《藥理學》網絡資源平臺的設計與構建＊

劉曉穎，蘇湲淇，黃先云，蔣紅艷，鄧慶華，夏 瀛

（重慶醫藥高等專科學校藥理教研室 400030）

網絡課程是在網絡環境下開展教學的一種有效且實用的利用教學資源的載體形式［1-2］。而優質的網絡課程則依賴于先進的網絡資源平臺，它不但為學生提供個性化的自主學習空間和豐富的學習資源，充分體現以“學生為本”的科學發展觀，同時，也能促進教師去不斷學習現代信息教學技術，收集與制作網絡教學資料，實現以傳統教學與網絡教學相結合，教師導學與學生自主學習相結合，課堂學習與課外學習相結合的教學模式。然而，近年來開發具有特色的《藥理學》網絡資源自主學習平臺的學校并不多，各校以精品課程建設為主，教學資源多以演示型居多，而過程型、交互型、知識管理型和評價型資源較少［3］。因此，為了讓教學活動更富有開放性、趣味性、實用性，作者結合本校藥學專業學生學習特點及就業崗位需求，設計并構建了可供教師進行教學和學生自主學習的《藥理學》網絡資源平臺，本文將從設計思路、模塊組成及功能、網絡資源平臺在教師教學中的作用等方面進行介紹，旨在提高教師對網絡教學方法的認識與應用、改進與創新［4］。

1 《藥理學》網絡資源平臺的設計

1.1 《藥理學》網絡平臺的設計思路與流程 依照《國家級精品資源共享課建設技術要求》，結合藥學專業《藥理學》課程目標，藥理學網絡資源平臺從教與學兩方面的實際需求出發而設計，采用模塊化的組織方式，清晰的框架網頁布局，良好的導航系統，內容注重系統性、先進性和實用性。平臺登錄分為管理員（教師）、學生登錄2種不同權限［5］。學生進入主界面后，輸入自己的賬號、密碼，便可隨時點擊想要的學習內容或進行在線測試。平臺還具備強大的后臺管理功能，便于資料更新、習題添加與修改、結果的導出、學生名單的導入等。平臺構建流程見圖1。

圖1 網絡資源平臺構建流程

1.2 《藥理學》網絡資源平臺素材類型及制作環境 網絡資源分類及屬性是建設網絡平臺系統數據結構的基本依據，也是資源數據可管理的基本前提。《藥理學》網絡資源平臺素材符合《國家級精品資源共享課建設技術要求》的資源類型要求，分為文本素材、圖形素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材、試題庫、試卷、案例分析與處方分析、課件與網絡課程、網絡下載等。制作環境：軟件開發采用Asp和JavaScript程序設計語言；文件制作所用的軟件版本為Microsoft Office 2003，文字處理采用Word 2003，純文本素材采用UTF-8編碼或GB2312編碼，貯存格式為DOC；多媒體課件制作采用Powerpoint 2003，Flash課件制作采用Flash 8.0版本；圖形處理為Photoshop 9.0，存儲格式為JPG；瀏覽器為IE 6.0；平臺資源上傳工具為Asp開發的上傳程序［6-7］。

1.3 《藥理學》網絡資源平臺導航系統特點 網絡平臺導航系統猶如一張游覽圖，其優劣直接影響到教師的教學和學生的自主學習效率，為引導學生完成各頁面的轉換，弄清各內容的鏈接關系，盡快找到所需信息，設計時遵循了結構清晰、欄目與內容相關、訪問方便快速，導航的級數不超過三級的原則。將一些點擊率高的內容放在主導航上，如藥理學課程介紹、教學內容、網絡課件、在線考試、師生互動等。這樣教師和學生能快速進入目標頁面，而各級頁面都會顯示主導航，方便應用者選擇切換內容，不至于“迷失”方向。界面設計力求友好直觀，富有動感，色彩與畫面符合學生的視覺心理，提示信息簡單明確，操作簡單。

