論體育學困生的幫扶教育

林建忠

論體育學困生的幫扶教育

林建忠

福建經濟學校

該文從體育文化的大視野關注體育學困生現象，并予以客觀剖析，從教學目標導向、活動創設、過程介入等多角度進行幫扶教育探討。

體育教改 學困生幫扶 中職校

當人們愈來愈意識到體育在現代教育中扮演的角色重要性時，我們無可回避的是校園內存在的體育學困生現象。運動不足、肥胖等現代“文明病”已經和青少年相伴，學生運動技能、心肺功能、耐力、速度、力量、柔韌性、身體脂肪成分的差異讓傳統的大班體育教學變得艱難。

運動能力優勢生潛在的精神歧視不知不覺中導致顯性的行為歧視，比如體育課上學生的拉幫結派。優勢生在運動場生龍活虎，如魚得水，體育課往往成了運動能力優勢生的“秀”場。優勢生可以贏得羨慕的眼光，在中職校傲視同儕。而體育學困生懶于運動，甚至恥于運動，寧愿做個被邊緣化的“看客”，在體育活動時，被冷落在一邊，因表現不佳成績不佳而被嫌棄，成了一群身心健康堪憂的“笨”孩子。

1 體育學困生現象剖析

受遺傳影響，學生運動能力存在先天差異。按理說，體育可以發展人、改變人，可為什么體育學困生現象一直存在，常常得不到較好的解決？

一是由于個體發展的外界阻礙。學生遭遇的后天教育是傳統的大班教學，如果體育教師沒能負責地進行分層次教學，只是集體“放羊”，運動能力劣勢生面臨自然淘汰的命運，游戲競賽沒人愿意和“差生”組隊。缺乏實踐和運動不足導致惡性循環，學生體質下降，這些學生更沒有信心參與體育活動，自然成為無法逆轉的體育學困生。

二是由于個體發展的自我阻礙。長期以來，競技體育風光無限。傳統輿論將追求更高、更快、更強的體育英雄情結根植于大眾內心，體育精神有待正確定位。很多學生目睹小學、初中體育的一些應試與應付現象，認識受限，觀念偏差，缺乏對體育價值認識上的躍遷，體育學困生更是認為體育訓練事不關己，或者片面地對競賽熱情高漲，習慣為優勝者喝彩，主觀缺乏自我體育成長的動因。

體育學困生現象得不到妥善解決，與現代社會倡導的平等、正義理念是相悖的。體育教師對此的放任則妨礙教育公平，不利于終身體育的貫徹，影響新一代人的成長。而體育學困生的自我放任加劇群體身心受損，一旦他們走出封閉的校園，其生存健康將缺乏持續的自我保護。

2 對學困生的幫扶舉措建議

2.1 覺悟健康目標

體育教師要上好理論課，用科學理論指導實踐。尤其要引導學生根植全面養生的思想，重視良好的心理狀態、科學的營養、適當的運動、良好的作息、醫療保健、良好環境等。并告誡學生：健康的達成比校內的體育競爭更有實際意義，糾正傳統觀念的偏差。體育教師要給學生輸入正確的體育價值觀念，倡導體育學習的文化目標導向，而非競技目標導向。讓學生知曉體育教學的根本目標是優化人們的生活方式，形成文明健康的生活方式，弘揚人性，維護人的生存健康權。

體育教師要引導體育學困生根據自身情況，制定明確合理的目標。比如，受基因遺傳影響，有人運動能力較差，并不能先天就心肺功能強、耐力好，其父母還有高血壓、冠心病，其自身可能將來40歲左右出現高血壓，可引導這一類學生把加強鍛煉、積極預防遺傳病作為自己的目標。適中的目標避免學生盲目自卑，讓學生主動培養樂觀的性格，面對困境迎難而上，讓生活更有情趣，身體更加健康。

體育教師要幫助體育學困生建立健康行動的信心。讓學生在判斷體育價值的時候改變關注競賽結果的單一思維，學會以人為中心，關注人的發展，尤其是學生自我的發展，運動能力的提升與品德的完善。啟發教育體育學困生充分發揮運動智力，正視現實與理想的矛盾，理性思考后行動，學會承受現實的不如意，并努力改善。對運動項目用心學習、領悟，對運動計劃堅持落實。在運動訓練中，提高運動的認知水平，克服運動中存在的心理問題和技術問題，用行動去改變自我。

