高校網球表現性評價量規開發

叢聰 徐龍

(1.華東師范大學體育與健康學院 上海 200241;2.君蓮學校 上海 201108)

網球運動是一項集力量美、藝術美、形體美、服飾美與環境美,比賽中競爭的激烈性與觀眾的文明性有機結合在一起的項目。[1]近年來,隨著社會的不斷發展,人民生活水平的不斷提高,網球這項貴族運動已趨向平民化,越來越多的人開始打網球,愛好網球。隨著我國女子選手李娜法網的奪魁,更標志著我國網球水平已邁入新的階段。網球運動在我國高校中近年來開展的如火如荼,大學生通過高校課程開辦的網球課學習運動技能,但網球課的新興并沒有配置相應的評價工具與案例任務。在新課程基礎下,對高校網球課的評價,從原來單一的終極考評轉向標準、多元化的模式。文章針對高校網球評價工具存在的缺陷,推出全新的評價工具:評價量規。定性分析性量規的方式展現。結合開發的全部過程將教育行動研究具體的滲透到體育教學中。增強教師對學生評價工具的關注與教師認知上的提升,通過評價推進學生進步。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以華東師范大學網球課選修班學生為研究對象。

1.2 文獻資料法

通過檢索萬方數字化期刊、中國學術期刊網等數字期刊,并翻閱各類圖書館,整理與查閱有教關育行動研究、表現性評價、量規的開發、課程改革等相關文獻資料,對所收集材料進行歸類、整理、分析。

1.3 教育行動研究

行動研究即為教育行動研究的簡稱。行動研究具有實踐性、系統化等特點,能較好地適應教育領域的復雜性,使它成為改進教學和學校管理的一個有效方法。行動研究與體育教師的教學實踐不脫離,以解決教學實踐中的實際問題為重點,這些問題都是體育教師感覺最想解決也是做有意義的,有助于他們去改進與反思自己的教學工作,以此提升自己的教學水平。[2]

2 量規的相關概念

2.1 量規的定義

量規是一個借以判斷一個產品的指南,這些指南公開指明了要判斷什么,解釋可接受的表現標準。[3]量規愿意指中世紀宗教用紅筆書寫的指導語。也被定義為評分規則,也是評價術語。但因為理解、考察的方向不一樣,學者各不相同。阿斯慕斯認為:評分量規應該是教師或評價者開發的一種描述性的評分量表,以研究學生學習的結果為目的,如學習作品、過程。麥克泰伊與阿特把評分規則界定為準則的一種特定準則形式,它對全部的評分點都做了說明和規定。[4]

2.2 量規的類型

2.2.1 核查表

表1 網球動作技能評價量規

核查表是量規類型中最簡單的。它是包含了學生各種表現特征的簡單列表。通常它們是用“是”或“否”來判斷。為表明某種特征的出現,在表上提供一個地方給予評價者做記號。核查表可以用來標示不同觀點的(是否)存在,但不需要對反應的質量做出判斷。相對于其它類型的量規,核查表通常包含更多的指標,這個細節對剛開始學習某一動作技能或運動項目的學生來說是非常有助的。

2.2.2 分值系統

分值系統與核查表有些許類似,只是分值系統為表上的各種評價標準賦予了分值。分值系統量規與核查表對評價者不做出質量的判斷,按照學生所表現出來的特征給予一定的分值。分值系統相比分析性量規或整體性量規有更多的描述符(指標),能有助于學生通過提供的反饋更有效的學習。

2.2.3 分析性量規

分析性量規要求評價者對描述的每條評分指標的質量做出判斷。分析性量規分為定量的分析性量規與定性的分析性量規。定量的分析性量規是用量來描述每一條評分指標的呈現程度,這個量應當用詞和短語來界定,這更具有意義。

2.2.4 整體性量規

整體性量規一般用一段文字描述不同的表現水平。并且每段文字描述包含集中不同的維度和特征。評價者基于結果或表現的整體質量給予簡單的分值,而不是就沒個特征來評估其優缺點。整體性量規往往包含有少量的幾個特征,它們僅僅使用主要的特征來決定學生的成果或表現的質量。因此,當把分析性量規中的特征轉換成整體性量規的特征時,必須做出適當的調整。因為整體性量規評定給予學生的表現,個別特征上的優勢和弱點并不能很容易診斷出來。整體性量規被限制于只能給予學生有限的反饋,這也就是它們為什么更可能被用于總結性或終結性評價的原因。

