淺談高中數學有效性教學的方法與對策

方志勇

【摘要】課程目標的實現，學生能力的提升，是高中數學教學有效性的體現，而其目標實現，需要良好教學情境的創設、學生數學情趣的提升以及學生學習主體作用的發揮等多方面因素的支撐，本文就如何實現高中數學教學有效性進行探討分析。

【關鍵詞】高中數學；有效性教學；方法與對策；主體地位

教育體制改革，將學生能力提升統一于教學目標之中。在高中數學教學中，以實現基本知識傳授，培養學生的數學情感、提升學生的數學能力以及應用數學的能力為基本教學目標，而其目標的實現，依托于有效地教學方法。

一、容情于教

數學感情的培養，是實現學生學習數學的第一步。雖然高中數學是屬于數學教學的中高級階段，但就其內容設置來看，其與初中數學關聯性不大，具有一定的獨立性，這就要求，教師通過數學感情的培養，來提升學生的基本數學學習能力。對高中學生來說，壓抑的環境，造成學生孤立性發展，這就要求教師在教學時關注學生的情感培養，建立人文化的課常，讓學生時時感受到教師的關愛。在課堂教學設計中使教學內容符合學生的最近發展區，促使學生基本知識的接受，讓學生感受到“我能行”，增強學生學習的自信心。在教學中，對學生見解性的建議進行肯定，促使學生成為主動探索與汲取知識能量的探索者，使學生得到尊重與滿足，實現學生主動性、能動性的發揮。在對學生的評價上，以情感評價為主，通過肯定、鼓勵、表揚等評價方式，使學生感受到自身價值所在，激起學生對教師的尊敬與信賴，建立和諧的師生關系，為教學的展開提供良好的人際保障。

二、情境創設

良好的課堂情境是保證學生學習主體地位的最基本支撐，而輕松開放的精神狀態，最容易引發積極活躍的思維，激發更大的學習潛力，高中數學是一門邏輯性強、思維性強以及創新性強的學科，其對學生的學習狀態具有更高的要求，所以，要實現有效性教學，必須創設和諧的教學情境。

教學情境趣味化。高中學生之所以不能學好數學，很大成分上是因為學生對數學認識，他們認為數學僅僅是數字的集合，數學枯燥乏味，數學深奧莫測，這就要求，在數學教學中將數學趣味化，以有趣的教學形式進行數學知識傳授。

教學情境氛圍化。良好的學習氛圍不僅能夠促使教師能量的發揮，而且有利于學生學習主體地位的實現，而教學氛圍的創設，要求貫穿于數學課堂教學始終。一是，激情導人。高中學生具有強烈的好奇心和求知欲，這就要求教師在引導時要抓住學生的“精神走向”，采用驚異化、故事性、模型式等方式，將學生引進數學課堂，例如在講解立體圖形時，教師以多媒體圖片或是視屏的形式進行教學情境導人，使學生眼前呈現變換多面的動畫立體圖形，刺激學生對圖形分解的探索。二是，情趣保持。實現整個課堂高氛圍，是課堂組織有效性的最集中體現。這不僅在于教師教學主導作用發揮，而且關鍵在于學生主動性、能動性作用的運用。合作性學習，小組教學等多種互動性的教學模式，往往是將學生學習能動性調動的一種有效手段，學生與學生、師生之間展開學習互動，教師以組織者、領導者和輔助者的身份參與到學生學習之中，是實現氛圍化課堂的關鍵。

三、人本教學

轉變教師角色，實現學生學習主體地位是教育體制改革的關鍵，也是高中數學高效性教學實現的有效方式，這就要求進行以生文本的教學，切實實現全體學生的發展和學生的全面化發展。

首先，基礎教學，使知識教學全體化。基本知識的傳授，使全體學生掌握基礎性知識，是高中數學知識教學的基本目標。在高中數學中，基礎性的知識、理論占到整個教學內容65％，這些知識符合于學生的思維結構，與知識構成，使學生努力后完全有能力學會的，這就為面向全體學生教學提供了有利條件，所以，教師在知識教學中要以學生的最近發展區為基本，展開全方位的知識傳授。其次，層次化教學。高中學生的智力因素已經基本形成，教師在教學中將學生進行隱形層次化劃分，以不同層次學生的實際智力條件以及發展潛力進行教學，是實現學生能力提升的有效途徑。這要求在教學內容、教學提問以及練習與輔導等過程中進行層次化教學。例如，在進行空間點、直線、平面之間的位置關系學習中，這樣進行教學：誰能說說一條直線與一個平面具有那些關系？指定幾個普通生進行回答，并以學生相互補充的形式完善答案；那誰能將這幾種情況用手勢表示出來？這時讓水平稍低的學生進行動作表達；最后讓優等生進行總結。最后，進行個性化教學。高中數學課程的抽象性、思維性以及邏輯性較強，這有力的刺激著學生的思維能力、發散能力以及創新能力的提升，教師在教學中關注學生個體，展開個性化教學，不僅是實現教學知識目標提升的有效途徑，而且是學生能力培養的關鍵。數學課堂往往是以問題形式展開的，教師問，學生答，而有效的問題設置，正符合于學生的個性化發展。

四、實踐教學

提高學生的數學應用能力，使學生能夠運用數學理論知識進行實際生活問題分析，是高中數學教學有效性的體現，而這也是展開實踐教學的基本理論支持。

對于大多數學生來說，數學是服務于數學研究工作或是為了應試而進行的課程設置，而學生之所以這樣認為是因為數學離我們太遠了，實踐教學的缺失造成了學生數學實踐能力的匱乏，這就要教師展開實踐性教學，將教學生活化，以培養學生的數學實際應用能力。一方面，課堂組織實踐性。以往的教學是教師講，學生聽，這就在一定程度上阻礙了學生數學實踐能力的提升。在遵循學生普遍能力發展規律的基礎上，適度開展學生教學，將基礎知識的領導權下放，這就有力的提升了學生的實踐能力。另一方面，展開生活教學，將生活問題課堂化，將數學問題生活化，例如在隨機事件的概率學習中，讓學生課下調查每天七點鐘至七點一刻到校人數，做好統計記錄，進而實現概率學習。

五、結語

素質教育的深入，要求學生成為學習主體，在教學中以學生作用的發揮，來實現教學目標的實現。高中數學作為一門邏輯性、思維性學科，在培養學生的思維能力、創新能力以及實踐能力上具有其他學科無可替代的作用，所以只有以學生的身心發展規律為基礎，以高中數學基本教材內容為出發點，采用多種教學方法，才能實現高中數學教學的有效性。

參考文獻

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