2.2 創設有效活動

一方面要有意識地增加娛樂體育項目，讓體育學困生獲得輕松愉快的體驗。學生參與創編活動，諸如托乒乓球跑、慢騎自行車比賽、兩人三足（合綁一腿）競走賽、滾球擊礦泉水瓶、提供體育學困生以獲勝的機會。讓學生做“小先生”或做裁判，降低技能要求，沒有壓力，重在讓體育學困生直接參與活動的同時獲得身心愉悅。體育學科本來就是依托活動，重在參與，志在健康。在趣味活動中，體育學困生卸掉心理包袱，享受創造、喜悅、光榮等正面體驗，情感上認同體育，更熱愛生活，增強生命活力。體育教師要走進體育學困生的內心世界，在教學中不“為難”他們，讓他們有學習體育的興趣。

另一方面，要多安排集體項目，用團隊帶動體育學困生進步。重視培養學生團隊精神，讓學生把注意力放在各挖潛能、團結互助上。例如，在排球訓練中教學集體戰術，引導學生根據同學的體能及技能特長的具體情況進行設計，高個兒和矮個兒搭配，進攻能力強的與攔網能力強的搭配，攻守力量要均衡。充分發揮技術全面同學的特長，來輔助技術一般的同學。體育學困生在一個團結溫暖的團隊中，獲得精神力量，能更快進步。還可以組織拔河、集體跳繩等，只要是集體項目，團隊里學生更關注群體目標的達成，關注個體價值的合力，合作增加了集體的內聚力。合作中學會全面辯證地看待自我和他人，尊重每個人的努力。學生在學校體育教育中感悟到的共處、共贏的人生哲理，有利于他們走出校門后妥善處理人際關系，更好地適應未來的工作關系。體育團隊協同開拓式訓練，幫助實現從健身意識、健身能力到適應社會的完美三級跳。

沒有學生愿意在課堂中屢受挫敗與羞辱，沒有學生愿意在每次體育活動時說“我不行”。現實中有多少體育教師教學設計能真正重視保護體育學困生學習積極性，并讓學生學有成效呢？

2.3 專業關懷過程

改變體育學困生現狀需要多方努力，在教學過程實施中體育教師要認真進行因材施教，給予專業關懷。

一是要給予體育學困生有針對的指導，體現更多包容和關愛。比如要指導學生接納和認可自身的劣勢，努力挖掘自身潛力，建立個人健身學習心理日反思習慣。當學生運動疲勞后，活動能力下降，表現出力量減弱、速度降低、耐力下降或喪失，體育學困生有可能因為不適應，怕累導致“厭練”。體育教師尤其要認真傳授恢復手段，幫助學生恢復體力，消除其內心的恐懼。對完全未形成健身習慣的學生，可以讓他們用目前流行的計步器，散步10000步，合理分配早上4000步、下午4000步、晚上2000步，堅持一個月體會精力充沛對個人生活質量的提升，感受鍛煉的直接好處。

二是要給予體育學困生藝術性表揚，動態評價幫助進步。體育教師要發揮主導作用，充分調動學生學習積極性，給予發展性評價，對他們要多一些看似不廉價的由衷贊揚，教師要成為體育學困生甩掉“笨”帽子的強大精神力量。通過對其訓練的切實指導，觀察追蹤其成長的軌跡，肯定其努力成效，指出其進步的空間。在一些普及型訓練中，因難度有限，只要學生認真看教師示范動作，不難完成。可選擇讓原本的體育學困生來表現。比如，在推廣新的廣播體操時，有意識地利用其他學生活動時間“開小灶”先教會體育學困生，再大大贊揚他們的學習態度和學習成效，讓他們去教其他學生，相信這些體育學困生會成長得很健康，他們將變得不自卑，受到尊敬，無比感念師恩。人各有所長，女生的柔韌性和靈巧性好，可以帶頭踢踢毽子，寡言者可能思維活躍，可以玩玩智力游戲象棋。只要教師用欣賞的眼光，一定能發現體育學困生的“閃光點”，富有藝術性的表揚將涉及全方位。比如某生技術水平有待提高，但他在賽場表現崇高的道德，特別令人敬佩，在隊友失誤眾人埋怨時，他能予以安慰和理解，不沖動行事，尊重隊友。教師要加以表揚，教育學生們明白：講究禮儀、高度自律是現代體育文化的重要組成部分。教育就是專業的幫扶，不要讓一個學生“掉隊”，體育教師亦不能忘懷教書育人。

總之，體育教師不能無視校園體育學困生現象，要牢記體育目標，創新設計課堂，注重過程介入，多元教改。幫扶教育體育學困生，相信事在人為。

[1] 童昭崗, 孫麒麟, 周寧. 人文體育——體育演繹的文化[M]. 北京: 中國海關出版社，2002.

[2] 張先松. 健康危機立體健身處方[M]. 北京: 中國地質大學出版社，2011.