地理綜合題難度影響因素分析及控制策略

紹興市教育教學(xué)研究院（312000） 湯國榮

地理綜合題難度影響因素分析及控制策略

紹興市教育教學(xué)研究院（312000） 湯國榮

地理綜合題通過設(shè)置問題情境及提出任務(wù)要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生地理學(xué)科能力差異的測(cè)量。試題問題情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)考點(diǎn)的選擇、問題探究的思維操作和設(shè)問指向的要求是影響試題難度的主要因素。本文以近年浙江省高考地理綜合題的難度統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，分析影響地理綜合題難度的主要因素，并提出試題難度控制的命題策略。

地理綜合；難度；難度控制

效度、信度、難度、區(qū)分度是教育測(cè)量項(xiàng)目分析的常用指標(biāo)，其中之一的“難度”最為廣大師生所關(guān)注。難度是指被試者完成題目時(shí)所遇到的困難程度，通常用難度系數(shù)或難度值來定量刻畫，它是考試后統(tǒng)計(jì)得到的考生完成試題的得分率（平均分），可以反映出試題與考生整體水平之間的適應(yīng)程度。影響試題難度的因素比較復(fù)雜，但總體上來說，造成試題實(shí)際難度的直接原因，不外乎兩個(gè)方面：一是源于試題本身，即試題所設(shè)置的問題情境及作答任務(wù)要求，試題要求高、難度必然大；二是源于考生群體的實(shí)際水平，群體水平高、試題難度小。因考生的情況千差萬別，考生群體的實(shí)際水平對(duì)試題難度的影響很難作出客觀科學(xué)的評(píng)判，本文著力于從試題本身的角度入手，以近年浙江省高考地理綜合題全樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析為依據(jù)，探討和分析影響地理綜合題難度的因素，并提出地理綜合題難度控制的一些命題策略。

一、影響地理綜合題難度的因素分析

1. 問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)地理綜合題難度的影響

為了體現(xiàn)高考的公平、公正，命題者必然盡力選擇新情境、新材料，創(chuàng)設(shè)新問題來考查考生的地理學(xué)科能力，但考生的地理學(xué)科能力，往往受考生以往處理類似地理問題所積累經(jīng)驗(yàn)的影響。所謂地理問題情境的經(jīng)驗(yàn)，是指考生在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，由主觀感覺及體驗(yàn)而得到和積累的處理特定情境下地理問題的感性知覺。經(jīng)驗(yàn)屬于個(gè)人的緘默知識(shí)，不可言傳及編碼，但能夠告訴考生在解決特定地理問題時(shí)該“怎么做”。

在目前的高考地理綜合題中，問題情境分為兩大類：一是地理理論性的問題情境，二是地理實(shí)踐性的問題情境。考試中，面對(duì)試題所設(shè)置的問題情境，要求考生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)動(dòng)、再現(xiàn)或發(fā)生遷移，以達(dá)成對(duì)問題的順利解答。試題就通過情境設(shè)置而檢測(cè)了不同考生在應(yīng)對(duì)學(xué)科問題的經(jīng)驗(yàn)所存在的個(gè)性心理差異。一般而言，陌生的、復(fù)雜的問題情境會(huì)促使試題難度增大，其主要原因是考生應(yīng)對(duì)新情境的經(jīng)驗(yàn)不足所致。

【例1】2011年浙江省高考文科綜合第36題：

圖1為世界某區(qū)域示意圖，表1為圖1中甲、乙兩城市的氣候資料。完成下列問題。

圖1

表1

（1）圣勞倫斯河是世界上水位最穩(wěn)定的河流之一，說明其原因。比較①、②河段水文特征的差異。

（2）簡述“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區(qū)）分布的特點(diǎn)，并解釋原因。

（3）蒙特利爾港是加拿大重要的小麥輸出港，簡要分析其形成條件。

“以區(qū)域?yàn)檩d體，關(guān)注區(qū)域地理問題的分析與解決”已成為近年高考地理綜合題的設(shè)計(jì)主流。一方面，突出區(qū)域內(nèi)自然地理與人文地理的原理性知識(shí)的分析應(yīng)用：描述與闡述地理分布，歸納與比較地理特征，分析與探究地理成因，探討與評(píng)價(jià)人類活動(dòng)。另一方面，滲透著對(duì)考生地理方法的要求：了解地理方法運(yùn)用的步驟、要領(lǐng)，能用正確的地理方法分析和解決問題。本題除考查學(xué)科主干知識(shí)和核心能力之外，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿誘惑力的探究性新情境——五大湖地區(qū)的“雪帶”分布，以“提出假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)→得出結(jié)論”這一探究學(xué)習(xí)過程為問題設(shè)計(jì)的主線，考查考生獲取與解讀地理信息的能力和探究地理問題的思維過程。

