上海市和河南省部分普通高校體育人力資源的對比分析①

袁小超

(安陽職業技術學院公共教學部 河南安陽 455000)

體育教師資源是重要的人力資源,任何一項課程改革的設想,教師最終都要在教學實踐中不斷地去實現、去完善。在對體育課程資源的開發過程中,在教學實踐中,體育教師已經進行了諸多探索,也獲得了一些非常成功的經驗。四川的一位教師就將籃球和排球共性的技術和規則加以提取、組合創造了一項叫“籃排球運動”的教材,形成這種容易操作的教學內容[1]。所以說,我們的體育課程不缺乏資源,而是缺乏一點點創造性,只要多發揮一點創造性,體育教學就能迎來嶄新的未來。

開發與利用學生資源也是重中之重,構成教育活動的基本要素是學生,學生才是教育的對象。我們應充分挖掘學生資源,發揮他們的主體作用,積極引導學生參與制定體育教學計劃,自由的選擇教學內容,乃至參與平時的課程評價,使學生真正成為開發與利用課程資源的主體。體育課程的重心也由“以體育技術、技能為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移[2]。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

上海市和河南省各抽取具有代表性的5所普通高校。

圖1 上海市和河南省部分普通高校體育教師職稱現狀

表1 上海市和河南省部分普通高校體育教師學歷結構

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

研究過程中,利用上海市體育學院圖書館及網絡檢索查閱相關的文獻,以“體育課程”和“體育課人力資源”等為關鍵詞。

1.2.2 專家訪談法

為獲得更多更全面的信息資料,制定專家訪談提綱,與部分體育專家進行訪談(根據研究需要先后對上海市和河南省部分普通高校10位專家進行了訪談咨詢)。詳細了解了相關普通高校體育人力資源開發利用的開展情況。

1.2.3 問卷調查法

本研究調查了上海市和河南省部分普通高校的260位體育教師和1140位學生。

1.2.4 數理統計法

對問卷所獲得的數據進行分類整理,運用SPSS統計軟件進行運算、驗證,對數據進行對比分析,從中對結果進行分析。

1.2.5 邏輯分析法

在研究過程中采用歸納、演繹、類比、綜合分析等邏輯方法,對所取得的數據進行較深入的探討并借鑒國內學者及訪談專家的意見,推導出相應的結論并在此基礎上提出合理而科學的建議。

2 結果與分析

2.1 上海市和河南省部分普通高校體育教師資源現狀分析

2.1.1 體育教師職稱結構的現狀

教師職稱結構的比例是衡量教師整體素質的尺度,同時也是反映高校教師人力資源質量的一個重要指標。因此高校體育教師的職稱結構也是影響高校體育課程資源的開發利用的一個重要因素。

教育科學研究者們所趨同的觀點認為,高校教師隊伍中比較合理的職稱比為1:3:4:2。由圖1數據我們可以得知,上海市和河南省部分普通高校體育教師各職稱比教授:副教授:講師:助教為1:5.2:12.6:3.8和1:5.8:14.9:6.8,可以看出,上海市和河南省部分普通高校教師中副教授數量相對偏少,講師相對較多,職稱結構相對來說不是很合理。

表2 在完成常規性體育教學情況下,教師主要精力投放情況

2.1.2 體育教師學歷結構的現狀

教師隊伍的學歷層次一方面能夠反映教師的整體素質;另一方面也能夠反映教師開發體育課程資源的一種潛力,這兩方面會在某種程度上影響工作在體育教育事業一線的廣大體育教師對體育課程資源的開發利用情況。

由表1數據可知,目前上海市普通高校體育教師中“大學本科學歷”(57.0%)的比重占有較大優勢;河南省普通高校體育教師中具有“碩士學歷”(56.6%)的比重占有較大優勢。我們分析可以看出,上海市與河南省部分普通高校體育教師的學歷結構都朝著高學歷方向發展,但上海市普通高校體育教師的研究生學歷所占比例比河南省低,本科學歷所占比例要比河南省高,這或許是因為上海市普通高校更加看重本單位教師的體育運動技能水平,所以上海市普通高校在教師的引用方面更傾向于選擇運動技能水平較高的本科生;而河南省普通高校更加注重引用教師的科研能力,所以往往選擇學術科研能力相對較強,具有研究生學歷人員。因此,為了更好地優化教師學歷結構,上海市和河南省普通高校應該在保持各自科研或運動技能優勢的情況下,努力達到科研與運動技能較合理的平衡點。

