從“學校人”到“職業人”———職業生涯規劃教學探究

安紅霞

（定西市衛生學校，甘肅 定西 743000）

從“學校人”到“職業人”
———職業生涯規劃教學探究

安紅霞

（定西市衛生學校，甘肅 定西 743000）

中職生職業生涯規劃是一項系統工程，對其指導不能囿于課本內容。在教學實踐中，德育教學必須與班主任的學生管理工作、專業理論教學、專業實踐指導以及一些社會實踐活動有機結合起來，形成全方位的育人體系，發揮好德育課程的橋梁作用，全面提升中職生的職業能力和職業素質，有效實現中職生由“學校人”向“職業人”的角色轉換。

職業生涯規劃；角色轉換；學校人；職業人

職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要。學生進入職業學校后，專業基本定向，畢業后大部分人將走向社會，學校的學習和實踐是他們為職業生涯的發展做準備的關鍵階段。所以在校期間，中職生不僅要學好專業課程，掌握專業技能，提升職業能力，還要協調好專業課程與基礎課程的關系，提升綜合素養。這樣，他們才能有效實現由“學校人”向“職業人”的角色轉換，順利實現首次就業，并為日后職業生涯的可持續發展打下良好的基礎。

學生技能和品德既是學生個人成長的需要，也是職業學校的活力所在。在新一輪課改和創新德育教學實踐中，職業生涯規劃課開始走進職業學校，并逐漸成為引導學生健康成長、提升學生綜合素質和能力的一個重要助手。作為一名德育教師，筆者覺得，中職生的職業生涯規劃是一項系統工程，教學不能囿于課本內容。在實際教學中，德育教學必須與班主任的學生管理工作、專業理論教學、專業實踐指導以及一些社會實踐活動有機結合起來，形成全方位的育人體系，發揮好德育課程的橋梁作用，全面提升中職生的職業能力和職業素質，有效實現中職生由“學校人”向“職業人”的角色轉換。

1 德育課程教學要與班主任學生管理工作結合

1.1 引導學生克服不良心態，使學生養成健康的心理、良好的學習和行為習慣

筆者在職業學校從事德育教學和班主任管理工作時接觸了一些家長。在與家長交流的過程中發現，不少家長認為孩子上職業學校無前途，只因孩子年齡小，才無奈選擇職業學校，他們不求孩子成才，只求其成人。這種想法無形之中給孩子造成了心理上的陰影。通過調查發現，不少中職生缺乏自信，甚至自卑、怯懦，他們認為自己學習成績不好，是背著學業“被否定”的包袱“被選擇”來職校的，甚至還有學生認為自己是“雙差生”，只得“破罐子破摔”。談及好好學習專業知識，掌握專業技能，成為專業人才時，他們認為是“天方夜譚”，但是當筆者在教學中談及對未來的設想時，又發現部分學生表現得過于自大，背離實際，好高騖遠甚至愛慕虛榮，如要求“月收入要高”，輕松成“大款”，工作不愿進基層，要求在城市就業等，仿佛未來無需付出，就會得到收獲。要改變這些現狀，就需要德育教師和班主任互相配合。

首先，在一年級的職業生涯規劃課上，德育教師必須利用大量的案例或者請優秀畢業生返校做報告，對學生進行心理上的疏導，利用課本提供的內容，結合實際，幫助學生正確評價自己。針對學生的自卑心理，幫助學生發現自己的長處，挖掘自己的潛能，樹立正確的人才觀，讓他們明白只要能為社會創造出良好經濟效益和社會效益的人就是人才。通過列舉大量中職生成才的案例，啟發和引導學生意識到“三百六十行，行行出狀元”，以此提升學生的自信心。這項工作是一個長期的工程，僅靠職業生涯規劃課是不夠的，還需要班主任的配合。班主任相對于帶課教師，和學生相處的時間較多，對學生情況了解較為全面，在工作中可以隨時利用自習、活動等，發現學生身上的閃光點，幫助學生重塑自信，也可以借此引導學生，告訴他們，一個人注重做好日常生活中的小事，是養成良好行為習慣的基礎。擁有良好的行為習慣是用人單位對從業者最基本的要求，讓學生以積極的心態去面對學習、正視現實，提高自己，為實現由“學校人”到“職業人”角色轉變做好準備。

