實踐性互動式教學法在數學教學中的應用

馬曉東

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧 鐵嶺 112008）

實踐性互動式教學法是指在教學過程中通過師生之間雙向交流、互相提問，強化實踐環節，從而使學生主動思考，積極參與教學，提高學生分析問題及解決問題能力的方法。教學活動中，教、學雙方都發揮自身主觀能動性，以創造和諧的互動氛圍，教師在“教”中探學求學，學生在“學”中挖掘潛力、增加智慧，從而達到相互促進，共同完成教學任務。

1 實踐性互動式教學法對數學教學的影響

1.1 實踐性互動式教學法調動了學生參與教學的積極性

教學活動是由教師和學生共同完成的，傳統教學方法主要為灌輸式教學，教師主宰課堂，單一講述，課堂氣氛沉悶，學生被動聽課，缺乏課堂參與的積極性、主動性，教學效果較差；而實踐性互動式教學法則注重學生的主體地位，把教學過程變為一種師生對話、雙向交流的互動形式，提高了學生分析問題、判斷問題和解決問題的能力。教師以自身教學方式去影響學生，學生則主動參與到教學中來。這種教學方法能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和對學習內容主動思考的積極性，鍛煉其發散思維的能力，并提高其自我效能感。而學生的學習興趣和主動性又影響著教師的情緒，調動了教師的教學熱情，有利于教師更好地施教，從而收到良好的教學效果。

1.2 實踐性互動式教學法強調教師主導作用與學生主體作用的共同發揮

在教學過程中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。教師的主導作用表現在通過系統的教學活動與豐富的教學方法，引導學生認知。在教學活動中，學生是認識和實踐的主體，只有通過學生的主體認知才能發揮作用、產生效果。因此，實踐性互動式教學法恰恰共同發揮了教師主導、學生主體這兩種作用，而且它更尊重學生的主體地位，把課堂時間還給了學生[1]。

1.3 實踐性互動式教學法注重對學生創新精神的培養

傳統的教學方法抑制了學生個性和創新精神的發展，上課時學生只是被動地聽、記，對教學內容理解少，知識掌握程度不夠。實踐性互動式教學法則注重培養學生的創新精神，在課堂上教師的任務是啟發、設疑，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、大膽提問、大膽發言，對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。同時在討論中，師生之間形成了良好的交流氛圍，優化了課堂教學效果。

1.4 實踐性互動式教學法體現了“以學生為本”

傳統教學方法不注重課堂情景的設置，因而學生的個性得不到充分發揮。實踐性互動式教學法注重給學生創造一個互動空間，讓學生成為課堂的主體，從而真正實現了“以學生為本”，教師與學生的人格平等，使得學生主動學習、合作學習的意識得到了明顯增強。在實踐性互動式教學中，學生的自尊心得到了滿足，學生的權利得到了保障，他們認識自我、發展自我的需要也得到了滿足。數學是學生主要的文化基礎課程，同時又是一門重要的工具課，通過對本課程運用實踐性互動式教學法，使學生系統地掌握初等數學和高等數學的基本知識、基礎理論和基本方法；引導學生在生活實踐中使用數學、在其他課程中應用數學；滲透數學素質教育，使學生提高邏輯思維能力；注重培養學生嚴謹求實的科學態度，使學生樹立科學的世界觀。

1.5 實踐性互動式教學法有利于教師素質的提高

運用實踐性互動式教學法，教師必須具有淵博的知識、較強的思維能力和駕馭課堂的能力，能夠最大限度地調動學生課堂主動參與的積極性。這就要求教師不但要做到認真備課、授課，而且要把握重點、難點、知識點，做到注重教材而不照本宣科，在理解教材的基礎上實現對教學內容的再認識，設計出具有個性特點的課堂教學模式，這對教師也是一種教學上的鞭策和督促。

