實施目標敘寫 向理想教學境界邁進*

陳 燁

（無錫市輔仁高級中學 江蘇 無錫 214123）

古人云，凡事預則立，不預則廢。課堂教學作為一種有目的、有意識的教育活動，其效率的獲得離不開教師對教學目標深入細致全面的分析與設定。因此，教師的教學研究和實踐工作的基本著眼點之一就是教學目標的擬定。作為教師的一種基本能力和素養，首先從練習和掌握教學目標的敘寫（簡稱“目標敘寫”）開始，將其作為主要抓手，深入了解目標敘寫的意義和方法，據此設定出精細、合理的教學目標。

一、何為目標敘寫

用“目標敘寫”作為詞條查“百度知道”，發現相關搜索結果雖較多，但卻鮮有對此作精確定義且獲得廣泛認同的。于是改用“敘寫”作為詞條再查，發現基本都是語文課上常用的語言，認為“敘寫”即“續寫”，就是接著寫的意思。我對“敘寫”的字面理解認為敘寫就是敘述與描寫，目標敘寫就是對教學目標的敘述和描寫。課堂的45分鐘內，教師通過怎樣的教學手段，讓學生有了什么樣的新變化，這種變化不是“只可意會不可言傳”，而是可被觀察，被測量的。

新課程教學目標敘寫與傳統課程教學目標的不同之處，主要體現在行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度四個方面。

1．以認知性目標為例：

傳統教學目標 目標敘寫的教學目標行為主體 教師 學生行為動詞 知道、了解、理解、應用 寫出、舉例、區分、解釋、設計、檢驗行為條件 無 討論交流、實驗過程、5 分鐘內表現程度 無 至少寫出己烷的7 種同分異構體

傳統的教學目標，行為主體是教師，隱含了判斷教學是否有效的直接依據是教師是否把教學內容教完，關注的重點是教師，而不是學生真的學到什么，有沒有具體的進步；“理解”、“掌握”這樣的內隱性的行為動詞，是模糊的、抽象的、不明確的、不可控的，沒有指出學生到底要“理解”到什么程度，“掌握”到什么程度；同時缺少行為條件和表現程度，這樣泛化的教學目標必然帶來教師上課的隨意性，教學效率和教學效果無法得到保證。

2．新課程提出將傳統教學目標的知識技能目標，擴充成三維目標，但通常將三維目標分開寫。三維目標分開寫的弊端是，目標常常過于空泛，教師在實踐操作中不易把握，常常顧此失彼。新課程教學目標敘寫，將三維目標進行整合，以“知識和能力”為核心，把“過程和方法、情感態度和價值觀”融入其中。

以蘇教版化學2 專題2 第三單元《化學能與電能的轉化》第一課時為例：

新課程教學目標：

（1）知識和能力

①使學生理解原電池原理。

②使學生掌握形成原電池的基本條件及電極反應方程式的書寫。

（2）過程和方法

①通過實驗培養學生的觀察能力

②通過實驗培養學生分析推理的能力。

（3）情感態度和價值觀

有效聯系實際生活，理解原電池原理在實際生活的運用。

教學目標敘寫：

（1）通過分組做實驗，設計①Zn 與HCl 的實驗、②Zn 棒Cu 棒未連接一起放入HCl 、③Zn－Cu－HCl 原電池三組對比實驗，通過對實驗現象的觀察，分析總結原電池發生原理和形成條件，提高合作能力、觀察能力和分析推理能力。

（2）會判斷原電池的正負極，并會書寫原電池正負電極的電極方程式。至少能寫出金屬與非氧化性酸形成的原電池以及兩種金屬與鹽溶液形成原電池，這兩類原電池的電極反應方程式。

（3）分組討論如何通過原電池原理解釋鋼鐵在潮濕的空氣里容易被腐蝕的原因。能夠書寫鋼鐵吸氧腐蝕的電極反應方程式，感受到化學與生活的密切聯系。

新課程教學目標中明確目標的主體是學生，采用“寫出”、“總結”這樣可測量、可評價的結果行為動詞，同時給出行為條件發生的情境，比如在實驗探究、討論交流等活動中完成目標行為，最后給出學生必須達到的最低要求。