本題全體考生的得分情況和各小題的難度值如下：

題 號(hào)36題（1）題（2）題（3）題賦 分30 12 8 10平均分10．074．45 2．12 3．5難度值0．34 0．37 0．27 0．35

本題整體實(shí)際難度為0．34，屬于較難題，而第（2）題難度只有0．27，難度值過小，似乎試題要求過高。如果對(duì)該小題作具體的分析：“簡述雪帶分布的特點(diǎn)（分布在湖的東、南岸）”主要是考查考生的地理觀察能力和地理特征的歸納能力，能力要求似乎不高，得分應(yīng)該比較容易；“解釋原因”則要求考生調(diào)用降水的基本原理并結(jié)合區(qū)域環(huán)境特征來分析獲得 “五大湖地區(qū)冬季多西風(fēng)和西北風(fēng)；冷空氣經(jīng)過湖面時(shí)，增溫增濕；經(jīng)過湖面后，暖空氣上升，水汽凝結(jié)形成降雪，出現(xiàn)雪帶”這一正確的答案，應(yīng)屬于較高的地理學(xué)科能力的考查。該題的預(yù)期難度值也就在0．50左右，而實(shí)際難度值達(dá)0．27，兩者出現(xiàn)較大偏差的原因之一應(yīng)與“問題情境創(chuàng)設(shè)”有較大的關(guān)系：一是“五大湖”與考生的心理距離比較遠(yuǎn)，對(duì)其的熟知度不高；二是“雪帶”這個(gè)新名稱對(duì)考生也造成了一定的情境經(jīng)驗(yàn)的“短路”。

“提供新知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新情境，探究新問題”這一命題方式在近年高考試題中時(shí)有出現(xiàn)。又如2010年高考浙江文綜卷第37題（賦分26分），以“中國科學(xué)院構(gòu)建的中國可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)估體系”（圖文材料略）為問題情境，設(shè)計(jì)了“（1）說明中國可持續(xù)發(fā)展能力的變化趨勢(shì)，這種趨勢(shì)主要是由哪些支持系統(tǒng)的變化來驅(qū)動(dòng)的？（2）中國生存支持系統(tǒng)的變化有何特點(diǎn)？試從農(nóng)業(yè)角度簡析其原因。（3）中國環(huán)境支持系統(tǒng)的變化有何特點(diǎn)？簡析其原因。（4）中國東、中、西部的發(fā)展支持系統(tǒng)存在著差異，請(qǐng)從三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)結(jié)構(gòu)角度給予說明。”等4個(gè)問題。這些試題所涉及的問題本身預(yù)期難度均不大，但由于部分考生不具備良好的問題情境經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新情境產(chǎn)生恐懼心理而干擾了正常的地理思維，從而使試題的實(shí)際難度偏大（本題實(shí)際難度值為0．445）。

問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)試題難度的影響，除了考生對(duì)問題情境的熟知度之外，情境信息的類型、數(shù)量和隱蔽性等對(duì)試題難度的影響也很大。信息的類型、數(shù)量會(huì)影響考生的閱讀和信息取舍的時(shí)間，信息的隱蔽性會(huì)則影響考生對(duì)信息提取與應(yīng)用的效度。一般而言，情境信息類型和數(shù)量多、隱藏性高，試題實(shí)際難度就會(huì)偏大；情境信息類型和數(shù)量單一、隱藏性低，試題的實(shí)際難度相對(duì)較小。如例1中，試題情境信息的類型有文字、分布圖和兩地4個(gè)月的氣候資料，三種信息類型和眾多的信息量無形中增加了考生審題析題的時(shí)間，特別是分布圖中隱藏的“7m、75m”兩個(gè)數(shù)據(jù)信息，考生解題時(shí)若一不留心，就會(huì)缺失答案所需要的“①河段較②河段流速快”這一得分點(diǎn)，從而增加了試題的實(shí)際難度。

2. 知識(shí)考點(diǎn)的選擇對(duì)地理綜合題難度的影響

高考是基于中學(xué)所學(xué)地理知識(shí)基礎(chǔ)上的地理學(xué)科能力考查，側(cè)重于評(píng)價(jià)考生對(duì)知識(shí)的理解能力和在解決實(shí)際問題中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力。知識(shí)理解能力的評(píng)價(jià)主要看考生對(duì)地理概念、原理、規(guī)律、理論的表述狀況；知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生能否激活所儲(chǔ)存的已學(xué)知識(shí)，能否將相關(guān)知識(shí)遷移到具體情境之中。 所以，知識(shí)考點(diǎn)的選擇，就是影響高考試題難度最基本的因素。知識(shí)考點(diǎn)主要從三個(gè)方向上影響試題難度：一是知識(shí)在學(xué)科教學(xué)中是否常見：考查常見知識(shí)、難度較小，考查生僻知識(shí)、難度增大；二是知識(shí)本身的繁難程度：一般來說，考查“為什么”的知識(shí)往往比“是什么”的知識(shí)難度更大；三是知識(shí)體系的集中度：考查整體的、系統(tǒng)的知識(shí)往往比考查分散的、跳躍的知識(shí)難度小些。