2 實踐性互動式教學法在數學教學中的應用

數學是研究空間形式和數量關系的科學。隨著現代科學技術和經濟建設的高速發展，數學的思想、內容和方法在科學技術、生產和生活中都得到了廣泛應用，從而成為現代文化中不可缺少的組成部分。因此，讓學生在學校中繼續接受必要的數學教育，提高其數學素養，對培養高素質專門型人才具有十分重要的意義。

在數學教學中運用實踐性互動式教學法，可以更好地實現對學生綜合培養的教學目標。現將該方法的應用情況介紹如下。

2.1 設置問題，把握課堂靈活性

設置問題是課堂的靈魂[2]，也是實踐性互動式教學法的手段之一。這種教學手段以學生為主體，通過設計不同層次、不同類型的問題，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。（1）教師依據課堂內容的需要，設計新穎、得體、精巧、靈活，能引起學生共鳴的問題；（2）讓學生獨立思考，自己尋找答案；（3）進行集體討論，相互啟發、相互交流，從而達到解決問題、掌握知識的目的。例如：在講授“排列組合中的加法原理和乘法原理”時，由于這一節內容難度大，學生不好理解，弄不清是用加法原理還是用乘法原理，筆者就提出這樣的問題：分別有3本不同的數學書、不同的語文書、不同的英語書，①從中任選一本書，有多少種不同的選法？②從中任選一本數學書、一本語文書、一本英語書，有多少種不同的選法？對第一個問題的答案大家都較清楚，而對第二個問題，大家眾說紛紜，有的學生說6種，有的學生說9種。強烈的好奇心和求知欲使學生急于想知道答案，當筆者把答案講清楚并作簡圖演示后，就以此為基礎輕松地講完了“加法原理和乘法原理”。在聽這一節課時，學生個個精神飽滿，注意力集中，基本掌握了加法原理和乘法原理的使用方法，從而收到了良好的教學效果。用類似的方法引入新課，容易激發學生的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性。通過設計一系列的問題，可以為學生接下來的學習創造良好的氛圍，也可以活躍課堂氣氛，考查學生的知識掌握情況。教師在教學中運用此種方式時，應在著重培養學生思維能力的前提下，重視對問題藝術、效果、質量的把握，所提問題應有利于促進學生認知能力的發展；有利于培養學生的發散性思維；有利于學生建立連貫的知識體系。同時，對上課習慣做小動作、打瞌睡、走神的學生，教師應隨時設計問題對其進行考查，這樣可以集中學生的注意力。

2.2 案例分析與討論

案例分析與討論作為護理心理學教學的一種重要教學方法，在教學中越來越受到重視，并廣泛應用于教學實踐，取得了顯著的教學效果。首先，教師要根據教材內容的需要，選擇臨床典型案例，要選擇既能激發學生的學習興趣，又有助于學生理解消化的教材內容。例如：在講解“神經癥”時，對每一種神經癥如焦慮癥、強迫癥、抑郁癥及恐懼癥等，教師精心選擇最典型、最能說明問題的案例，在上課前發給學生。（1）指導學生認真閱讀案例，并在重要的事實下面畫線；（2）記下關鍵問題，對每個問題作相應的思考，并進行分類和整理；（3）就這些問題提出自己的觀點和看法。案例教學的關鍵是對案例的課堂討論，討論的實質是學生相互競爭、相互引導、相互啟發的過程[3]。教師的作用是啟發、鼓勵學生提出自己的意見和建議，教師應控制討論節奏，引導討論，并對學生提出的問題做出綜合評論。案例教學是提高教學實效性的最佳選擇，在護理心理學的教學中，有針對性地引用案例分析與討論，能使原本枯燥乏味、抽象難懂的內容變得生動活潑，從而有效地激發學生的學習興趣，提高其分析問題、解決問題的能力，有利于教學質量的提高。

