談中職學校的英語聽力教學

黃惠芝

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談中職學校的英語聽力教學

黃惠芝

古田職業中專學校

該文就中職英語聽力教學方面存在的種種問題，通過初步探索，著重從英語基礎訓練、閱讀訓練、聽力技巧指導、聽力材料選擇、英語思維與預測能力的培養及文化滲透等方面入手，提出解決問題的方法。

英語 聽力教學 英語思維 文化滲透

中國加入WTO進一步拉近了中國和世界的距離，英語作為文化交流的載體，顯得越來越重要。英語的實用性和重要性也日益為人們所認識，越來越多的人加入英語學習者的行列。但是英語學習的現狀并不容樂觀，在學校里學習英語的效果并不能令人滿意，目前學校的英語教學大多還是以應試作為英語教學目標，從而使英語教學日益偏離其實踐性和工具性，導致很多學生考試得高分，卻不能開口說英語。中職學校的大部分學生英語基礎知識很薄弱，技能不全面，無法用英語進行很簡單的交流，從而達不到英語教學的真正目的。

影響學生說英語的直接原因是大部分學生英語聽力水平不夠，聽不懂英語。筆者通過教學實踐研究分析，認為在英語聽力教學上教師與學生都存在一些誤區：

一方面，由于受傳統教學方法的影響，仍有部分教師把課堂大部分或全部時間花在讀與寫的教學上，忽略聽與說的教學，忽略學生的語言實踐，課堂氣氛沉悶，導致學生產生厭煩心理；教師不注重學生聽力能力、技巧、方法等的訓練與指導，僅僅進行聽—做練習這樣簡單、機械的訓練，教法單一且模式化，學生興趣索然；教師沒有科學地選擇聽力材料，隨意給學生一些難度太大的聽力材料，如：語速太快、生詞太多等，學生聽后不但聽力水平得不到提高，反而對英語聽力產生畏懼心理。

另一方面，學生在聽的過程中擔心遺漏聽力材料的內容，喜歡邊聽邊讀材料，從而把大部分精力集中在讀材料而不是聽材料上；學生詞匯量不足，語法知識不夠扎實，英語語感不強，辨音能力差，對語調、語氣把握不準，還有部分學生缺少語言背景知識，擔心聽不懂，就在聽錄音前先看原文，這樣雖然容易聽懂了，卻大大降低了聽力材料的難度和訓練效果；部分學生由于不了解聽力學習的長期性、艱巨性，急于求成，一段時間后，感覺學習效果欠佳，于是產生焦慮和厭煩的心理，失去耐心和信心。

通過對上述問題的研究，筆者認為可以從以下幾個方面著手幫助學生提高英語聽力。

1 注重基礎訓練

英語教學的目標分為聽、說、讀、寫、譯幾個方面，每一個方面的能力培養都有相應的基礎訓練。聽力訓練涉及到聽、說兩個方面，就基礎訓練來說，這兩方面有一些共同的地方，比如清輔音濁化、長短元音辨別、爆破與失去爆破的區分、單詞的連讀、句子的語調等等，這些基本方面的知識和技能構成了英語聽力能力的基礎，因此英語聽力訓練必須從這些基礎抓起。目前中職學生在這些基本知識和技能方面的現狀不容樂觀，大部分中職學生聽說方面的基本知識和技能存在缺陷。對于聽說兩方面的基本知識和技能，要重在訓練，只有通過訓練，知識才能轉化為技能。

2 加強閱讀訓練

學生英語聽力水平差的原因之一是詞匯量不夠。詞匯是所有語言運用技能的根基，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。因此，擴大詞匯量也是提高聽力的有效方法之一，要擴大詞匯量必須通過廣泛的閱讀。這要求教師在對學生進行聽力訓練的同時，加強培養學生的閱讀能力，可讓學生每天抽出一定時間大聲朗讀或默讀課文或課外閱讀材料。書讀得多，閱讀速度就能提高，聽音時的反應速度也會快，閱讀量越大，詞匯復現率越高，對常用詞語就會越熟悉。在聽音時就可以很快地從記憶庫中調出這些詞語，迅速理解所聽到的內容。在閱讀材料的選擇上應注意廣泛性、真實性、可理解性、交際性、閱讀體裁上的多樣性，鼓勵學生多閱讀英文名著簡寫本，看小說、報紙、雜志等，使學生在閱讀過程中不斷增強理解力，接受新知識，從而帶動學生聽力水平的全面提高。

3 加強聽力技巧的指導

學會科學的聽力技巧可以起到事半功倍的效果，教師可以訓練學生以下的技巧：

在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，同時預測內容，打有備之仗。

隨聽隨記，提高記憶效果。有的學生能基本聽懂聽力材料的意思，但是聽了下句，忘了上句，聽了后面的又忘了前面的，聽完之后又一無所獲，因此聽錄音時要教學生養成有選擇地做記錄的習慣，要聯系上下文全面理解，把握講話者的思路，區別主要信息與次要信息，適時記錄材料中的重要信息，尤其是對于一些時間、人物、地點、數字、方向、順序等易于過耳就忘的信息，隨手記一下，以便不妨礙聽下面的內容。記錄時要學會使用特殊的技巧，比如數字可用阿拉伯數字記，人名、地名、方向、順序等可用字母縮寫、符號等記錄。