2.1.3 體育教師在完成常規性教學情況下,其主要工作精力投放情況

只有廣大體育教師在思想和行為上重視了體育課程資源的開發利用,發揮自身的積極性,變被動為主動,才能更好的開發利用體育課程資源。

表3 學習新興體育項目后的感受

表4 體育特長的學生資源開發與利用現狀

從表2中數據可以看出,體育教師在完成常規性教學情況下,上海市部分普通高校體育教師精力投放排在第一位的是“探索新的教學方法”(48.2%),而河南省高校體育教師精力投放排在第一位的則是“科研工作”(62.8%),這或許是由于河南省部分普通高校側重教師科研能力的要求。因此在體育教師的聘用方面選擇研究生較多。這樣的政策導向,在某種程度上促使了河南省部分普通高校體育教師將其主要的精力投放到“科研工作”上。

2.2 上海市和河南省部分普通高校學生資源的現狀

2.2.1 大學生學習新興體育項目的感受情況

通過表3可知,對于學習新興體育項目后的感受,上海市排在前三位的分別是“滿足個人愛好需求”(67.2%)、“增強體質”(65.5%)、“激發上體育課激情”(37.6%);河南省排在前三位的分別是“增強體質”(68.3%)、“滿足個人愛好需求”(65.2%)、“提高人際交往能力”(54.9%)。

由表3可以看出,目前學生對新興項目都持有肯定的態度,都很喜歡新開設的項目,普遍認為通過學習新興體育項目既滿足了個人愛好需求,提高了上體育課的積極性,又提高了他們的人際交往能力,增強了體質,培養了他們終身體育的意識。可見,開發適合地方實際與學生需要的校本課程,既是新課程改革的需要,更是學校發展的必由之路。因此一方面學校應加大引進新興項目的力度,但并不是所有的新興項目我們都能夠直接拿來使用,必須對新引進項目加以改進,使其適合大學生群體的特點,才能更好的對其學習和開展;另一方面,學校應對本校學生的需求進行科學的評估,并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上,以學校和教師為主體,不斷地開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的體育課程。

2.2.2 開發利用體育特長生的調查分析

近年來由于全國各大高校大力擴招,學生數量劇增,教師教學工作壓力增大,適時充分的開發利用體育特長生就有了其特殊的意義,不僅可以幫助教師解決因班級人數過多而出現的教學壓力問題,同時還可以促進大學生之間的相互學習。

由表4可知,上海市和河南省部分普通高校體育教師利用特長生方式排在前三位的都是:“協助教學組織”、“做示范”和“帶動課堂氣氛”。從總體上來看,在利用特長生這一人力資源方面,上海市和河南省部分普通高校并沒有表現出地域性的較大差別,都能較充分的讓他們參與到平常的體育教學活動中,做一些協助教師組織、動作示范和糾錯等簡單的幫助,在一定程度上可能鍛煉了他們的表達組織能力,同時又解決了體育教師因為高校擴招而帶來的工作壓力過大等問題。因此無論從培養學生方面考慮,還是從減輕教師工作壓力方面分析,適時合理的開發利用體育特長生這一人力資源是非常有必要的。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)上海市和河南省部分普通高校教師中副教授數量相對偏少,講師相對較多,職稱結構相對來說不是很合理。(2)上海市與河南省部分普通高校體育教師的學歷結構都朝著高學歷方向發展,上海市普通高校體育教師的研究生學歷所占比例比河南省低,本科學歷所占比例要比河南省高。(3)體育教師在完成常規性教學情況下,上海市部分普通高校體育教師精力主要投放在了“探索新的教學方法”,而河南省高校體育教師精力投放則是“科研工作”。(4)目前學生對新興項目都持有肯定的態度,都很喜歡新開設的項目,普遍認為通過學習新興體育項目既滿足了個人愛好需求,提高了上體育課的積極性,又提高了他們的人際交往能力,增強了體質,培養了他們終身體育的意識。(5)在利用特長生這一人力資源方面,上海市和河南省部分普通高校并沒有表現出地域性的較大差別。

3.2 建議

(1)上海市和河南省普通高校在職稱結構上應加強合理度,在科研或運動技能優勢的情況下,各自達到科研與運動技能較合理的平衡點。(2)河南省在體育課程資源的開發利用反面,更應發揮積極性,變被動為主動。(3)上海市和河南省應充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上開發適合地方實際與學生需要的校本課程,適時合理的開發利用體育特長生這一人力資源。

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