2 《藥理學》網絡資源平臺模塊組成及功能

《藥理學》網絡資源平臺是一個既能供學生自主學習，也能供教師教學之用的軟件系統，它由資源系統和管理系統兩大部分構成，其中，資源系統由教學平臺、學習平臺、考試系統、師生互動、學科前沿5個模塊組成（圖2）。

圖2 網絡資源平臺系統結構圖

2.1 教學平臺內容 網絡教學平臺內容包括：課程標準、學期授課計劃、實踐教學計劃、教師課程表、實驗實訓安排及運行計劃表、電子教案、電子教材、網絡課件、說課視頻、課件模板與課件制作素材等組成，此板塊多由教師應用，教學課件與教材內容、排列順序吻合，圖文并茂、形式多樣，方便教師進行多媒體教學，開展電教與討論課，使課堂教學形象生動。學生也可以點擊學習。

2.2 學習平臺內容 學習平臺是學生在課堂和課外進行自主學習的良好空間，主要內容包括網絡課程導學（涵蓋中樞神經系統藥物、心血管系統藥物、消化系統藥物、呼吸系統藥物、激素類藥物、抗生素、有機磷中毒及解救等部分內容），理論及實驗教學視頻、公開課比賽視頻、醫院處方調配實況、社會藥房問病薦藥實況、靜脈輸液配制實況；學生模擬問病薦藥視頻、各種教學錄像片；行業專家講堂視頻；常見疾病處方與用藥分析、藥物不良反應報道、網絡學習下載、專業參考資料、各種相關工具書（藥典、藥事管理法規、職業資格考試要求、處方管理條例）等。醫藥是一個綜合學科，涉及相關學科知識較多，因此，本校專門開辟了專業網站鏈接，加強學生對藥理學專業知識之間和與病理生理、微生物與免疫、疾病與診斷學知識之間的橫向聯系。

2.3 在線考試專區 考試系統包括習題練習和在線測試2個功能，題庫按藥理學教材章節分類，試題組成充分考慮藥理學知識的應用性、職業資格考試要求和試題難易度。選取了常見考試題型：名詞解釋、填空題、判斷題、選擇題、用藥分析與處方分析題。試題源于教研室題庫、職業資格和職稱考試題、教師行業實踐及行業專家提供的處方、病例等。考試前，教師可進入后臺管理系統，導入考生名單，按需要輸入試題條件，并規定生效日期、考試時間、考試方式等，系統會自動隨機生成整套試卷，上機時學生輸入用戶名與密碼方可開始考試，屏幕會自動提示考試剩余時間，若超時便無法提交試卷。由于考試系統支持試題的批量導入、導出，題庫管理維護方便，支持對知識點、試題、考試成績等多維點的查詢。完成考試后系統還可自動給客觀題進行評分。對主觀題出具標準答案，方便學生糾正錯誤。

2.4 師生互動模塊 本模塊具有網上布置作業和提交作業專區、網上討論和答疑專區、優秀作業展示及成績查詢專區，供師生間、學生間進行網上交流與討論。教師可定期展示優秀作業、公布各種考試分數供學生自己查詢。通過師生互動專區能隨時了解學生掌握知識的情況，收集學生對教師教學的意見和建議，不但為改進教學方法、提升教學水平提供第一手資料，同時，也增強了師生互動和師生間的感情的交流。

2.5 學科前沿模塊的內容及功能 學科前沿模塊包括藥理學學科進展及教師科研動態，主要反映藥理學各領域的前沿信息及教學團隊近年來在各專業方向領域里的科研課題、研究進展、科研團隊、研究成果、發表的學術教改論文、學生優秀畢業論文等，不但是教師學習的平臺，也是培養學生嚴謹認真的科學研究意識、激發學生開拓創新思維的良好空間。