布盧姆從教學(xué)目標(biāo)的角度將知識(shí)劃分為三個(gè)層次，區(qū)分為9個(gè)類別：第一層次是具體的知識(shí)，包括術(shù)語的知識(shí)、具體事實(shí)的知識(shí)；第二層次為處理具體事物的方式方法的知識(shí)，包括慣例的知識(shí)、趨勢(shì)和順序的知識(shí)、分類和類別的知識(shí)、準(zhǔn)則的知識(shí)、方法論的知識(shí)；第三層次為學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)，包括原理和概括的知識(shí)、理論和結(jié)構(gòu)的知識(shí)。試題越是牽涉到對(duì)高級(jí)知識(shí)的考查，越要求考生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與其相適應(yīng)。對(duì)于地理學(xué)科而言，考查地理感性知識(shí)（地理分布、數(shù)據(jù)等事實(shí)性知識(shí)）的難度一般較低；考查地理理性知識(shí)（地理概念、特征、規(guī)律、成因等原理性知識(shí)）的難度就會(huì)較高。

【例2】2010年浙江省高考文科綜合第36題：

圖2是某區(qū)域略圖。讀圖，完成下列問題。

圖2

（1）簡述①地建設(shè)航天發(fā)射基地的有利條件和不利因素。

（2）圖中②③兩地濕地廣布，請(qǐng)分別簡述其成因。

（3）據(jù)報(bào)道，近年來④地所在區(qū)域非法牧場(chǎng)擴(kuò)張對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響。你認(rèn)為主要有哪些負(fù)面影響？

（4）簡析圖中60°經(jīng)線東西兩側(cè)所示城市的自然地理區(qū)位特征和原因。

本題的實(shí)際難度為0．43，屬于較難題，各小題的難度值如下：

題號(hào)36題(1)、(4)題(2)題(3)題賦分30 14 10 6平均分13．066．59 4．16 2．37難度值0．435 0．47 0．416 0．395

從知識(shí)考點(diǎn)的布局看，本題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，有航天基地區(qū)位、濕地成因、生態(tài)環(huán)境問題、城市自然區(qū)位等，均為中學(xué)地理教學(xué)的主干原理性知識(shí)。其知識(shí)本身的繁難程度和集中度影響著試題的難度。第（1）題雖然要求考生回答的“是什么”，但需要考生從影響航天基地的區(qū)位因素（緯度、地形、天氣、交通、安全等）入手結(jié)合區(qū)域環(huán)境特征作出判斷，解題要求其實(shí)不低，部分考生因?qū)^(qū)位因素把握不全和對(duì)區(qū)域環(huán)境特征認(rèn)識(shí)偏差，造成了較多的失分。第（2）～（4）題分別要求考生“簡述濕地成因、闡明負(fù)面影響、簡析特征和原因”，考查的主要是“為什么”，知識(shí)的繁難度增加，因而試題的難度也隨之上升。從總體上看，本題中4個(gè)設(shè)問采用“并列式”設(shè)計(jì)，涉及的知識(shí)面廣，考生在答題的過程中需要跳躍式地調(diào)運(yùn)對(duì)應(yīng)知識(shí)，在一定程度也又增添了試題的難度。

第（3）小題考生得分低的原因之一應(yīng)是試題本身對(duì)知識(shí)要求增加了“知識(shí)的聯(lián)系”，對(duì)考生而言，單維性知識(shí)的考查比較容易把握，試題的難度也就較小；綜合性的知識(shí)考查易出現(xiàn)因丟三落四而造成答題不全，難度也就相應(yīng)增加。本題要求考生對(duì)④地所在區(qū)域（注：熱帶雨林地區(qū)）非法牧場(chǎng)擴(kuò)張對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響作出分析歸納，實(shí)際上是要求考生從地理環(huán)境整體性的角度分析熱帶雨林（植被）破壞對(duì)氣候、地形（土壤）、水文等環(huán)境要素產(chǎn)生的不利影響。這樣，就可能造成部分考生因缺乏對(duì)知識(shí)的整體把握而出現(xiàn)答不全的現(xiàn)象。

