小學(xué)體育評價方式的改變對非智力因素影響的實(shí)驗(yàn)研究

□曹淑忠

小學(xué)體育評價方式的改變對非智力因素影響的實(shí)驗(yàn)研究

□曹淑忠

小學(xué)體育教學(xué)中要注重對學(xué)生的多元評價，通過多元評價方式實(shí)驗(yàn)研究，考察學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情誼表現(xiàn)與合作精神、健康行為的情況，對評價的方式進(jìn)行梳理與研究，根據(jù)好的方法得出好的評價體系。這對如何貫徹新課程理念，科學(xué)合理地評價學(xué)生的體育與健康成績；激勵幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長；培養(yǎng)未來小教師們的先進(jìn)評價理念等方面具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和實(shí)用價值。

學(xué)習(xí)評價；學(xué)習(xí)態(tài)度；多元評價體系

在新課改背景下，開展體育學(xué)習(xí)評價的應(yīng)用與改革研究對如何貫徹新課程理念，科學(xué)合理地評價學(xué)生的體育與健康成績，使評價真正成為促進(jìn)學(xué)生更好地完成體育學(xué)習(xí)、積極參與體育活動的有效手段；激勵促進(jìn)教師提高教學(xué)能力，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長；培養(yǎng)未來小教師們的先進(jìn)評價理念等方面具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和實(shí)用價值。本研究通過借助《中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)》及體現(xiàn)的全新的評價理念，初步構(gòu)建體育學(xué)習(xí)多元評價模型，然后通過實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)

驗(yàn)驗(yàn)證，并對實(shí)驗(yàn)學(xué)校的評價方法進(jìn)行多元評價研究，最后構(gòu)建出體育學(xué)習(xí)評價體系，并建議在全省推廣應(yīng)用，使我省體育學(xué)習(xí)評價步入一個全新階段。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級（1）、（2）班學(xué)生，（1）班實(shí)驗(yàn)班，（2）對照班（同一教師任教）。

1.2 研究方法

對實(shí)驗(yàn)學(xué)校主要采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、測試對比法、訪談與案例法、數(shù)理統(tǒng)計法、行動研究等方法。

1.3 研究工具

華東師范大學(xué)汪曉贊、季瀏研發(fā)的《中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)》軟件。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育學(xué)習(xí)態(tài)度分析

將我校的實(shí)驗(yàn)前后測得的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評分作為變量進(jìn)行處理，分析如下：實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度處于同一水平,實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度成績存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班。（詳見表 1）

表1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班對照班體育學(xué)習(xí)態(tài)度比較表

由表1可知,實(shí)驗(yàn)前兩個班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面不存在顯著性差異(p=0．101＞0．05)，說明實(shí)驗(yàn)前兩個班級的學(xué)習(xí)態(tài)度在同一個水平上，完全符合實(shí)驗(yàn)條件，故需對實(shí)驗(yàn)后兩班的學(xué)習(xí)態(tài)度水平進(jìn)行分析。分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)后兩班在學(xué)習(xí)態(tài)度水平上存在顯著性差異（p=．005＜0．01）從均值上看實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)態(tài)度水平為92．7297，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班的學(xué)習(xí)態(tài)度水平78．4583。由此可以證明經(jīng)過一學(xué)期實(shí)驗(yàn)，兩班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度水平上有了非常顯著的差異，實(shí)驗(yàn)的干預(yù)手段產(chǎn)生了非常顯著的促進(jìn)效果。

2.2 情誼表現(xiàn)與合作精神分析

將我校的實(shí)驗(yàn)前后測得的學(xué)生情誼表現(xiàn)與合作精神評分作為變量進(jìn)行處理，分析如下：實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生體育情誼表現(xiàn)與合作精神處于同一水平,實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生體育情誼表現(xiàn)與合作精神成績存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班。（詳見表 2）

表2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班對照班情誼表現(xiàn)與合作精神比較表

由表2可知,實(shí)驗(yàn)前兩個班學(xué)生在情誼表現(xiàn)與合作精神方面不存顯著性差異(p=0．050)，說明實(shí)驗(yàn)前兩個班級的情誼表現(xiàn)與合作精神在同一個水平上，符合實(shí)驗(yàn)條件，故需對實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班的情誼表現(xiàn)與合作精神水平進(jìn)行分析。分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)后兩班在情誼表現(xiàn)與合作精神水平上存在顯著性差異（p=0．005＜0．01）從均值上看實(shí)驗(yàn)班的情誼表現(xiàn)與合作精神水平為94．1892，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班的情誼表現(xiàn)與合作精神水平80．5833。由此可以證明經(jīng)過一學(xué)期實(shí)驗(yàn)，兩班學(xué)生在情誼表現(xiàn)與合作精神水平上有了非常顯著的差異，我校對實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)的干預(yù)手段產(chǎn)生了非常顯著的促進(jìn)效果。

2.3 健康行為分析

將我校的實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后測得的學(xué)生健康行為評分作為變量進(jìn)行處理，分析如下：實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生健康行為成績處于不同水平,實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生健康行為成績進(jìn)步幅度存在非常顯著差異，對照班學(xué)生的健康行為進(jìn)步幅度較實(shí)驗(yàn)班要低很多。（詳見表 3）