二、如何進行目標敘寫

目標敘寫是對普通教學目標的分解、擴充和完善。按照美國著名教育家馬杰的觀點，教學目標的敘寫應該反映三個方面的問題： 要求學生做什么？ 根據什么標準去做？ 做到什么程度算合格？

首先，將普通教學目標中的大目標細化成小目標。例如，大目標是要求掌握原子半徑的周期性變化；小目標分解為能夠比較原子半徑的大小和離子半徑大小；更小的目標分解為比較同一周期原子半徑的大小、比較同一主族原子半徑的大小、比較相同核外電子排布的離子半徑大小，比較不同核外電子排布的離子半徑大小。目標越精細，越明確，教師對“教”就越有的放失，學生對“學”就越有效。

其次，要增加了為完成教學目標所設計使用的方法。比如，為了達成學生學會配制一定物質的量濃度的實驗技能，我們采用學生實驗的方法，邊講邊操作以達到最好的教學效果；為了達成學生辨認取代反應和加成反應，我們采用先教師舉例，給出定義，學生嘗試練習，接著評講學生練習情況，然后通過類比找出取代反應和加成反應的不同特點，學生再練習的方法。

最后，要增加學生應達到的最低表現水平要求。例如，在學習教材必修二關于乙醇的相關知識之后，要求學生會書寫乙醇的分子式、結構式、結構簡式，至于乙醇的電子式、鍵線式不作要求；在乙醇的化學方程式的書寫方面，要求學生至少會寫鈉與乙醇的反應和乙醇被氧氣氧化的兩個化學反應方程式，對乙醇的消去反應不作要求。

以蘇教版化學1 專題2 第二單元《鈉、鎂及其化合物》第一課時為例：

《高中化學教學參考書》的學習目標：

1．了解鈉單質的生產原理。

2．能用實驗的方法探索和認識鈉及其化合物的性質。

教學目標敘寫：

1．通過書寫鈉原子結構示意圖，分析鈉原子的結構，推測金屬鈉化學性質的活潑程度，訓練分析問題解決問題的能力。

2．通過鈉與水的學生實驗，觀察實驗現象，分析鈉可能具有的物理性質和化學性質，提高觀察能力和邏輯思考能力。能夠書寫鈉與水反應的化學方程式和離子方程式。

3．歸納總結鈉的物理性質和化學性質，提高整理總結問題的能力。會書寫鈉與氧氣在不同條件下反應的化學方程式，滲透內因與外因相互作用的辯證唯物主義思想。

4．閱讀課本，自行歸納總結鈉的用途，提高閱讀、自學的能力。

5．能積極參與觀察、交流等教學活動，感受化學與生活的密切聯系。

三、目標敘寫實施過程中的“意外”收獲

1．主體改變，引發深入思考

表面上看，新課程教學目標敘寫只是在格式中，不再使用“使學生……”“培養學生……”等常見語言。其實沒有了“使”、“培養”，隱含在句式中的主體“教師”也悄然變成了學生。傳統的課堂里，老師苦口婆心、周到細致地剖析每一個知識點，學生認真記筆記，機械地死記硬背，老師是課堂的“明星”，學生成了“配角”。新課程理念下的課堂，教學目標提供的是評價學生學習的結果，而不是教師的授課工作是否完成。主體的改變，引發深入的思考，也帶來了教師行為上的改變。葉瀾說：“只有教師的內在觀念才具有真實的指導教師教學目標制定和定向學生實踐行為的作用。” 從學習寫敘寫教學目標開始，改變教師的觀念。將先進的教學理念轉化為教師自覺的課堂教學行為。只有尊重和培養學生的獨立性，充分發揮學生的獨立性，才是提高教學質量的根本。學生都具有“向師性”，講的是學生都有趨向教師、接近教師，甚至模仿教師的心理傾向。只有教師真的覺得課堂的主人是學生，學生會從老師的神態、語言、肢體動作中讀到老師的愛和思想。獨立性是客觀存在的、學生普遍具有的一種根本特性。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵他們獨立學習，并創造各種機會讓他們獨立學習，從而發揮他們的獨立性。培養獨立學習的能力，是教學促進學生發展的根本。［1］學生獨立性的培養，使四十五分鐘的課堂獲得了延伸，學習的有效性自然也獲得提升。

