.2 問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的第一步，這一步往往發(fā)生在課堂之外，設(shè)計(jì)好的問(wèn)題如何在課堂上得以展現(xiàn)是檢驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)是否成功的重要指標(biāo)。為此，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，加以引導(dǎo)。

馬赫穆托夫?qū)Α皢?wèn)題情境”有專門論述，包括問(wèn)題情境得以產(chǎn)生的條件，問(wèn)題情境的類型和功能，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式、方法等[2]。

（2）循循善誘，進(jìn)行疏導(dǎo)。

每名學(xué)生的思維方式和已有基礎(chǔ)不同，也決定了最近發(fā)展區(qū)的不同，因此學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中會(huì)產(chǎn)生不同的思維和學(xué)習(xí)效果。對(duì)于思考過(guò)程中出現(xiàn)的障礙等，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的起點(diǎn)出發(fā)，把問(wèn)題細(xì)化、逐個(gè)擊破，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）耐心細(xì)致，予以輔導(dǎo)。

對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，作為教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注和及時(shí)的輔導(dǎo)。通過(guò)“多講解、多示范、多糾正”幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 問(wèn)題的提出

問(wèn)題的提出是“問(wèn)題教學(xué)”的關(guān)鍵一步，在這一階段，教師必須通過(guò)觀察在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境里學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考程度，進(jìn)而根據(jù)絕大部分學(xué)生的情況提出問(wèn)題，將未知的問(wèn)題具體化，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。問(wèn)題教學(xué)法中提問(wèn)的方式方法是多種多樣的，問(wèn)題可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己提出，如：在學(xué)生自學(xué)之后讓他們提出自學(xué)收獲和感受的陳述性問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)、困難等疑難性問(wèn)題，還有教師引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題。

2.4 學(xué)習(xí)中的過(guò)程控制

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的活動(dòng)，是從無(wú)到有的建設(shè)過(guò)程，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，即使使用了問(wèn)題教學(xué)法，提出了適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，也不可能立馬得出問(wèn)題的答案。因此在這個(gè)過(guò)程中為了保障學(xué)習(xí)的連續(xù)性和達(dá)到“問(wèn)題教學(xué)”的目的，我們還要對(duì)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程控制。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓所有的學(xué)生始終將問(wèn)題記在腦中，積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題探究的活動(dòng)中來(lái)，抓好尖子生，幫助落后生。可以采取學(xué)習(xí)小組合作的形式，一方面便于教師駕馭全局，另一方面可通過(guò)以優(yōu)帶差的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生思路無(wú)法進(jìn)一步深入時(shí)，教師不僅要肯定學(xué)生目前所獲得的成果，還要及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生回到解決問(wèn)題的適當(dāng)方向上，保證課程的進(jìn)度。

2.5 點(diǎn)撥總結(jié)

在使用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，教師在學(xué)生展示、討論的基礎(chǔ)上，對(duì)存在的共性問(wèn)題必須予以講解。對(duì)于學(xué)生理解和展示不充分的，或是沒能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的，或是理論高度、深度不夠的，教師要適時(shí)給予恰當(dāng)點(diǎn)撥或講解；學(xué)生展示正確甚至精彩的，教師要給予充分的肯定和贊許，并著重強(qiáng)調(diào)精彩之處，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解，做到突出重點(diǎn)。中職生本來(lái)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不是很好，學(xué)習(xí)自信心也不是很足，通過(guò)自己的總結(jié)以及教師的肯定，會(huì)使中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。

2.6 檢測(cè)達(dá)標(biāo)

教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，采用多種形勢(shì)和方法進(jìn)行訓(xùn)練，要有坡度、密度、難度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可選取基本練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、綜合練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等，拓展學(xué)生的思路，做到“放優(yōu)生、促后進(jìn)生”。在檢測(cè)中，學(xué)生可以自我評(píng)估出自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有助于課后的補(bǔ)漏補(bǔ)差。中職生和普通高中生不同，沒有所謂的升學(xué)壓力，因此在基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)自覺性上不如普通高中生，通過(guò)一定的檢測(cè)，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

2.7 課后反思

師生課后需要及時(shí)做好教育教學(xué)的反思工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。作為教師，需要在課后反思本次問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中存在的不足，包括：學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在哪些不足；教學(xué)方式、方法有哪些不足；課堂效果是否達(dá)到設(shè)計(jì)要求；課堂管理是否存在問(wèn)題等。通過(guò)反思使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使教師自我提升、自我完善。有效的課后反思是促進(jìn)教師自我提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有效途徑。

3 問(wèn)題教學(xué)法的注意事項(xiàng)

3.1 用邏輯性的問(wèn)題教學(xué)法指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

問(wèn)題教學(xué)法通過(guò)合理巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中回憶、整合知識(shí)。作為數(shù)學(xué)這樣一門邏輯性和條理性都非常強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法可以更加突出和強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系，以構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系鏈。當(dāng)提取這個(gè)體系中任意一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生都可以通過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系得到與之相關(guān)聯(lián)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使得看似枯燥、繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)易于接受和記憶。

3.2 用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容

作為一門抽象性的自然科學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)所要解決的問(wèn)題都是對(duì)生活中復(fù)雜問(wèn)題的抽象化，對(duì)此類學(xué)科的教學(xué)方法如采用問(wèn)題教學(xué)法將在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科。利用學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生感覺這門學(xué)科的實(shí)用性與普遍性。

綜上所述，利用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是一種知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，也是使具有抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)得以廣泛傳播并接受應(yīng)用的過(guò)程。在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，我們應(yīng)該盡可能用身邊常見或熟悉的例子進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入和引導(dǎo)。如果我們過(guò)于關(guān)注成績(jī)、上線率、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)問(wèn)題而追求知識(shí)“速食化”，最終只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

[1]馬赫穆托夫.教學(xué)的問(wèn)題性原則[J].教育研究，1985（10）：2.

[2]馬赫穆托夫.現(xiàn)代的課[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1990.