構建中小學必修模塊體育教師跑班授課模式

□黃勇

構建中小學必修模塊體育教師跑班授課模式

□黃勇

運用文獻資料法等方法,對體育教師跑班模式的內涵、學校體育課堂組織的現狀進行簡述。探討現階段不同教學組織形式整合與利用的策略和方法,并從構建必修模塊體育教師跑班授課的背景、構建、作用等方面進行論述。利用體育教師跑班授課對中小學教學進行改進。力爭成功構建必修模塊體育教師跑班授課的模式，使中小學體育課堂的組織形式的開發與利用步入良性發展的軌道。

體育教師；跑班授課；專項教學

1 前言

體育教師跑班授課就是以行政班為單位改變傳統跑班角色的基礎上，融入必修模塊專項教學思想的教學形式。在新課程改革和多元化教學形式創新的進程中，教師跑班授課結

合了傳統的班級授課和新興的專項化教學理念，有效地利用體育教師“一專多能”的職業技能要求，科學地對體育課程技能的全面發展和單個技能動作學習的有效銜接上進行革新，為適應特定教學環境作出努力。

2 跑班授課提出的背景

2.1 新課程標準的確立

依據《全日制義務教育體育與健康課程標準》的相關規定，中小學體育課應當以發展學生的基本活動能力，學習運動技能的知識，養成體育鍛煉習慣從而為終身體育奠定良好的基礎。各水平階段的學生通過學習梯度，從發展基本活動能力，學習簡單動作技術，再到認知基礎動作名稱和掌握運用技術動作，形成動作技能自動化的成功轉變。

2.2 環境因素的限制

如今社會在改革和創新中發展，而教育事業的改革與創新也蒸蒸日上，涌現出一大批先進的教學理念和組織方法，形成“百花齊放百家爭鳴”的繁榮局面。然而每種教學形式也都有其特定局限性。例如，專項化教學在充分發揮學生自主選擇性和興趣性的基礎上進行，以學生興趣作為導向自主選擇老師或者喜愛的運動項目。這樣對于學校的學生數量、教師素質、場地規模、教學管理、教學階段等方面提出相當高的要求。有的學校受到一些特定條件的限制導致無法開設，或者可以開設，在管理不到位的情況下容易出現學生之間的串班、專項人數分配不均衡、學生學習內容單一化從而造成教學混亂，過分打壓則會打消學生的學習積極性。

2.3 學生身心發育規律

低水平階段學生從心理發育上來說無意注意是占主導地位的，無意注意同時也是受每個個體的興趣所控制。在思維方面小學生的形象思維占主導地位，他們只具備簡單模仿和表象再現的能力，沒有能力完成復雜而又有技術性的動作。他們只能初步地控制自己的情感，常常會出現各種各樣的躁動。從身體發育上來說其骨骼中有機物含量多于無機物含量，所以骨骼韌性相對較大不易骨折，但是容易彎曲變形，耐力發育相對較晚，速度素質發育相對較早，適合做動力性練習。所以也不應過早強調技術和專項力量的相結合。高水平段的學生各方面身心素質日趨成人化，特別是青春期少年第二性征開始發育，隨著參加實踐活動的增多，腦的內部結構和機能不斷分化，理解、分析、判斷能力進一步加強，記憶更加深刻牢固等。

2.4 體育教師職業的“一專多能”

“一專多能”中“一專”是指要求教師對本專業知識要精熟，“多能”是指在教學活動中將鄰近學科或者其他技能與本專項技能加以聯系，觸類旁通，左右逢源。以上海為例，教師隊伍朝向“一專多能”的方向進行轉變，在適應專項化教學的需要的同時也能結合其他專業技能的儲備更好地進行學生的培養工作。順利地達到師資力量的成功轉型以及對學生課堂改革的探索。

3 必修模塊跑班授課的構建

3.1 結構組建

必修模塊教師的跑班教學是在行政班基礎上和同一學科中采用教師流動教學的一種復合形式。同年齡段、同文化程度的教育對象分級編班，按照統一的教學內容、教學規程和環節進行集體教學，由于每門學科貫穿著教師流動，最后根據每位教師的結業評價選取平均值，達到標準者可以結業。由蘇寶明在掌握學習理論解析高中體育模塊教學[1]的實踐中，表一所示：