3 《藥理學》網絡資源平臺在教學中的作用

3.1 提高教師教學準備的質量與效率 教師的教學準備直接關系到課堂教學效果，通過網絡資源平臺，教師可快速提取《藥理學》教案和課件，根據當前教學內容的需要，修改課件模板、添加有特色的課件素材和教學內容。同時，教師可直接調用網絡平臺貯存的處方與病例、播放教學視頻、通過專業網站鏈接查閱教學參考資料，為學生準備豐富多彩的教學內容，使課堂教學更加形象生動［8］。從而提高了備課的質量與效率。同時把部分教學內容放到網絡課程中，學生可利用課余時間進行選擇性自主學習，既彌補了傳統課堂教學的不足，也解決了教學內容多與授課學時少的矛盾。

3.2 實現了教學活動的多樣性與開放性 傳統的課堂班級式教學是集體化的教學方式，無法適應人的個性和特點，而利用《藥理學》網絡資源平臺進行教學則是集體化與個體化二者的有機結合，學生可參加各種專題討論，對自己感興趣的問題進行討論和發言，使課堂學習、小組討論、團隊學習交相輝映［9-10］。教師除采取多媒體課件進行教學外，還可隨時播放平臺中的教學錄像資料，與學生之間的討論與答疑也可在課外進行，不受時間與空間的限制。學生得到的信息不單是課堂教師講授的內容，常可通過教師的引導在學習平臺內的資料和專業網站鏈接獲取更多更新的學習資料及信息，如新藥的開發、藥物的商品名稱、新藥的臨床應用、不良反應報道等，使教師的教學活動呈現出多樣性、開放性及實用性［11］。

3.3 實現了考試方法的改革 在線考試已成為計算機輔助教學的發展趨勢之一，《藥理學》在線考試系統讓教師實現了考試方法和考試成績組成的改革，由于出題方便、科學、快捷，因此，教師將考察學生學習效果的重心從過去的半期、期末集中考試移到了平時單元考試，成績組成也從傳統的平時成績（10%）＋半期（20%）＋期末成績（70%），改為現在的平時單元成績（50%）＋期末成績（50%），試題側重能力的考核，如病例及處方用藥分析。考試方法的改革，不但讓教師可及時掌握學生各單元的學習情況，也使學生更注重平時學習的過程，避免了學生“平時不努力，考前抱佛腳”的現象。教師還可提取、匯總統計和輸出打印成績，讓學生了解評卷結果。加之在線考試也不需要太多的監考教師，由任課老師一人便可隨堂完成。因此，實行《藥理學》網絡考試的形式不僅沖破了傳統的筆與紙的界限，也提高了教師的工作效率、節約了大量的人力，物力與財力。

3.4 反饋評價準確完善 本系統有良好的交互性，能及時對學生的學習活動作出相應的反饋，（1）在線考試成績反饋；（2）通過在線討論與答疑專區收集教學反饋信息，教師對學生存在的共同問題進行梳理并統一解答。同時通過對考試結果的分析，發現學生的難點及教學中的不足，以便有針對性地改進教學方法，提高教學質量。

4 《藥理學》網絡資源平臺改進的方向

《藥理學》網絡資源平臺的構建與應用，為教學注入了新的生機與活力。作者充分利用藥理機能實驗的電腦及多媒體設備進行網絡教學和學生自主學習實踐，選擇鎮靜催眠藥、解熱鎮痛藥、抗高血壓藥、抗消化性潰瘍藥、激素類藥、抗微生物藥作為網絡教學內容，并通過考試成績、學生座談、問卷調查的方式收集學生反饋意見，與傳統的教學法進行對比，收到了較滿意的效果。但網絡平臺也存在有許多需要改進完善的地方，如部分學習資源關聯性差、零散；對個性化學習資料準備不充分；平臺內容更新不及時；學生因網絡活動豐富多彩易出現散漫現象；缺乏課堂教學實時監控和學生學習情況跟蹤手段等［12-13］。

網絡教學使教師的地位和作用與傳統教學相比發生了重大的變化，這無疑對教師也提出了新的挑戰［14］。學生自主學習離不開教師的指導與督促；平臺的應用、網絡教學資源的開發都需要現代信息技術的支撐；在人類網絡信息化時代，教師和學生只有擁有自我獲取信息和處理信息的能力，才能掌握需要的知識，才能去創造性的學習。

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