對(duì)于考生來說，地理知識(shí)的繁難是相對(duì)的，有時(shí)一個(gè)很具體的知識(shí)點(diǎn)，如某一地理事實(shí)、或一個(gè)地理概念、或地理術(shù)語，如果它在教材、課程內(nèi)容中是一個(gè)細(xì)微的、比較偏的知識(shí)，它也能夠使試題的難度提高。如第（4）題答案中要求考生答出“西側(cè)：安第斯山區(qū)，地勢(shì)較高，氣候較涼爽。”在閱卷中發(fā)現(xiàn)，不少考生答不到“安弟斯山區(qū)”這一具體的地理名稱。

3. 問題探究的思維操作對(duì)地理綜合題難度的影響

考生回答試題的設(shè)問，需要通過一系列的思維操作，才能獲得解題思路和作答。而試題設(shè)置本身，就暗含著對(duì)考生的思維操作的要求，即考生只有經(jīng)歷怎樣的解題過程、實(shí)現(xiàn)何等程度的心理活動(dòng)和思維，才能夠形成合適的答案、達(dá)到試題提出的任務(wù)要求。可以說，地理綜合題對(duì)考生的思維操作要求是直接影響試題難度的核心因素。

思維操作的智力因素，主要表現(xiàn)為考生的認(rèn)知活動(dòng)：個(gè)體對(duì)問題材料的觀察、知覺、聯(lián)想，展現(xiàn)個(gè)人對(duì)該問題的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，形成“最近發(fā)展區(qū)”；由問題情境而激活自己的已有認(rèn)知圖式，通過對(duì)問題情境材料與個(gè)人知識(shí)的比較，經(jīng)過一系列同化或順應(yīng)作用，產(chǎn)生個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與建構(gòu)，形成新的認(rèn)知平衡；通過對(duì)問題信息與個(gè)人知識(shí)中的相關(guān)信息作比較，發(fā)生相互作用，形成新的信息組合，從而生成新的意義；在元認(rèn)知的監(jiān)控作用下，通過知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的遷移，檢索相關(guān)的認(rèn)知策略，逐漸向問題解決的目標(biāo)逼近。從某種意義上說，認(rèn)知方面的思維操作與布盧姆提出認(rèn)知領(lǐng)域的“理智能力與理智技能”有基本相同的涵義。布盧姆將“理智能力與理智技能”區(qū)分為五個(gè)層次：第一層次為領(lǐng)會(huì)，包括轉(zhuǎn)化、解釋、推斷；第二層次為運(yùn)用；第三層次為分析，包括要素分析、關(guān)系分析、組織原理分析；第四層次為綜合，包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計(jì)劃或操作步驟、推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系；第五層次為評(píng)價(jià)，包括依據(jù)內(nèi)在證據(jù)來判斷、依據(jù)外部準(zhǔn)則來判斷。后一層次的目標(biāo)，既可能利用前面各類別所確定的行為，又把它們作為基礎(chǔ)。一般而言，地理綜合題的難度與題目所要求的認(rèn)知操作層次正相關(guān)。

思維操作的非智力因素，表現(xiàn)為考試心理狀態(tài)，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的正常進(jìn)行起保證和促進(jìn)作用；有時(shí)也起約束作用、干擾作用。

地理綜合題的設(shè)計(jì)中，考查地理感性知識(shí)的問題，如地理分布、數(shù)據(jù)等地理事實(shí)材料的判斷、描述、比較，考生在應(yīng)試中所需要的是第一層次的思維能力，是對(duì)地理知識(shí)的識(shí)記和再現(xiàn)，試題的難度一般較低；考查地理理性知識(shí)的問題，如地理概念、特征、規(guī)律、成因等抽象的原理性知識(shí)，考生在應(yīng)試中所需要的是概括、分析、綜合、評(píng)價(jià)等較高層次的思維要求，側(cè)重于對(duì)地理知識(shí)的理解與應(yīng)用，試題的難度一般較大。如例1中的第（2）問：簡述“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區(qū)）分布的特點(diǎn)，并解釋原因。要求考生在真實(shí)、復(fù)雜、開放的問題情境中，積極參與探究，實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)→得出結(jié)論”這一探究學(xué)習(xí)的思維過程。首先要求考生在區(qū)域分布圖中發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題“雪帶分布不平衡：分布在湖的東、南岸”，然后運(yùn)用探究問題的思維方式來尋找其形成的原因：提出假設(shè)——可能是這些區(qū)域降雪量偏多，可能是這些區(qū)域有特殊的積雪堆積條件；若是降雪量偏多，那么這些地方應(yīng)該是空氣中有較多的水汽含量，并具備空氣上升的條件；若是積雪不易溶化，則應(yīng)具備地勢(shì)高或背陰的條件。驗(yàn)證假設(shè)——綜合圖示信息和所學(xué)知識(shí)得出結(jié)論：五大湖地區(qū)冬季多西風(fēng)和西北風(fēng)；冷空氣經(jīng)過湖面時(shí)，增溫增濕；經(jīng)過湖面后，暖空氣上升（在迎風(fēng)坡有地形抬升作用），水汽凝結(jié)形成降雪，出現(xiàn)雪帶。本題能否順利解答的關(guān)鍵，取決于考生面對(duì)新情境、新問題時(shí)，是否具備不畏困難的探究精神以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄克季S。因試題本身提出了較高的“分析與綜合”思維層要求，并且思維鏈較長，涉及的知識(shí)多，信息隱蔽性高（湖泊周邊的地形特征），所以試題難度值達(dá)0．27也就不作為怪了。

