小組合作學習對大學生籃球課學習興趣影響的研究①

王文兵

(廣州番禺職業技術學院基礎課部 廣東廣州 511483)

學習興趣是指學生力求認識某種對象或參與某種學習活動的需要，而體育興趣是一種心理傾向，是指學生從事體育活動或身體鍛煉力求積極認識和優先，是學生參加體育活動的基本動力之一。[1]依此，可以認為體育學習興趣就是學生力求認識并優先參與體育活動的一種心理傾向。它具有指向性、持久性、效能性。在體育教學中，活動內容、教學方法、手段、學習的方式等都可以提高學生對體育活動的興趣。我國目前高校的籃球體育教學內容比較單一，大多采用演繹的教學方法，首先由老師展示標準動作，然后學生進行模仿。在整個的課堂教學中，教師起主導作用，學生自我探索的空間比較少，學生的自主性沒有得到很好的發揮，對于學生學習籃球體育的興趣，也并沒有提高。致使出現學生喜歡體育但是并不喜歡體育課情況，與激發和保持學生的運動興趣這一體育新課程標準的理念相違背。因此如何提高大學生籃球體育學習興趣，使學生既掌握了運動技能，又養成堅持體育鍛煉的習慣是大學體育教師必須要進行的研究。近幾年關于小組合作學習的研究很多，但研究小組合作學習對體育學習興趣影響的研究還非常少。本研究擬以大學生為對象，通過小組合作學習的教學實驗，來提高大學生對籃球體育學習的興趣。

1 研究方法

1.1 研究對象

從廣州市番禺職業技術學院大一6個籃球教學班中，選取2個班級各42人為實驗班和控制班。對選取的實驗班和控制班進行無關變量的控制，使其在人數、性別比例、兩個班的體育學習情況、學習氛圍等基本相同。

1.2 研究工具

（1）自編《大學生體育興趣量表》：由36個題目組成，分為體育學習消極興趣、體育學習積極興趣、運動參與程度、自主學習、對體育的關注和對體育的認識六個維度，采用里克特五點評分法，該量表的信度a為0.4,6個維度的系數在0.76 ～0.83之間，說明該問卷具有較好的信度。

(2)《運動感覺量表》：該量表是由加拿大Gauvin編制，由李林、季瀏引入國內進行修訂，著重研究個體運動后的感覺，具有良好的信效度。該量表有4個分量表：精神振作感、平靜感、疲勞感、積極參與感，每個分量表有3個題目，采用里克特五點評分法。

1.3 實驗時間

實驗周期確定為一個學期，共15周，30節課，每周一次體育課，每次90min。其間如遇特殊情況無法正常上體育課，則通過其他時間補課。

1.4 數據處理

所有數據錄入計算機，采用SPSS16.0進行統計處理。

1.5 實驗步驟

（1）使用大學生體育學習興趣量表和運動感覺量表，全面了解大一6個籃球班籃球體育學習興趣的狀況。

（2）實驗班和控制班的選定。根據調查結果，選出兩個班做實驗班（A班）和對照班（B班），并且確保兩組在體育學習興趣上的得分并無顯著差異，盡量控制好其它無關變量的影響。

（3）對實驗班小組進行分組。按照學生體育學習興趣上的得分將實驗班分成7大組，每組6人，并且確保小組內異質，全班各組同質。

（4）實驗持續1個學期。A班的學生4個學期采取小組合作的學習方式,B班的學生4個學期則不采取小組合作的方式。

(5)A班、B班的被試在實驗前體育學習興趣和運動感覺的得分作為前測數據，實驗結束后，對A、B班進行體育學習興趣和運動感覺的重測，作為后測的實驗數據輸入SPSS，對前后測數據做統計分析。

2 研究結果

2.1 實驗班、控制班被試干預前后在體育學習興趣和運動感覺量表上的描述統計

表1 兩組被試干預前后在體育學習興趣和運動感覺量表上的得分比較（X+S）

由表1可知，與實驗前相比，實驗組被試在干預后，體育學習興趣和運動感覺的總得分中均有很大的提高，而控制班被試實驗后在兩個量表上得分雖然都有提高，但提高的幅度較小，說明實驗干預能顯著提高大學生體育學習的興趣，并能帶來很好的運動愉悅感。