其次，針對學生存在自大心理的現象，德育教師和班主任還應讓學生認清目前就業形勢的嚴峻性，認識任何事物的發展都是循序漸進的，教育學生從自身實際和本地區域經濟的發展實際出發，實事求是，切勿好高騖遠、眼高手低；教育學生要從適合自身能力的職業崗位起步，從基層崗位做起，落實自己的職業生涯規劃，不應夢想初次就業就得到理想的工作崗位，應先就業，再擇業，通過努力奮斗實現職業理想，實現人生價值。

1.2 關注學生興趣的培養、性格的調適和能力的提高，使學生主動適應職業要求

興趣是最好的老師。一個人對工作的興趣與其成就的大小密切相關。研究表明，一個人如果對他所從事的工作不感興趣，在工作中只能發揮其全部才能的20%～30%；反之，則能發揮出全部才能的80%～90%。而一個人要在工作中感到愉快，要求他的性格與職業也要匹配，并且要具備從事這個職業的能力。因此，教師應讓學生知道在考慮自己未來的發展方向時，應盡可能地在所學專業對應的職業崗位群中選擇自己感興趣的、性格適合的和與能力匹配的崗位就業。但是剛剛進入學校的中職生對學校及專業的了解很少，選擇專業時只是聽從家長的安排，談不上感興趣，也有一部分學生是自己選擇的學校和專業，但并不是因為興趣而選擇，還有一些學生認為自己的性格不適合從事醫學工作。針對這種現象，通過職業生涯規劃課，利用大量的案例教學，幫助學生提高認識，一方面要使他們明白對職業有興趣對自身職業生涯發展的重要性，另一方面也要使他們知道任何事物都是發展變化的，隨著時間的推移和對專業及職業的認知和了解，對所選專業的興趣是可以培養的，性格是可以改變的，能力是可以提高的。許多成功人士并非一開始就對自己所從事的職業感興趣，而是在后來的接觸過程中才逐步了解，通過了解開始喜歡，在喜歡的基礎上才產生了興趣。在此過程中，他們了解了職業的要求，通過鍛煉完善了自己的性格。同時，德育教師要與班主任密切配合，關注學生的日常學習和生活，引導學生多參與學校的集體活動，重視實驗課，注重社會調查與實踐，在各種學習和活動中，讓學生有意識地了解專業、了解職業、了解社會，在潛移默化中培養起對職業的情感，形成與職業相匹配的性格特征，努力提高自己的能力。最終讓學生明白，由于各種職業的工作性質、社會責任、工作內容和方式不同，因而對從業者的素質要求也不同。興趣、性格、能力、行為習慣等方面是否符合職業要求，既是求職者擇業時要考慮的因素，也是用人單位甄選人才時十分重視的因素。中職生處于青年時期，可塑性強，通過努力可以提升自身素質。

2 德育課程教學要與專業課程教學相結合

2.1 促使學生了解、認識專業，增強自信，激發興趣，學好專業技能

中職一年級的職業生涯規劃課教學應強調“向前看”，讓學生在認識“現在的職業社會”的過程中思考“未來的我”及其實現過程。不少中職生是背著“學業被家長、教師乃至社會否定”的包袱進入職業學校的，他們缺乏自信，在“沒有前途”、“混日子”的思想主導下，缺乏“前途在哪”的目標和“我要上進”的動力。那么，德育教師該如何在教學中營造學生需要的寬容氛圍，科學、客觀地引導和幫助學生認識自我，認識所學專業，認識社會，給自己定好位，找準“坐標”呢？以下為筆者的一些建議。

