課堂因“意外”而更精彩

周春露

（姜堰市南苑學校 江蘇 姜堰 225500）

活動背景：2012年12月8日，本人有幸參加了在泰州中學附屬初中舉行的江蘇省化學教育學會年會暨泰州市化學教育學會年會，并在本次年會上進行了一節專題課《堿式碳酸銅的再認識》的課堂展示。接到任務時，思考較多。

新課標對科學探究提出了明確要求：科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實在其他各主題的學習中。因此，我的基本設計思想是：要求科學探究要滲透在教學的過程中，要充分重視學生學習主動性和積極性的發揮，并隨時關注課堂中的“意外”和“生成”。

本課題是關于堿式碳酸銅的一節專題課，學生在這之前，只是在實驗操作部分接觸過這種物質，相關的知識是堿式碳酸銅的加熱分解和與稀鹽酸反應的兩個反應，而且當時只是為進行實驗基本操作而設計，因此很多同學對該物質的印象都不太深了。在課前作了多種預設，果然課堂上同學們思維活躍，出現了許多意想不到的令人欣喜的“意外”。

一、課前準備

1．準備片斷

上課之前，將分組后的同學們安排好座位后，給出了各組的實驗儀器。

2．課堂意外

本節課中，我將省泰州中附中學九（9）班的20 位同學分成了五組，教學設計時有兩組同學的實驗儀器和另三組同學的不一樣，也沒有告訴他們，課前等待時我將儀器給了他們后，同學們開始去關心有哪些儀器，小組內的同學也在猜測可能要他們去完成哪些實驗？ 很意外的是馬上有一組同學舉手，向我提出他們的儀器中少了一些，我于是又提出：“有沒有多出來的呢”？ 所有同學馬上觀察自己和其他小組的實驗儀器，討論更熱烈了，沒想到這一組同學的一個小“意外”馬上激起了全班同學的好奇，也激發出了更濃厚的學習興趣。同學們都開始興奮了！

二、教學片斷1

1．片斷

圖片1： 出土的先秦時期的青銅器和出土的漢代的銅制品。

教師：第二幅圖片與第一幅圖片有什么不同？ 表面的綠色物質可能是什么？

學生：略。

教師：如何改進課本中的裝置來檢驗該變化中的氣體生成物？

2．課堂意外

針對上面的問題，同學們都很快提出用澄清的石灰水來檢驗，但馬上有同學提出：“老師，我覺得他們的設計有問題，并不知道產生的氣體是什么物質，怎么知道如何來檢驗呢？ ”于是我因勢利導，馬上提出同樣的問題讓同學們從元素守恒的角度進行分析，通過討論，同學們馬上肯定了自己的猜想。我及時對同學們考慮問題全面并敢于質疑他人的做法進行了表揚，同學們別提有多開心了，課堂氣氛更熱烈了！

三、教學片斷2

1．片斷

分組進行實驗探究：加熱堿式碳酸銅并進行氣體生成物的檢驗。

實驗步驟：（1）取堿式碳酸銅少量于試管中，固定試管；

（2）給試管加熱；

（3）檢驗生成的氣體。

友情提醒：實驗中注意規范操作、注意安全、注意同組內同學合作完成！

2．課堂意外

課前與同學們進行簡短交流時，我說過請同學們好好配合積極表現這句話，本來的意思是想讓同學們多多舉手、多多表現自己，但是可能部分同學考慮過于周到，太想配合老師了，他們在加熱堿式碳酸銅結束后，不僅將實驗儀器都收拾好放回了實驗整理箱，而且還將反應中生成的黑色固體都倒入了廢物缸中，致使下一個實驗中只能向其它組同學索要藥品才能繼續。