表1 體育模塊教學課時分配表

在每個學期中任何班級體育課程都是不同的教師根據自身的專項所形成的合力課程。每個單元類似于彼此獨立的學科一樣由不同的老師進班教學。這種模式是體育常規教學和選項教學的一種融合，但班級中流動的對象不是學生卻是老師。這種模式的運用范圍相對較廣，因為它的適用條件較低，它可以根據學校的校本教材進行具體的運用。縱向來看各個水平的同一種必修內容的難度形成了一個遞進關系，而同一水平的不同教學內容之間包含著各種教師的教學風格、專業技能和知識儲備，形成了一種向內集中的網狀結構。

3.2 教學管理

教師跑班教學模式的管理主要依據行政班級的管理為主，課程的安排依據實際的校本教材或者統一大綱。在教學計劃上保持每一學年各個水平的教學內容相對一致。在不同水平上體現出授課內容的難易梯度。全體教師需在學校的統一分配下，學生要求盡可能的在每一年度接觸到不同的專項教師。學校根據自己的切實需要引進本校較為缺乏的體育人才。不同教師的分工合作共同組成一個完整的年度教學。在此期間建立長效的教學評價機制是必不可少的，學生期末的考評是不同任課教師根據每個學生課堂表現和技能學習情況給予分數最后系統整理取平均值等方法來判別。另外一方面就是方便每位學生客觀評價每位體育教師，根據每學年接觸的不同教師，體會不同的教學風格，發現不同的教學弊端，提出各自意見這就是對教學工作的不斷改進提高的過程。以打破先前師生互評主觀成分居多的不良局面。

3.3 資源配置

資源配置即在一定的范圍內，社會對其所擁有的各種資源在其不同用途之間分配。而學校的資源包括教師，場地，學生和資金等方面。現階段在學校中體育教師缺口很大，而必修模塊需要不同專項的教師融入不同的班級進行授課，這樣學校必須根據具體情況招收不同的專項教師或者在條件允

許的情況下增加選項課教師的課時，使每位老師進行兩項體育運動教學。而每位專項教師也不能缺乏系統安排造成教師業務工作的分配不均衡。所以要求在大體的框架內授課內容在不同班級之間進行必要的調整，使班級之間的教學互補進行。但現階段學校的必修課教學中每個教師獨立負責幾個班級，在上課時同一年級在同一進度的安排下對場地的使用造成了浪費與短缺并存的局面。跑班教學模式的構建過程中場地設施條件由原來的器材設施使用不協調向最大化運用轉變，同時也必須要求教學設施與教學內容形成合理的匹配，在體育場地、器材設施等方面擺脫傳統的配置觀點即重視重點課程項目設施忽略非重點設施的建造。

3.4 適用條件

由于受到中學生和小學生身心發展的制約，小學主要以必修教學為主，過早的專項教學并不提倡。所以各年級直接采用體育教師跑班教學的形式，協調安排好同一年級的課程設置，保證教學內容總體不變個體微調。中學階段很多學校普遍采用選項教學，但是部分學校資源設施不足導致無法進行，所以盲目跟風只會適得其反。沒有條件的學校結合自身情況可以直接采用體育教師跑班教學刪除選項部分的教學，在普修部分添加整個年級較受歡迎的體育選項項目，以行政班和專項教師相結合的形式促進必修和選修模塊“二合一”教學。

4 跑班授課的作用

4.1 激發學生興趣

專項教師的跑班教學是在選項教學的基礎上通過角色逆向轉變來組織教學，它很好地結合了班級授課和選項教學的優點，并且在激發學生興趣的方面傳承了選項教學的“基因”。如：王榮偉班級授課制下的體育內部選項教學研究[6]見表2

表2 實施前后體育課興趣變化

從授課角色變化方面來說它可以增強學生的課堂新鮮感，并且不同的專項教師給予學生不同的體育知識技能和課堂組織形式，能夠使學生體驗豐富多樣的集體活動。在不同教師更替教學期間會給予學生一種自然萌發的好奇心，在學生琢磨老師的同時也無形中琢磨了該教師組織的課堂，極大的提升了學生學習的積極性。它避免了原始必修模塊中一位教師包攬所有教學內容的局面和學生跑班帶來的混亂場面，專項教師跑班教學的融入，一定程度上也摒除了教學程序中的單調，為課堂不斷地注入新鮮的“血液”，大幅度地提高課堂教學的活力。

