試從“阿斗”剖析后20%學生的數學教育

申麗娜

【摘要】對于數學這一學科來說，其是一門具有高度抽象性、嚴謹性以及科學性的學科，是人在學生階段必須要學習且要學好的基礎學科。正是因為這樣的情況，使得學生不能夠很好地掌握數學知識，出現了大量的數學“差生”。如果不能夠掌握并學會應用數學知識，不但會影響學生的學業還會對其身心發展造成一定的影響。因此，數學教師就必須要加強對后20％的學生的研究，只有這樣才能夠更好的開展數學教育，使全體學生都能夠掌握數學知識，實現教學的目標。

【關鍵詞】阿斗；數學；教育；后20％

因為人具有差異性，所以不同的人在學習同一知識內容時，往往會呈現不同的差異，即，有的人能夠在最短的時間內掌握并學會如何使用知識去解決其遇到的問題，而有的人即使付出了較大的努力也不能夠很好地掌握、運用知識。這一情況在數學學習中，尤為突出。因此，在開展數學教學工作時，教師如果想要做好對后20％的同學的數學教育工作，就必須要加強對實際情況的調查和研究。

一、阿斗與后20％的學生

當人們在形容某一個人平庸無能且不思進取時，常常會用到這一個詞“扶不起的阿斗”。阿斗是三國時期蜀國主公劉備的兒子，姓劉，名禪，字公嗣，乳名阿斗。阿斗天性好玩，其在做了皇帝之后仍未有所改變，并未重視劉備以及諸葛亮等人的叮嚀與囑咐，仍舊是以天天享樂為主，最終使江山落入了他人的手中。因此，后人常常用“扶不起的阿斗”來形容一個人懦弱無能、不思進取等。

在開展數學教學的過程中，數學教師也常常會遇見“阿斗”型的學生，對于這些學生來說，其具有以下幾方面的特點：首先，智力水平與其他學生一樣，但是天性好玩，紀律較差，致使同一問題教師在反復講解多次后，仍不能夠很好掌握；其次，缺乏學習積極性，不能夠自覺主動的學習數學知識；第三，缺乏對作業的正確認識，常常以抄襲他人作業或者編造各種理由來應付老師。對于這些學生，我們首先要肯定的是其學習能力是正常的，只是學習態度和對學習的認識發生了一定的偏差，致使其不能夠很好地掌握數學知識，成為了“后20％”的學生。在當前的教育形勢之下，數學教師就必須做好對其的研究工作，只有這樣才能夠更好的開展后20％學生的數學教育工作。

二、后20％學生的產生原因

要想分析后20％學生的產生原因，我們可以先從阿斗的成長過程以及其最后的結局入手。眾所周知，阿斗是蜀國皇帝劉備的兒子，因此，在阿斗出生的那一刻起其，就決定了其一人之下，萬人之上的地位，由于有劉備以及諸葛亮等人的細心呵護，使得其在成長的過程中，并未遇到任何困難，也正式因為這樣的情況使其養成了“貪圖享樂、不思進取”的思想，也正是因為這種思想使其成為了平庸無能的皇帝，最終導致了亡國。

反觀當代學生，在我國經濟飛速發展的今天，我國人民的生活水平也有了十分顯著的提高，加之計劃生育政策的全面貫徹落實，使得孩子成為了家長的掌中寶，所有的家長都想為自己的孩子提供最優質的物質生活和高質量的教育，也正是因為這樣的情況，使得很多孩子在成長的過程中一帆風順，沒有經歷過任何挫折。對于孩子來說，這并非是一件好事。因為孩子在成長的過程中沒有受到任何的挫折和打擊，所以其也變得十分脆弱，因此，在學習數學知識時，稍微遇到點困難就會放棄，甚至會產生懼怕數學的心理，這樣的情況不但會阻礙學生現階段的學習，還會影響日后的數學學習，拉大其與其他同學之間的差距，而這些情況都將會使學生的數學學習變得越來越困難，最終使其成為“后20％”學生。

三、如何開展后20％學生的數學教育

（一）要從培養學生的心理素質人手

縱觀阿斗的一生，我們不難發現，導致其最后凄慘收場的主要原因之一就是阿斗的生活過于優越，沒有經歷任何挫折，使其形成了不思進取的畏難心理。與阿斗一樣，后20％的學生之所以不能夠學好數學，也是因為這一原因。然而，在日常的教學中，我們不能夠刻意的制造困難和挫折，這樣只會加重學生的畏難心理，為數學教育工作開展平添難度。因此，要想培養學生的心理素質，克服畏難心理，我們就必須要通過行之有效的措施加強對學生的引導：首先，教師應該加強對后20％的學生的調查和研究，全面掌握其數學知識水平并了解其知識體系中的漏洞和薄弱點。其次，要根據學生的實際情況設置一些難度適宜的數學題目，題目的難度要以學生能夠獨立解決為基礎，這樣能夠幫助學生建立起學習數學的信心。第三，要定期設置一些具有一定難度的題目，然后帶領學生將其解決，這樣能夠既能夠使學生掌握并學會應用知識，又能夠鞏固學生的學習信心，有助于幫助學生樹立起正確的思想認識，使其能夠正視數學學習。

（二）要采取有效措施培養學生的學習興趣

俗語有云：教人而不見興趣，必不樂學。由此可見，興趣是一個人最好的老師，對于“后20％”的學生來說，亦是如此。因此，數學教師必須要重視對學生興趣的培養。對于現階段的數學教學工作來說，教師除了可以使用多媒體設備和資源來調動學生的學習興趣之外，還有結合多種教學方法，諸如：用探索法、發現法來帶領學生理解公式的形式；用閱讀法來講解數學概念；將數學問題放置于日常生活情境或學生所關注的問題之中等。只有這樣才能夠更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使其全身心的投入到數學學習之中。此外，教師還必須要做好鼓勵工作，讓學生感受到自己的進步與教師的認可，這樣才能夠更好的調動學生的學習興趣。

結束語：

總而言之，如果“阿斗”的角度出發來看后20％的學生，我們會發現其與阿斗有著許多相似之處，諸如：貪圖玩樂、畏懼困難等，因此，在開展對后20％學生的數學教育工作時，我們就必須要對這些問題進行深入的分析和研究，并要從培養學生心理素質、學習興趣等方面入手，只有這樣才能夠更好的開展后20％學生的數學教育，才能夠使其更好的掌握數學知識并學會應用知識。

參考文獻

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