【例3】2012年浙江省高考文科綜合第36題：

澳大利亞是世界上主要的鐵礦石生產(chǎn)國和出口國。圖3為澳大利亞部分區(qū)域示意圖，圖4為該國鐵礦石出口國家和地區(qū)的構(gòu)成圖，圖5為圖3中①～③三地的氣候統(tǒng)計(jì)圖。完成下列問題。

圖3

圖4

圖5

（1）描述澳大利亞鐵礦石生產(chǎn)和出口地的地理分布，評(píng)價(jià)其鐵礦石出口的優(yōu)越條件。

（2）說明①、③兩地的多雨季節(jié)并分析其成因。

（3）比較②地和③地水資源的異同點(diǎn)。

本題全體考生的得分情況和各小題的難度值如下：

題號(hào)36題(1)題(2)題(3)題賦分30 10 10 10平均分16．645．15 6．51 4．97難度值0．56 0．52 0．65 0．50

本題整體實(shí)際難度為0．56，屬于中等難度題，比較適合當(dāng)前高考試題的難度要求，也與中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際相吻合。試題以“澳大利亞西部區(qū)域”為空間背境，要求考生運(yùn)用地理環(huán)境整體性的思維對(duì)澳大利亞的自然和人文地理特征作出正確判斷與分析，能力立意的價(jià)值取向十分明顯，各小題的難度配置比較合理。

第（1）題前半部分側(cè)重考查信息的處理與分析能力、空間分布格局的覺察能力，難度較低。考生通過觀察與分析判斷，從圖3中不難得出澳大利亞鐵礦石生產(chǎn)地集中在西澳大利亞州的中西部，從圖4中看出其出口的目的地主要是中國、日本、韓國等國家，歸納出主要出口地是東亞。后半部分問題相對(duì)思維要求較高，難度也明顯增大，要求通過分析圖3、4信息，然后對(duì)鐵礦石出口的優(yōu)越條件作出綜合評(píng)價(jià)：鐵礦資源豐富，分布集中；礦山接近大型礦石輸出港；距離東亞市場(chǎng)較近。

第（2）題前半部分考查考生的判斷和比較思維，難度很小，絕大多數(shù)考生能得出正確的答案：①地夏季降水集中，③地冬季降水集中。后半部分問題，明顯延長了思維鏈，要求考生具備較強(qiáng)的地理因果關(guān)系分析與推理能力，通過判斷、分析等思維操作過程，運(yùn)用大氣運(yùn)動(dòng)的基本原理，分析得出其形成原因應(yīng)是①地夏季從亞洲吹來的東北季風(fēng)越過赤道后轉(zhuǎn)向?yàn)槲鞅奔撅L(fēng)，來自海洋的西北季風(fēng)為其帶來降水；③地冬季來自海洋的西風(fēng)為其帶來降水。

第（3）題重在考查地理信息的處理與分析能力、地理特征的分析比較與概括能力，其思維要求較高。首先，從圖3中可以得出②、③兩地的相同點(diǎn)是都有豐富的地下水；然后結(jié)合圖3、5信息，通過比較分析，歸納出②、③兩地水資源的不同點(diǎn)是②地水資源總量比③地少，地表水終年缺乏；③地地表水較豐富，集中在冬季。

地理問題的解決靠大腦思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。地理綜合題設(shè)問要求的思維活動(dòng)鏈條越長，試題的難度愈大。試題還可能要求有不同的思維形式參與：有的要求更多形象思維，有的要求更多抽象思維；有的需要發(fā)散性，有的需要邏輯性；有的要對(duì)事實(shí)材料進(jìn)行分析整合，有的要依賴對(duì)運(yùn)算材料進(jìn)行推理演繹。試題牽涉的思維因素越多、越復(fù)雜，其難度就越大。