3 高校網球評價量規的開發過程

針對學習的定性研究存在一定的復雜參差性,包括一些不可控的變量,但通過厘清界定評價要素、制定規劃好合理的任務框架、設計并遵循相應的評分規則,就可以在很大成分上解決好相關問題。

3.1 思考并確定評價對象所要達到的學習目標

華東師范大學本學期網球課的教學目標:通過本學期的教學,讓學生初步掌握網球運動技術,掌握規范的身體姿態,擊球動作規范;提高學生對網球運動的認識和學習興趣,身體素質與協調性。本次網球開發的評定量規只限于評定本學期最后考核課上網球運動技能。量規的目標是“掌握規范的步伐移動與基本擊球動作,發球動作流暢、落點穩定”。

3.2 根據學習目標、學生運動的基礎能力等選擇評價量規的基本要素

采用“頭腦風暴”的方式和學生互相討論,得到評價量規的指標與特征。學生與老師各帶一隊,將每個團隊完成網球動作及表現劃分為四個等級:優、良、中、差。并討論為什么這樣分組？依據是什么,組與組之間有什么不一樣。通過“頭腦風暴法”,能看到評定網球動作的質量,并全面的想到各個評分的原因,同時標準越精細越可以夠顯現出評價的合理性。所以網球動作評定新的標準要考慮的因素有以下幾個方面(見表1)。

3.2.1 網球基本知識

體現學生對網球相關概念的理解,以及不同擊球動作方式的體會程度。網球基礎知識可以映射出網球知識理解的認知水平,可以從學生對動作的認知講解以及整個擊球動作的準備、移動、引拍、擊球等方面窺測到。

3.2.2 步伐移動

決定網球擊球效果的重要因素之一是步伐的移動,擊球前是否跑至適當的擊球位置影響著整個擊球動作流暢性。步伐移動的要點主要基于判斷球過網的落點以及快速做出反應移動。

3.2.3 擊球技巧

擊球技巧的基礎是網球整個動作組合的熟悉度,學生在擊球時采用合理的擊球方法。擊球技巧是學生網球掌握程度的最佳體現,也是衡量學習程度的關鍵點。

3.2.4 發球

發球是網球運動員比賽的開始,它具有一定的華麗性與欣賞性,整個動作包含了一套動作流程,分第一次發球與第二次發球,同時所采用的方式也異同。

基于以上的敘述,確定本次評價量規的維度為網球基本知識、步伐移動、擊球技巧、發球。經度認為優秀、良好、中、差(如表1)。

根據以上敘述,基本建立網球評價量規。教師網球課評價學生時較以往只要按照開發的量規評分規則判別學生學習水平即可。并且能夠更加全面的評量學生的學習水平,給教學評價帶來了許多便捷之處。在開發的量規過程中,教師在教學之中根據學生的反饋判斷教學所實施的方法是否有效,并能夠及時了解學生的學習狀況,不斷的反思教學。學生通過開發出的量規,可以清楚的了解教師評分依據。同時判斷自己的掌握水平,更有效的達成目標。

4 結論

(1)教師通常考核方式應從已往的終極性評價轉向表現性評價,并從多元的角度綜合評定學生的學習情況,積極建立標準,為評價要素構成提供依據。

(2)表現性評價能夠給予學生學習目標指向,學生根據已經建立起的評價量規,學習新的動作,并且相互幫助促進,有利于形成良好的學習氛圍。

(3)開發多種多樣的體育評價量規。通過開發高校網球課表現性評價量規,給其他體育課評價提供樣例,進一步開發完善有建設意義的評價量規。

[1]王新華.網球運動的文化功能[J].科技信息,2011(32).

[2]蔣記康,李啟迪.行動研究:體育教師自我發展的重要途徑[J].搏擊,2006(4).

[3]李如江,朱偉強.體育表現性評價量規的設計——開發核查表[J].體育成人教育學刊,2011,27(5).

[4]朱偉強.基于標準的體育課程設計[M].北京體育大學出版社,2008.