微課及微課的制作和意義

桂耀榮

微課及微課的制作和意義

桂耀榮

（江西省鷹潭市第一中學江西鷹潭335000）

隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習和在線學習將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。文章論述了“微課”的概念、組成、特點、類型及制作方法，并結合微課制作與實踐，探討了微課的意義。

微課；微視頻；教學資源

傳統的教學資源大多是以課時(包括單元和章節)為單位開發,資源過大過長,資源主題和特色不夠突出,使用不方便。教師與學生使用頻率最高、需求程度最大的是能直接解決教與學實際問題的資源類型,這就是筆者介紹的由常用教學資源類型組合和“生長”而成的新型資源類型——“微課”［1］。

一、“微課”的概念和組成

“微課”全稱“微型視頻課例”,它是以教學視頻為主要呈現方式,圍繞學科知識點(重點、難點、考點)、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。2011年佛山在廣東省乃至全國首創“微課”模式［2-3］。

“微課”的核心是“微視頻”,同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容,其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘,最長不超過10分鐘。因此“微課”既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型,又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的特點

1.主題突出，目標明確

“微課”主要是圍繞課堂教學中某個學科知識點(重點、難點、疑點)進行的教學。因此“微課”的教學目標相對單一、教學內容更加精簡,教學主題更加突出,教學目標更加明確。

2.資源多樣，情境真實

“微課”是以“微視頻”為核心,并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容,營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。

3.短小精悍，使用方便

“微課”視頻的時間一般為5～8分鐘,最長不超過10分鐘,因此更符合視覺駐留規律和中小學生的認知特點?！拔⒄n”的容量小,一般不超過20 Mb,格式一般均為支持網絡的在線播放的格式(如Flv),教師與學生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體數碼終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4、MP5等)上實現移動遠程聽課和個性化學習,因此使用非常方便。

三、“微課”的類型

按照教師課堂教學方法可以將“微課”主要分為以下五種類型：講授型、解題型、答疑型、實驗型、自主探究型。

四、“微課”的制作方法

1.攝像工具拍攝

第一步,針對微課主題,進行詳細的教學設計,形成教案;第二步,利用黑板或白紙展開教學過程,利用便攜式錄像機(或手機)將整個過程拍攝下來;第三步,對視頻進行簡單的后期制作,可以進行必要的編輯和美化。

2.錄屏軟件錄制

第一步,針對所選定的教學主題,搜集教學材料和媒體素材,制作PPT課件;第二步,在計算機中安裝錄屏軟件(如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam);第三步,在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT(Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等),執教者帶好耳麥,調整好話筒的位置和音量,并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后,單擊“錄制桌面”按鈕,開始錄制,執教者一邊演示一邊講解,可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材,盡量使教學過程生動有趣。第四步,對錄制完成后的教學視頻進行必要的編輯和美化。

筆者采用錄屏軟件(Camtasia Studio)錄制的方式制作微課,主要過程如下：

(1)選題設計。根據高中化學知識內容進行選題和進行教學設計,為了方便教師進行微課的選題,筆者按照高中化學教學內容制作了高中化學微課分級知識點(鏈接地址：http：//www.jxteacher.com/chemedu/column 45466/66c87afe-2bf5-4c22-8b8c-2a948e2587c0.html)。

(2)撰寫教案。根據選題內容撰寫“微教案”

(3)準備教學素材和練習測試。根據選題內容準備相應的教學素材和“微習題”。

(4)制作課件。根據選題內容及前期準備好的教學素材制作“微課件”。

(5)教學實施與錄制(或拍攝)。按照“微課的制作方法之錄屏軟件錄制的第三步”進行“微視頻”的錄制。

(6)視頻后期編輯。將“微視頻”導入錄屏軟件(Camtasia Studio)進行后期的編輯與美化。

(7)教學反思。根據選題內容及“微視頻”教學后的效果制作“微反思”。

五、“微課”的意義

1.對學生而言,“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習,既可查缺補漏又能強化鞏固知識,是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。調查發現,如果是網絡課堂,學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。學生認為網絡課堂通常都是45分鐘左右,很難集中精力,通常是打開視頻幾分鐘就關掉了。通過微課視頻的播放,學生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考,可以拓展學生的視野,提高學生學業水平。

2.對教師而言,“微課”將革新傳統的教學與教研方式,突破教師傳統的聽評課模式,教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優點很明顯,就是課例簡單,學習內容與目標單一,學習和研究時間節約,教師從“微課”中可以受到啟發,有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習,并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學水平,促進教師的專業成長。

總之,在網絡Web 2.0時代,隨著信息與通迅技術快速發展,與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣,“微課”也將具有十分廣闊的教育應用前景。

［1］胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011，（10）：61～65

［2］李曉玲.佛山市教育局全國首創“微課堂”［N］.南方日報，2011-5-19（A02）

［3］胡鐵生.佛山教育局全國首創“微課”作品征集活動廣受好評［J］.教育信息技術，2011，（6）：21

1008-0546（2013）05-041-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.05.017