4. 設(shè)問指向要求對(duì)地理綜合題難度的影響

設(shè)問是地理綜合題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，一方面不同的設(shè)問要求直接影響試題的難度，設(shè)問中的行為動(dòng)詞可以調(diào)控考生的思維操作程度，設(shè)問的開放度可以反映出考生思維的敏捷性和嚴(yán)密性，設(shè)問的具體指向可以左右知識(shí)的繁難度。同時(shí)，設(shè)問指向要求還會(huì)間接影響答案的組織要求，一般而言，宏觀的、籠統(tǒng)的、模式化的答案，難度就相對(duì)較小；具體的、小切口的、唯一性的答案，難度就會(huì)增大。如果設(shè)問要求是先選擇判斷（二選一，或三選一），再進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，則會(huì)大大增加試題的實(shí)際難度，因?yàn)椴糠挚忌鷷?huì)因判斷失誤而出現(xiàn)“零分現(xiàn)象”。

【例4】2012年浙江省高考文科綜合第37題：

根據(jù)圖文材料（圖6為黃河三角洲示意圖，圖7為珠江三角洲示意圖），完成下列問題。

材料一勝利油田在渤海采取“海油陸采”的方式開采石油，即建設(shè)自海岸線向海中延伸的入海道路，在入海道路的末端建設(shè)人工島，并在島上鉆井開采海底石油，這種開采方式可顯著降低生產(chǎn)成本。

材料二根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和資源環(huán)境承載能力，廣東省將深圳市劃為優(yōu)化開發(fā)區(qū)域，將汕尾市和英德市劃為重點(diǎn)開發(fā)區(qū)域。深圳市計(jì)劃轉(zhuǎn)出化學(xué)、造紙等行業(yè)的部分企業(yè)，汕尾市和英德市為承接深圳市轉(zhuǎn)出企業(yè)的備選地。

（1）簡析“海油陸采”一般在什么自然條件下進(jìn)行。

（2）分析深圳市需轉(zhuǎn)出企業(yè)的主要原因，從環(huán)境承載力和運(yùn)輸條件角度考慮，判斷深圳市轉(zhuǎn)出企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)至何地并說明理由。

（3）從自然條件角度，說明黃河三角洲農(nóng)業(yè)開發(fā)與珠江三角洲相比的有利條件和應(yīng)注意的主要問題。

本題整體實(shí)際難度為0．44，屬于較難題，各小題的難度值如下：

題號(hào)37題(1)題(2)題(3)題賦分26 6 10 10平均分11．33 4．45 3．50 3．38難度值0．44 0．74 0．35 0．34

第（1）題要求考生運(yùn)用新情境材料，簡析“海油陸采”的自然條件，因文字材料和圖像信息已明確告知考生“海油陸采”的兩個(gè)要求：建設(shè)入海道路與人工島。從這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)就不難得到其自然條件應(yīng)是：石油資源靠近陸地、淺海、潮汐和波浪等影響較小。因此難度較低，實(shí)際難度值為0．74，屬于容易題。

第（2）題前半部分設(shè)問指向是分析“深圳市需轉(zhuǎn)出企業(yè)的主要原因”，思維層次相對(duì)較高，而后半部分首先要求對(duì)遷入地作出判斷，然后再說明判斷理由，若判斷錯(cuò)誤，則得分為零，很大程度上增加了試題的實(shí)際難度。同時(shí)，該題還對(duì)考生設(shè)置了分析思考的方向性限制：“從環(huán)境承載力和運(yùn)輸條件角度考慮”，增強(qiáng)了答案的唯一性，從而使答案的靈活度降低，考生得分的難度增大。

第（3）題設(shè)問的限制性十分明確：“從自然角度”、“說明”、“農(nóng)業(yè)開發(fā)”、“有利條件”、“注意問題”等。因涉及兩大具體區(qū)域的比較分析，并且設(shè)問的限定條件眾多，對(duì)于優(yōu)秀考生來說答題方向清晰明了，更有利于正確答案的組織，但對(duì)于一般考生來說，眾多的限定條件制約了其正常的思維取向，籠統(tǒng)答題就難以取得理想的成績。可以說，本題的設(shè)問特征在較大程度上影響了試題的實(shí)際難度。