表3 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班對照班健康行為比較表

由表3可知,實(shí)驗(yàn)前兩個班學(xué)生在健康行為方面存在顯著差異(p=0．002＜0．05)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的健康行為成績要高于對照班學(xué)生，這就需對進(jìn)步幅度做進(jìn)一步的比較。分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班對照班健康行為成績實(shí)驗(yàn)后的進(jìn)步幅度存在非常顯著差異，但從均值上看，對照班學(xué)生的健康行為進(jìn)步幅度較實(shí)驗(yàn)班要低很多。但實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生在健康行為進(jìn)步幅度成績上的明顯差異（對照班原先的基數(shù)小，進(jìn)步的空間應(yīng)該更大，可其進(jìn)步幅度卻遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)班）則又可以證明我校經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，新的體育學(xué)習(xí)評價方法對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生健康行為的進(jìn)步產(chǎn)生了非常顯著的促進(jìn)效果(p=0．005＜0．01)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 研究結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育情誼表現(xiàn)與合作精神處于同一水平,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的此三項(xiàng)成績遠(yuǎn)高于對照班學(xué)生成績；實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生健康行為成績處于不同水平,這與五年制師范的辦學(xué)機(jī)制相關(guān)，而實(shí)驗(yàn)后兩班此兩項(xiàng)成績的進(jìn)步幅度存在非常顯著差異，對照班學(xué)生的健康行為進(jìn)步幅度較實(shí)驗(yàn)班要低很多，以上結(jié)果差異說明：經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)對比，我校對實(shí)驗(yàn)班采用多元的體育學(xué)習(xí)評價體系運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段起了非常顯著的促進(jìn)作用，可在我省推廣應(yīng)用。

3.1.2 《中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)》具體落實(shí)了新課程的評價理念，關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了評價主體的多元化，同時實(shí)現(xiàn)了評價的有效性和可操作性，提高了體育教師

的工作效率和準(zhǔn)確性。

3.1.3 充分利用《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)》構(gòu)建多元的體育學(xué)習(xí)評價新體系：（1）評價內(nèi)容內(nèi)容的多元化；（2）評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化；（3）評價方法的多元化；（4）評價主體不再采用單一的教師評價，而應(yīng)讓學(xué)生參與到評價中來，讓家長參與到評價中來。

3.1.4 通過研究，我校體育教師更能以主人翁精神面對體育學(xué)習(xí)評價改革，加深了對此的認(rèn)識和理解，說明多元的體育學(xué)習(xí)評價研究有利于促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，提高體育教師的科研意識和教學(xué)能力。

3.2 建議

3.2.1 在評價軟件的應(yīng)用上，除作好充分的準(zhǔn)備工作外，還需多與其它研究學(xué)校交流借鑒，與研發(fā)單位及時溝通請教，尋求預(yù)防與解決的辦法。體育教師要加強(qiáng)電腦技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握好體育學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)工具的運(yùn)用，更好地為體育教學(xué)服務(wù)。

3.2.2 及時進(jìn)行師生之間的信息反饋，并有效地運(yùn)用。由于客觀因素，有時軟件不能使用，因此教師可以準(zhǔn)備小字條在每次小測試后把對學(xué)生的成績等各方面的評價反饋給學(xué)生，同樣，學(xué)生也可以準(zhǔn)備好小字條隨時把對教師的建議與評價反饋給老師，預(yù)防可能出現(xiàn)的突發(fā)問題。

3.2.3 充分利用學(xué)生的假期，將家長、師生組織起來，促進(jìn)學(xué)生體育能力的提高。如可以在放假前準(zhǔn)備好如“家長對體育學(xué)習(xí)評價認(rèn)識的調(diào)查表”讓學(xué)生帶回去讓家長填寫，并將問卷的填寫情況作為平時的評價尺度等，減少體育學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)不能在家中使用、不能及時上機(jī)自評、互評和調(diào)課上機(jī)等存在的弊端和不必要的麻煩，提高體育學(xué)習(xí)評價的效果。

3.2.4 體育學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)中量表問卷設(shè)置可多變，提高學(xué)生的參與熱情；學(xué)習(xí)的過程性評價可設(shè)置包含五個領(lǐng)域的評價表，讓學(xué)生可直接在系統(tǒng)中評價；進(jìn)行完每個學(xué)生的健康評價后可制定一套適合的鍛煉指導(dǎo)方案；評語庫中的評語可再豐富些，減少體育教師的工作量等，改進(jìn)該系統(tǒng)。

3.2.5 關(guān)注學(xué)生的性別差異帶來的不同進(jìn)步幅度的比較，重視女生的進(jìn)步幅度分析，關(guān)注他們的體育感興趣項(xiàng)目，從而使相對于不太喜歡上體育課的女生愿意并喜歡上體育課，提高其體育學(xué)習(xí)的積極性。

[1]汪曉贊，季瀏編著.中小學(xué)體育新課程學(xué)習(xí)評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]丁兆雄主編.高等師范公共課教材《體育與健康（上、下）[M].南京：河海大學(xué)出版社，2006.

[3]季瀏等編著.體育教育展望[M].上海：上海華東師范大學(xué)出版社，2001.

[4]周兵.實(shí)施素質(zhì)教育的課程環(huán)境——江蘇省體育教育專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置評價及學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查[J].體育與科學(xué). 2002.5.

（江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校 224005）

G807.2

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.014