2．用心預設，帶來驚喜生成

表面上看，新課程教學目標敘寫只是將傳統的教學目標改寫得更具體、更詳細，更完備。這樣的課堂還會象葉瀾老師說的那樣是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程嗎？ 用心預設，是否會阻礙了學生的思維和教師的“即興發揮”？

以蘇教版選修1《化學與生活》專題1 第一單元《空氣質量的改善》為例：

教材第2 頁寫到：“空氣污染指數是根據空氣中二氧化硫（SO2）、二氧化氮（NO2）和可吸入顆粒（PM10）等污染物的濃度計算出來的數值。”在進行目標續寫時有這樣一條：通過視頻資料看懂媒體報道中的每日空氣質量報告，從關心身邊的環境狀況開始，有意識地養成低碳生活的習慣。目標敘寫完成之后，根據行為條件的要求，我在百度等網站收集資料的過程中發現，PM10 已經是“過去式”了，PM2．5 才是“現在式”，所以，在課堂上增加了有關PM2．5 的新聞、圖片等。在課堂實施過程中，關心時事的學生還提出了一個新的概念PM0．3，因為有收集PM2．5 的經驗，所以，上課時順勢請同學們課后選擇性完成學期化學作業： 科普小論文PM0．3 的介紹或者小論文“從PM10 到PM0．3 看中國的環保之路”，兩個星期后通過PPT 向全班同學展示自己的調查成果。PM0．3 的提出是我沒有預設到的，但仔細想想其實是因為我介紹PM2．5 引發的，由此而帶動了學生對身邊空氣質量的關心和學習化學的熱情。課堂不是電視節目表，一切按表播放。整個課堂充滿了了解未知的好奇心，而且把這樣的激情一直帶到課后，成為課堂的延續。美國教育心理學家維特羅克提出：課堂教學是一個不斷生成的過程，在彈性預設的前提下，教師應根據不同的教學情境自主構建教學活動的整個過程。精細的目標促成用心的預設，引發學生的思想共鳴，帶來意外的驚喜。

3．精細目標，成就高效課堂

表面上看，新課程教學目標敘寫只是比傳統的教學目標添加了最低表現水平。教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規劃，有了對學生的最低要求的標準，教師做到心中有數，教學活動就有了明確的方向，避免了無意義的活動設計，有助于有意義的結果達成。追求有效是教學的永恒主題，有效的課堂表現在教師采用各種策略和方式，學生在最短的時間充分體驗求知的過程，在知識和技能、情感態度和價值觀等方面得到充分、和諧、持續的發展。

以蘇教版化學1 專題1 第一單元《物質的分離與提純》為例：

教學目標敘寫（部分）

（1）通過教師演示實驗了解萃取的概念、原理及使用儀器。

（2）通過分組實驗，學會萃取的實驗技能，訓練溶液的傾倒、振蕩等基本實驗操作，思考萃取劑的選擇條件。

（3）能準確地選擇萃取作為某些物質的分離和提純方法，至少知道在溴水中提取溴單質，或者在碘水中提取碘單質，可以使用萃取的方法。

“教學目標就是預期的學習結果。”目標敘寫作為精心預設的一部分，是成就有效教學的基石。對于萃取這個實驗操作，學生的最低表現水平就是知道在溴水中提取溴單質，或者在碘水中提取碘單質，可以使用萃取的方法，知道這兩個實際的例子就可以了。那么，對于基礎薄弱、知識的消化和吸收能力弱的班級，那老師就不用花更多的時間來介紹相似相容原理、介紹萃取的兩種方式（液－液萃取和固－液萃取）。

美國當代著名教學目標研究專家馬杰認為：“如果能夠提供給學生優良的教學目標，學生經常自己就可以學得會。”我想以學生自己學為目標的教學，是我們希望最終達到的理想教學，那通過目標敘寫的實施，帶來更生動、更有效的教學是邁向理想境界的開始。

［1］ 余文森．有效教學十講［M］．上海：華東師范大學出版社，2009：129－164