善于總結規律。在聽力訓練中要總結并熟記一些常見的詞語或表達法。比如half,dozen,score,quarter等一些詞語代表一定的數字，常出現在聽力材料中，必須熟記；有關數字的提問，經常涉及到時間、價格、人數、地址、日期、房間號、樓層、電話號碼等的判斷，因此要熟悉其表達方式。某些關聯詞是有提示性的，比如表示轉折意義的詞：but, although等，表示對比關系的詞：as…as, more than…等，表示因果關系的詞：because，as，for，now that，so，as a result等，表示強調的詞：anyway，indeed，in fact等，還有如in spite of, even though 等，這類詞和詞組有承上啟下，銜接對比的作用，根據這些詞和語氣可以推斷所聽材料的內容，判斷說話人的觀點，聽到這些詞或詞組時，能馬上理解上下文的關系。還有一些詞在口語和書面語中的表達法不同，一些詞在英式英語和美式英語中的表達法也有區別，要教會學生在平時學習中多總結歸納，對提高英語聽力有一定的好處。

4 注意聽力材料的選擇

教師在聽力教學中，為學生選擇什么樣的聽力材料很重要。有的教師準備的材料不是太難，就是太容易，而且前后聽的材料缺乏連貫性與層次性。有的教師認為只要注意結合學生的實際語言能力，選擇難易程度適中的語言材料就可以了。殊不知材料的聲音、內涵更是不可忽略的條件。學外語重要的是通過語言的學習，吸收西方文化的精髓。如果聽力材料內容單一、貧乏、語言不優美、錄音質量差，根本無法吸引學生的注意力，更談不上培養聽力的興趣了。因此，根據學生的聽力水平，選擇適當的聽力材料，在聽力教學中是至關重要的。筆者認為：首先，聽力材料要具有連貫性，應選擇從易到難、逐步深入的系列材料。比如，可以選擇從短句到長句、從句子到短文、從短文到臨場對話，逐步深入。其次，結合新教材的特點，選擇對話多、語言規范、交際性強的材料，培養學生在真實語言環境中的應變能力。然后，選擇接近教材內容的有關英美文化和習俗的材料，特別是情節生動有趣、文字活潑、膾炙人口的好文章。最后，還要多渠道選擇不同人士的錄音材料，使學生熟悉英式英語和美式英語，材料的題材也應該盡量廣泛，盡可能多地反映英語國家的政治、歷史、地理、經濟、文化、宗教、藝術、風俗等，材料的體裁和內容可以涉及新聞報道、天氣預報、會談、做客、問路、購物、旅游、約會、廣告、通知、講座、辯論、打電話等等。

5 培養學生的英語思維和預測推理能力

英語聽力水平的高低不僅與聽覺本身有關，還與聽者的語言能力、思維判斷能力有密切關系。在聽的過程中，大腦思維的積極參與是至關重要的。學生在聽錄音材料的過程中，難免會遇到生疏的詞匯，或是有些詞句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄，不能直接聽到答案，這時可以根據上下文的關系、構詞法、語調的變化及聽者自身所具備的常識等對某些未聽懂的部分進行合理的聯想和推測，當然也可以根據所獲信息的提示對某些未知的因素進行預測。聯想和預測貫穿于聽力訓練的全過程，前面獲取的信息有助于對下文的聯想和預測，同樣，從下文獲取的信息又可以用來幫助糾正、補充前面獲取的不準確或不全面的信息，因此，聯想和預測是反復進行的思維活動。教師要培養學生在聽的過程中用英語積極思維的習慣，做到邊聽邊理解、邊記憶，并將聽懂了的信息聯系起來形成連貫的記憶，使全文要點通過一定的聯系有機的統一起來。在英語聽力訓練中，充分發揮學生的這種思維能極大地促進英語聽力水平的提高。

6 加強文化滲透

語言是文化的載體，也是文化的寫照。文化因素始終隱含在外語學習的過程中，即使優秀的語言學習者，其對周圍世界的理解也可能因文化因素而受到限制。英語教師應該在自身具備了豐富的英語國家文化背景知識的前提下，注意課堂教學中的文化導入。教師可以結合所學課本內容介紹英語國家的政治、地理、風俗習慣、民族、宗教、制度、飲食習慣、歷史等文化背景知識，使學生全面了解英語國家；也可以利用多媒體教學，讓學生觀看一些涉及相關文化的電影、錄像等，學生既可以聽到地道的英語，又可以看到說話人的表情、手勢、眼神以及他們周圍的環境。這樣不僅可以加深學生對英語國家文化習俗的了解，還可以通過片中的背景、人物、環境了解英語國家的真實生活。

英語語言在使用和發展的過程中，還廣受其他民族語言和文化的影響，這使得英語變得更加豐富多彩。這就要求教師在平時教學中一定要注重文化差異，加強中華文化與英民族文化的對比，提高文化意識。中華民族與英民族由于宗教信仰、政治制度、倫理道德以及風俗習慣等方面的不同，必然造成文化上的很大差異，中國學生在學習英語時，思維定勢使得他們往往運用本民族的文化標準來衡量外族文化，勢必對學生的英語聽力理解造成不可避免的障礙。教師應從英漢詞匯內涵的差異、中西文化習俗的差異等方面闡述兩種文化的差異并進行文化對比，幫助學生排除文化障礙，正確理解所學內容。

教師還應該在平時有意識地培養學生利用多種渠道收集資料，了解有關英語國家的文化背景知識，養成積累知識、善于記憶的好習慣。還可以組織安排學生搞英語模擬訓練、表演等，引導學生把自己置于英語語言之中，也置于英語文化之中，既能自然地對學生進行英語文化滲透，使學生更深刻地體會異域文化，又可以提高學生的英語口語表達能力和英語聽力能力。

英語聽力的提高絕非一朝一夕之功，它與口語、閱讀、寫作一樣，都需要大量的練習，需要我們長期堅持不懈的努力。只要廣大英語教師有計劃、科學地研究聽力教學規律，就一定能夠提高學生的英語聽力水平。

[1] 呂良環.外語課程與教學論[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 胡文仲.英美文化辭典[M]. 北京：外語教學與研究出版社，1995.