重視在專業課教學中引導學生進入專業或職業角色。因為中職新生在專業方面基本都是零起點，只要在自己的專業上起好步，就能很快進入學習角色。為讓學生能夠更好地正視自己，找回自信，德育教師應加強與專業課教師的溝通，了解學生的專業學習情況，甚至在專業課教師指導學生進行專業實驗時，可以親臨現場去看看學生的實驗情況，及時跟學生談實踐感受，捕捉學生在專業學習、實踐中的閃光點，讓學生在專業學習與實踐中體驗成功的快樂，進而產生學習的興趣，引導學生積極主動地規劃當前的學習生活。另外，中職生雖然專業已基本定向，但普遍缺乏對專業的認識，他們對有關科目與專業的聯系不理解，對專業的發展走向則更為模糊。面對這一狀況，德育教師需要與專業課教師共同努力，對學生進行專業認知指導，讓學生了解專業、認識專業，認清所學專業對應的職業崗位群，進而經常搜集自己所學專業對應職業崗位群的相關信息，關注相關職業的現狀和發展趨勢，從而有的放矢地去學習，去完善自己，規劃好自己的職業生涯，做好由“學校人”到“職業人”的角色轉換。

2.2 切合學生專業特點，做好職業生涯指導

在激烈的市場競爭中，中職生的優勢不是學歷，而是實踐能力。能證明這一優勢的重要憑證是執業資格證書，它是中職生求職的“敲門磚”，因而“取證”是增強中職生就業競爭力的一個重要手段。但多“取證”不等于亂“取證”，學生所學專業不同，求職意向不同，對應的證書系列也有差別。中職生在進行“取證”選擇時，要從個人實際出發，與自身職業生涯規劃相結合。在具體的教學中，德育教師應多查閱資料，多向專業課教師“取經”，了解不同專業在未來的就業中需要哪些資格證，怎樣獲得等，保證課堂教學更貼近實際貼近學生，給予學生更具體、更實際的職業生涯指導。

3 德育課要與社會實踐活動相結合

3.1 中職生要順利實現“學校人”向“職業人”的角色轉換就必須做好適應社會、融入社會的準備，提高自己的社會能力

盡管在學校的學習生活可以鍛煉學生的能力，但也有一定的局限性，如學校人際關系不復雜，學生在學校遇到的問題和矛盾比較簡單，而工作以后，學生最直接、最明顯的感覺就是人際關系變得相對復雜，要想順利融入集體、適應社會，團隊意識就顯得尤為重要。團隊意識是“職業人”應具備的素質之一，具有團隊精神，在團隊中明確自己的位置，處理好與團隊其他成員的關系，是成功“職業人”的重要特征。中職生應積極主動地適應社會，在校期間多參加各種活動，特別是社會實踐活動，在活動中融入集體，培養集體主義精神，在活動中提高自己的團隊意識、合作意識，在社會實踐中了解自我、了解職場，提高自己的社會能力。

3.2 有效促進學生由“學校人”向“職業人”的角色轉換

促進學生由“學校人”向“職業人”的角色轉換，要求德育教師在教學過程中有意識地安排各種實踐活動，提高學生的社會能力。

3.2.1 參觀 帶領或推薦學生親臨與本專業相關的職業場所，使學生了解工作要求、工作流程，感受職場氛圍，樹立職業意識。

3.2.2 社會調查 圍繞職業生涯規劃的內容和要求指導學生完成社會調查，使學生在調查中了解就業環境和用人單位要求，發現職業生活的豐富內涵，樹立正確的擇業、就業和創業觀。

3.2.3 專業實習 學校的專業實習課以進行基本操作為目標要求。德育教師要善于抓住教學資源，讓學生在親自動手的過程中認識本專業相關工作對技能的要求，以專業實習為起點培養職業素質，為實現“人職匹配”打好基礎。

3.2.4 規劃職業生涯 要求學生自主設計自己的職業生涯，讓學生在動筆過程中學會理清思路，發現自己文字組織、職業規劃等方面存在的具體問題，并通過自己的努力解決問題。

中職生若能做好從“學校人”到“職業人”角色轉換的準備，就能在就業后更快地適應職業生活，從容地應對不再單純的職

業環境，搶先站穩腳跟，更快更好地在職業生涯的階梯上攀登。而講授職業生涯規劃課的德育教師更是任重而道遠，在教學過程中應充分利用本課程資源，架橋鋪路，形成全方位的育人體系，不斷提升中職生的專業技能和綜合職業素質，爭做職業生涯教育的贏家。

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1671-1246（2013）22-0036-03