2.3 課堂辯論

課堂辯論是在課堂討論的基礎上提出并創新的一種教學方法，旨在通過課堂辯論創設一個開放的教學環境，營造一種寬松自由的氛圍。當代青年學生的觀察和認識能力很強，但卻具有認識片面性的缺點。通過課堂辯論這種教學方法，突出學生在課堂中的主體地位，充分發揮學生的學習主動性和積極性，從而提高他們的實踐能力。課堂辯論要求學生旗幟鮮明地選擇自己的立場，然后各自論證自己的觀點，反駁對方的觀點，如有些人格障礙的人常違紀或觸犯法律，是構成危害社會安定的重要因素之一，那么對其是只能用法律制裁，還是有必要對其進行人格矯正？怎樣看心理障礙等，針對這些問題展開熱烈的課堂辯論。教師作為教學活動的組織者、引領者，適時、靈活、有效地設置這些課堂辯論可以激發學生的思維，調動學生學習的積極性，讓學生在既愉快又具有競爭和挑戰的氛圍中挖掘自身潛能，從而使探究更加深入，產生出更多的創造性成果。當然，課堂辯論是一種藝術，使用成功與否與教師駕馭課堂的能力有著密切關系。在課堂辯論中，教師既是導演，又是演員；既是主席，又是辯手，教師應善于審時度勢，靈活機智地對辯論進行調控，才能保證辯論的質量，使學生在辯論中真正受益。

2.4 學生嘗試教學

多年來，傳統的教學模式一直都是教師講、學生聽，而讓學生走上講臺嘗試講課也不失為一種較好的實踐性互動式教學方法。學生嘗試教學一般分為教師布置任務、學生備課、學生講課、其他學生評教、教師總結5個環節，學生所講內容一般是實際應用性強、容易理解的部分，例如在講授“三角函數的積化和差公式”前，適當給學生總結之前學過的和、差、倍、半公式，并將兩角和與差公式重點用板書寫出來，然后提出新的研究問題：能不能把這個過程逆轉過來？實現這個逆轉過程應如何利用這些公式？并要求學生自己動手推導新公式，這樣就較為順利地實現了舊知識向新知識的過渡，并起到了舉一反三的作用。由于學生的嘗試活動是受興趣和需要支配的，激發和培養學生濃厚的學習興趣是活躍學生思維的前提，只有當學生對學習有了興趣，產生了求知欲，才會積極嘗試，主動參與。而作為教師，就要提供生動、新穎、富有趣味的生活實例或問題，引導學生主動參與，積極嘗試。通過學生的嘗試教學及學生之間的互評、教師點評，能使講課學生對教學內容的理解更透徹，記憶更牢固，綜合能力得到明顯提高。

2.5 課后練習與作業輔導

課堂教學的時間是有限的，很多問題無法在課堂上完全闡述、辯論清楚，但又不能對其視而不見。針對這一矛盾，可以給學生布置課后練習或讓其撰寫論文。比如學生心理健康狀況調查、護患關系溝通技巧、心理社會因素與疾病的關系等問題。課后練習以作業形式上交，論文寫作一般分為教師布置題目或學生自擬題目、查閱文獻資料、撰寫論文、教師批閱、論文報告會、教師總結等幾個環節。論文報告一般挑選撰寫論文比較優秀的學生在10分鐘內闡述自己的觀點，然后回答教師和同學提出的問題，這種形式能增強師生之間的互動，啟發學生思維，活躍課堂氣氛。這種論文報告研討形式的最大益處在于教會學生收集資料、整理文獻和進行文獻檢索，從而培養了學生的科研能力，使之成為適應社會發展的高素質人才。

[1]吳巍.提高課堂教學效率保證素質教育實施[J].遼寧教育行政學院學報，2004（2）：23.

[2]張永紅.課堂如何調動學生積極參與[J].教育藝術，2004（10）：21.

[3]魏芳，馬煥云.互動教學之我見[J].衛生職業教育，2007，25（9）：59.■