4.2 促進教學

必修模塊轉向教師跑班教學的過程中，通過體育教師對不同班級的協調教學中，有利于學生在期末給予教師公平客觀的總結性評價。打破由學生在學期末對教師進行運動技能與授課方面絕對性、主觀性、一次性以及定量性的分數評價，構建有效的全面發展性的評價體系[2]。這樣的形式排除了單純的主觀性評價，避免了評價的盲目性和情感因素，得不到客觀事物的支持也就很難得出客觀公正的結果。通過教師跑班教學的構建，在時間縱軸上來說各個教師的對比能夠讓學生在綜合比較下得出客觀的評價，能更為準確地指出不同教師的長處與不足。

4.3 學生享受教育資源均衡化

教師跑班教學的過程實質上也是班級中單一學科必修模塊的教師流動過程，必修階段的不同授課內容都會有固定的專項教師給予教學，在教師銜接好各年級的課程安排時，相同年級的學生則會享受到相同教師組織教學，最終實現學生在校體育學習資源的均等化。根據遼寧省沈陽市規定，區內每所學校每年必須有30%的教師參與校際間的輪換流動；湖北省十堰市從2005年秋季開始實施城鄉教師互換制度，規定城區教師至少必須有一年期限流動到農村任教，從實施的情況來看，這個制度對縮小區域內校際間師資水平的差距，改善貧困地區學校和薄弱學校的師資狀況，合理配置教師資源,效果明顯[5]。上述實例的縮影也就是跑班教學模式避免了舊模式中教師分配的不均衡，也避免引發學生先入為主的學習情緒，以及在日后的體育學習中無論是在紀律上還是在氛圍上導致班級之間產生明顯的學習差距和惡性循環。

4.4 適用要求較低

在必修模塊專項化教學過程中它避免了需求過大場地的缺陷，適用范圍較廣，大中小學校均能合理地運用教師跑班化教學。此外它結合行政班的組織形式，防止了學生分散跑班的不便和難組織性，充分地將專項教學和班級授課的優勢相結合。通過教師的跑班授課能夠最大程度地使教師接觸各個水平階段的學生以及相同水平不同班級的學生，以最低的規格獲取最大范圍研究學生的效果。

5 小結

必修模塊體育教師跑班授課模式的構建，需要科學管理制度體系的支撐。完善各環節的銜接、教師的專項化和課堂組織的效率，以科學的管理方法，運用教師先進的教學技巧，對必修模塊體育教師跑班授課模式開發利用的各個環節實行卓有成效的設計，才能使多元素、多角度的教師跑班教學有序地運轉。最終達到既有合理分工，又有相互合作，使開發利用的模式逐漸變成開發利用的具體行動。此外，構建必修模塊體育教師跑班授課模式運行機制；協調合理的教學合作機制；建立服務校園的長效機制，是構建必修模塊體育教師跑班授課模式和服務體育教學的重要前提。

[1]蘇寶明.由掌握學習理論解析高中體育模塊教學的實踐[J].體育教育,2012,(6)：40-43;

[2]馬海濤.新時期中小學體育的課程改革研究[J].學校體育學, 2012,(2)：21-24;

[3]倪志剛.初中“走班制”分層教學的實踐研究[J].上海教育科研,2006,(5)：37-38;

[4]方自云.選項教學中學生“跑班”現象探析[J].教育教學論壇,2011,(27)：163

[5]李拉張茂聰.縣域教師流動制度：區域師資配置均衡化的重要保障[J].教育科學研究,2007,(9)：19-21

[6]王榮偉.班級授課制下的體育內部選項教學研究[J].喀什師范學院學報,2003,(3)：92-95

[7]中國教育科學研究院.教師流動促進學校均衡發展——校長視角下的義務教育教師流動狀況調查分析[J].中國教育報,2012(8)：1-5

（上海師范大學體育學院，上海 200234）

G807.3

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10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.002