縱觀近年高考文綜中的地理綜合題，其設(shè)問呈現(xiàn)兩個(gè)明顯的趨向：一是切口變小，指向更具體的地理要素，并關(guān)注要素間的關(guān)聯(lián)性分析。如例3中的第（2）問，要求考生關(guān)注的不是兩地宏觀的氣候特征，而是要求考生觀察更小切口的降水要素的時(shí)空分布特征，并能分析不同區(qū)域大氣環(huán)流對(duì)降水的影響。二是對(duì)某些問題作出了行為動(dòng)詞或外加條件的限制，使設(shè)問更具單維性，避免考生“模式化”答題或“慣性化”作答。如例3中的3個(gè)設(shè)問均對(duì)考生的答題行為作出了明確的要求：“描述、評(píng)價(jià)、說明、分析、比較”等，例4中的第（2）問，不但要求考生作出二選一的判斷，而且還設(shè)置了對(duì)問題分析思考的方向性限制，無疑增加了試題的實(shí)際難度，出現(xiàn)0．35的難度值也就不作為怪了。

二、地理綜合題難度控制的策略

高考是選拔性考試，屬于大規(guī)模的常模參照性考試，應(yīng)有必要的區(qū)分度和適當(dāng)難度。教育測(cè)量學(xué)的理論指出，大規(guī)模的常模參照性考試，試題平均難度在0．50左右，標(biāo)準(zhǔn)差比較大，考生分?jǐn)?shù)分布較分散，可以使考試的總體區(qū)分能力大。近年來，高考地理試題的總體難度值在0．55-0．65之間，大致是容易題賦分約為30%，中等難度題約為50%，較難題約為20%。

在高考文科綜合能力測(cè)試中，地理綜合題占有較高的分值（注：浙江卷地理綜合題分值占地理總分值的56%），其難度直接影響著整卷的難度，又因其屬于主觀性試題，考生得分高低還會(huì)受到閱卷情況的影響。因此，科學(xué)合理地控制地理綜合試題的難度，以保證試卷有一個(gè)合適的區(qū)分度顯得十分重要。高考地理綜合題的設(shè)計(jì)在宏觀層面上應(yīng)力求做到三個(gè)方面：一是保持適當(dāng)試題量，降低難度，給學(xué)生充分思考時(shí)間，有利于考查能力；二是試題要切入容易，深入難，讓大多數(shù)學(xué)生能夠做題，但得高分不易，有利于選拔；三是統(tǒng)一與個(gè)性相結(jié)合，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的答案，適當(dāng)增加試題的開放性，避免死記硬背的內(nèi)容和繁瑣的計(jì)算。在具體措施上，應(yīng)盡量考慮以下試題難度的調(diào)控策略。

1. 把握立意、情境、設(shè)問三者之間的關(guān)系，合理定位預(yù)期難度

立意反映考查目標(biāo)，是試題的主題，是命題者期望從考生的回答中觀察到與學(xué)習(xí)能力相關(guān)的行為表現(xiàn)。在新課程背景下的高考地理試題旨在引導(dǎo)考生關(guān)心社會(huì)、自然環(huán)境的變化、發(fā)展，關(guān)心人的物質(zhì)生活和文化生活的變化、發(fā)展；引導(dǎo)考生改變單一接受式的學(xué)習(xí)方式，注重從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。試題的立意應(yīng)該主導(dǎo)著試題的難度，體現(xiàn)出試題設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。情境是實(shí)現(xiàn)立意的材料和介質(zhì)，關(guān)系著立意表達(dá)的程度。但情境的取舍應(yīng)服務(wù)于立意，彰顯地理價(jià)值理念，不能因追求“新、奇、特”而破壞立意所支配著的試題難度。試題情境要根據(jù)立意的要求裁剪、選擇有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，盡量避免無用信息；要科學(xué)、可信，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解程度設(shè)計(jì)情境；要新穎，有相當(dāng)?shù)男畔⒘亢鸵欢ㄉ疃取ＴO(shè)問是試題的呈現(xiàn)形式，關(guān)系著立意實(shí)現(xiàn)程度。設(shè)問，要圍繞立意，根據(jù)情境選編設(shè)問；要針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容并涵蓋其他內(nèi)容；設(shè)問方式盡力新穎、巧妙、靈活；語言要準(zhǔn)確、簡明、避免產(chǎn)生岐義。

為此，在試題命制的規(guī)劃階段，需要根據(jù)選拔要求給整卷確定一個(gè)合理的難度值（0．55-0．65），再根據(jù)某一地理綜合題在整卷中的地位、功能和 “立意”給予試題以一個(gè)合適的預(yù)期難度，然后從預(yù)期難度出發(fā)，對(duì)情境材料和設(shè)問指向作出科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。在地理綜合題初成階段，需要考量立意、情境、設(shè)問三者之間的關(guān)系處理是否正確，是否存在因情境設(shè)置和設(shè)問指向不合理而增加或降低了預(yù)期難度的現(xiàn)象，如若存在，就必須進(jìn)行合理的調(diào)控，直到滿意為止。

2. 了解學(xué)科知識(shí)體系和考生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，科學(xué)預(yù)估試題難度