四、教學片斷3

1．片斷

教師：堿式碳酸銅加熱后的黑色固體可能是什么物質呢？

學生：（很多同學脫口而出）是氧化銅

2．課堂意外

對生成的固體進行探究時，很多同學從前面的學習中已經知道了該黑色固體是氧化銅，因此提出問題后很多同學都馬上答出是氧化銅，但仍然有幾個同學提出并不知道是不是氧化銅，只有實驗才能證明。課堂上的這一“意外”馬上讓我正好提出，你們得出這些結論是來自于課本的結論還是自己的實驗結論？并很快地生成了我的下一個問題：黑色固體可能是什么物質呢？ 我們已經學習過的黑色固體有哪些？ 還是讓我們一起跟隨小明同學來探討吧！

五、教學片斷4

1．片斷

［提出問題］黑色固體可能是什么物質呢？

［查閱資料］（1）碳與氧化銅在高溫或加熱時，能發生反應生成紅色固體銅；

（2）氧化銅固體中加入稀鹽酸后，固體逐漸消失，溶液變為藍色。

經過討論，同學們得出了如下的設計：

方案甲：取固體樣品，在酒精燈上灼燒

方案乙：取固體樣品，加入適量的稀鹽酸

2．課堂意外

同學們取出加熱后的固體，根據自己小組的實驗儀器分別選擇了相應的方法進行檢驗，完成好后，三組用方案乙進行探究的同學馬上發現自己的現象中有 “意外”了，有一組同學發現自己小組的溶液顏色是深綠色，而其它組是藍綠色，于是我將事先準備的少量水倒入該同學的試管中，當他們正驚訝于顏色變化時，我及時向同學們解釋并激勵他們化學的美會伴隨我們整個化學學習，同學們加熱吧，前方的風景更美；另一組同學向固體中加入稀鹽酸后，產生了氣泡，嚴謹的同學馬上提出為什么？ 于是我將該同學的問題拋給了全體同學，經討論后同學們都能明白了。我想此時同學們收獲的不僅是“意外”了，更多是喜悅吧，而作為教者的我更是開心，我要提出的問題同學們不僅能提出，而且自己討論后解決了，如果我們的課堂教學不僅能教給學生化學知識，還能教會學生學習的方法，該是何等的愉快啊！

六、教學片斷5

1．片斷

［提出問題］堿式碳酸銅是如何形成的呢？

某同學為了探究銅在空氣中生銹的條件，利用如圖裝置進行實驗，經過近一個月的觀察，該同學發現A 中的銅釘生銹；由此該同學得出結論：銅生銹的主要原因是銅與空氣中氧氣和水相互作用的結果。試回答：

（1）該同學得出的結論正確嗎？

（2） 你認為參與銅生銹的物質還可能有____________，理由是： 管中銅絲不僅與O2、H2O 接觸，還與空氣中其它成分接觸。

（3）為驗證該判斷，同學們用如圖所示的B 裝置進行實驗，經過近一個月的觀察，銅釘基本無變化。

由此可認為： 銅在缺少________________________的條件下難以生銹，故參與銅生銹的物質可能是____________、____________、____________。

討論：

請你設計實驗來證明銅生銹是銅與氧氣、水、二氧化碳共同作用的結果？ （可以用圖來表示）

2．課堂意外

設計上面問題中的最后一問時，我比較擔心，因為這一問題如果放在鐵生銹知識后面的話，學生解決它應該不難，而此時剛接觸化學三個月，因此課前在這一部分我作了很多預設，原以為同學們會很難設計出較為理想的方案。但讓我意外的是同學們的分析問題能力很強，他們在討論時，幾個小組的同學都很快地設計出使用四支試管的方案，更有同學馬上在學案上畫出有關的方案和示意圖。

沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。一節課下來，總感覺同學們的表現太好了，有很多意想不到的地方，同樣這樣的意外也使這一節課更讓我覺得精彩，我想這就是同學們的思維吧，這也告訴我們，課堂上只有讓學生充分的表現，才能出現那一個又一個驚喜與意外，只有用智慧把握住精彩的生成，才能將教學演繹得更加精彩！ 教學中要相信我們的同學，他們真的很棒！

［1］ 中華人民共和國教育部制訂．全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［S］．北京：北京師范大學出版社，2011