2.2 兩組被試干預前體育學習興趣和運動感覺得分差異比較

表2 兩組被試干預前體育學習興趣和運動感覺得分差異比較

由表2可知，實驗班和控制班在實驗干預前體育學習興趣及運動感覺上得分均無顯著差異。

2.3 兩組被試干預后體育學習興趣和運動感覺得分差異比較

表3 兩組被試干預后體育學習興趣和運動感覺得分差異比較

由表3可知，實驗干預后兩組被試在體育學習興趣和運動感覺上得分均有非常顯著的差異，說明實驗干預取得了很好的效果，實驗干預能夠提高大學生的體育學習興趣和運動感覺。

3 討論

體育教學中學習興趣是學生學習的內在動力，是學生對體育運動的一種積極的認識傾向和情緒狀態，培養學生對體育運動的興趣，讓學生充分體驗到參加體育運動的樂趣，是奠定學生終生參與體育運動的重要基礎。

本研究顯示，小組合作學習能夠顯著提高大學生的籃球課學習興趣。反復、枯燥，以教師為中心的常規教學結果導致學生喜歡體育而不喜歡體育課。而合作學習能夠給學生更多自我發展的空間，特別是那些體質差、平時不愿意參加體育活動的學生的活動的興趣、積極性都有了很大的提高，同時這樣的一種互助學習的方式，可以使學生優勢互補、增強學生的自信心、提高體育技能。

很多的研究都已經表明，運動愉悅感有利于提高體育運動的興趣。如果學生在學習中體驗不到運動愉悅感，獲得不到運動后的愉快心理體驗，那么就會降低對體育學習的興趣。相反，如果學生在體育鍛煉中不斷獲得成功，這種成功感就會成為推動體育學習的動力，這樣學習興趣就不斷得到強化和鞏固，使教學和學生學習之間保持著一種最優的狀態。小組合作學習中，每個學生都有表現的機會，自我價值得到實現，個人成就感得到滿足，這種愉快的學習體驗會形成一種良好的心理暗示，會進一步激發學生的學習興趣。因此，在體育教學中應充分利用小組合作學習來激發學生的體育學習興趣，增進運動愉悅感，使學生在輕松愉快的氛圍中進行體育活動，提高體育教學效果。

任何一種教學模式都有其自身優缺點，就小組合作學習而言也要與相應的教學內容相結合，才能更好的發揮合作學習的效能。

4 建議

小組合作學習雖然能夠提高學生體育學習的興趣和增強運動愉悅感，但在實施的過程中也需要注意以下幾個問題。

（1）教師要進行合理的分組。教師應對全班學生的分組情況認真分析和研究，考慮到學生的語言能力、個性特點、身體素質、體育技能等。每組最好有組織能力強的學生擔任小組長，負責小組活動的開展。

（2）教師要經常關注小組活動的開展情況。盡量要求每個學生都參與到小組活動中，對合作學習中出現的意外情況進行適當的指導，使小組合作學習能順利開展。

（3）教師要對合作學習進行科學評估。教師對學生合作學習的成果進行評估，可以激發學生的學習興趣，保持學生的學習動機。教師對活動效果的評價應以鼓勵為主，對于學生的錯誤也不能置之不理，盡量選擇合適的機會協助其糾正錯誤。

（4）處理好合作和競爭的關系。合作學習并不排斥競爭與個體單的發展，小組合作學習強調合作在教學過程中的主導地位，但并不是否定競爭與個體活動的價值。在體育教學中，教師要做好引導，既要求小組之間的競爭，同時也大力提倡小組內的合作，推動小組合作的順利進行。

[1]祝蓓里，季瀏.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2001（6）.

[2]朱瑩珍.體育教學中合作學習對大學生體育學習合作意愿與行為的影響研究[J].南京體育學院學報，2006，3.

[3]吳浩.體育教師應培養學生的體育興趣[J].中國學校體育，1999，3.

[4]郭傳省.小組合作學習的研究[D]．山東：山東師范大學，2003.