因試題難度受多種因素的影響，雖然難以作出精確的預(yù)測(cè)，但為了保證試題的質(zhì)量，要求命題者憑自己的經(jīng)驗(yàn)，從地理科學(xué)體系、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生思維現(xiàn)狀以及練習(xí)情況等方面估計(jì)試題難度。

試題難度是多種因素的綜合作用結(jié)果，試題的問題情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)考點(diǎn)選擇、解題思維操作和設(shè)問指向要求等都會(huì)在不同程度上影響試題的實(shí)際難度。對(duì)不同的試題，考生往往存在一個(gè)解題的最大障礙點(diǎn)，這個(gè)障礙點(diǎn)越不過去，對(duì)試題的應(yīng)答就受阻。不同試題的解題最大障礙點(diǎn)的表現(xiàn)形式又各不相同，有的是知識(shí)點(diǎn)障礙、有的是經(jīng)驗(yàn)障礙、有的是思維操作障礙。同時(shí)，障礙點(diǎn)在解題過程中的位置也存在前端、中段、后端的差異，有的位于前端而上考生難以找到問題的切入點(diǎn)、突破口，有的位于中段而上考生思維過程發(fā)生中斷，有的位于后端而上考生難以精確表達(dá)。所以，對(duì)試題難度的科學(xué)預(yù)估，命題者關(guān)鍵是找準(zhǔn)試題的障礙點(diǎn)。

3. 預(yù)判考生解題的障礙點(diǎn)，調(diào)控預(yù)期難度和實(shí)際難度吻合度

由于解題的障礙點(diǎn)是左右考生得分的關(guān)鍵所在，因此，命題者在設(shè)計(jì)地理綜合題時(shí)，應(yīng)預(yù)判試題解答的障礙點(diǎn)，并通過設(shè)置“障礙點(diǎn)”來調(diào)控試題的難度。

以問題情境的經(jīng)驗(yàn)因素為解題障礙點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，往往在解題前端形成解題障礙點(diǎn)，它影響考生對(duì)應(yīng)用性試題的理解、解題建模、解題路徑的形成；方法形態(tài)的經(jīng)驗(yàn)可能在解題中段、或后端形成解題障礙點(diǎn)；如果試題牽涉到地域經(jīng)驗(yàn)、性別經(jīng)驗(yàn)，由于考生經(jīng)歷、體驗(yàn)的不同，將導(dǎo)致試題有失公平；考生經(jīng)過練習(xí)而積累了的經(jīng)驗(yàn)，不能形成預(yù)期的解題障礙點(diǎn)。

以知識(shí)因素為解題障礙點(diǎn)：知識(shí)因素往往容易成為首要的解題障礙點(diǎn)。比較生僻的具體知識(shí)，容易在解題過程前端形成解題障礙點(diǎn)；原理的知識(shí)可能在解題過程中段形成解題障礙點(diǎn)。

以思維操作因素為解題障礙點(diǎn)：與知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相比較，以心智的認(rèn)知因素來控制試題難度，是最容易準(zhǔn)確估量的，其受偶然性影響更小。編制難度適中的試題，可以將思維操作適度設(shè)置在解題過程中，考生能夠結(jié)合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的思維操作，考生能力的差異性得以更充分展現(xiàn)；編制難度大的試題，可以延長思維鏈或者要求多種思維品質(zhì)參與來實(shí)現(xiàn)；編制難度小的試題，取常見知識(shí)和試題情境，放低思維操作即可實(shí)現(xiàn)。

以設(shè)問指向和答案組織為解題障礙點(diǎn)：設(shè)問指向和答案的組織是最后的解題障礙點(diǎn)，是調(diào)控試題難度的最后關(guān)口。編制難度小的試題，可采用陳述性設(shè)問（變相為判斷或填空）、縮短答案長度；放低思維操作即可實(shí)現(xiàn)。編制難度適中的試題，可將設(shè)問和答案組織處理得更加簡潔、清晰明了、具有單維性；編制難度大的試題，可在設(shè)問中增加限制條件或選擇判斷、增加答案的長度。

在總體上，還要考慮試題在整卷中的難度定位，并合理安排各小題的難度。小題的難度應(yīng)該控制適中，入口要低，障礙點(diǎn)逐級(jí)設(shè)置，難度形成梯度。難度偏小的設(shè)問，放置在前面，其解題障礙點(diǎn)可以設(shè)置在解題過程的后端；較大難度的設(shè)問，放置在后面，其解題障礙點(diǎn)可以設(shè)置在解題過程的前端。整題應(yīng)盡可能形成一個(gè)合理的試題難度分布結(jié)構(gòu)。

（責(zé)任編輯：朱楠）