初中化學興趣實驗的評價

楊劍春 徐春蕓

初中化學興趣實驗的評價

楊劍春1徐春蕓2

（1南京市教學研究室江蘇南京210018；2南京第三高級中學文昌初中江蘇南京210001）

興趣實驗是化學實驗的重要組成部分，是落實《義務教育化學課程標準（2011年版）》中的相關教學目標的學習途徑之一。進行興趣實驗的評價，是完善初中化學學業評價，落實課程標準倡導的學習評價方式多樣化，以及提升初中化學教育教學質量的重要途徑與措施。

初中化學；興趣實驗；學業評價

一、概述

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,在初中化學教學過程中,實驗教學是培養學生探究性學習、提高素質教育的重要體現,有著舉足輕重的地位。興趣實驗倡導學生主動進行探究,以提高學習能力,轉變學習方式,激發學習化學的興趣。在教學中依據《義務教育化學課程標準(2011年版)》和《義務教育課程標準實驗教科書·化學·九年級上、下冊》(人教版)所提供內容,開展興趣實驗并進行評價,能夠讓學生感受化學學科特點,構建化學學科觀念,培養學生的綜合能力,促進學習方式的改變,促進學生的個性化發展。本文主要側重于從實踐探索中歸納有關興趣實驗可量化的評價途徑和措施,既兼顧活動學習評價的多樣化,也探索與紙筆測試形成互補互促的依存關系。

1.對活動進行系統性安排

在整個初三學年中,相關興趣實驗,可以作為一個整體進行系統設計。對相關興趣實驗的系統安排,需要關注以下幾個方面。

(1)從時段方面考慮,既可以利用興趣實驗來輔助課堂教學,也可以利用第二課堂活動來完成興趣實驗。在課堂教學中教師可根據教學進度和學生實際,精選一些簡單易做、興趣性強的實驗穿插于課堂教學中,并服務于課堂教學,使學生在熱烈、輕松、愉快的課堂教學中學到知識。而將興趣實驗貫穿于第二課堂,既豐富學生課余活動,又對化學知識起鞏固作用。

(2)從活動內容方面考慮,教師可以對《義務教育課程標準實驗教科書·化學·九年級上、下冊》(人教版)中的實驗進行改進;或是選擇《義務教育課程標準實驗教科書·化學·九年級上、下冊》(人教版)中的課外實驗;也可以參考《義務教育化學課程標準(2011年版)》中“內容標準”及“活動與探究建議”;還可以在教學中創造性地進行設計和開發。

(3)從活動目的方面考慮,在教學中可以盡可能地利用興趣實驗的直觀性,把一些化學性質和化學概念等知識通過感性材料傳給學生;提高學生參與度,啟迪學生思維的發展,培養學生的動手能力,達到化學教學使學生既長知識又長技能的目的;在實驗過程中培養學生的實驗能力、合作能力和合作精神,同時讓他們體驗到化學實驗的魅力。總之教師要充分利用化學興趣實驗為載體,挖掘教材中不同形式實驗的功能,讓學生真正意義上參與實驗,探究實驗,熱愛實驗,熱愛化學。利用興趣實驗讓學生暫時的學習興趣能轉化為持久的學習興趣,提高學習的效率和學生終身學習的能力?；瘜W教師應當注意教學過程中的點滴積累,在興趣實驗中培養學生的化學學科素養。

(4)從學習與評價方面考慮,對興趣實驗的評價應以訓練學生實驗操作技能的熟練掌握程度和綜合應用所學知識、解決問題和分析問題的能力為主線展開,其過程是一個探究的過程,而評價的根本目的在于促進學生的發展。所以在評價體系的選擇上,不僅要注重實驗理論知識和實際操作技能的某個方面的單一評價,也要重視其獨立獲取新知識及創新素質方面的評價。素質評價方式多種多樣,應根據現實需要,結合實驗目的和內容,從發展的觀點和內容的多元化入手,不斷總結和完善評價方式,以科學的發展觀、素質的培養觀為抓手,營造實驗環節的過程性評價,從而為過渡到終結性評價提供有效、規范、合理的評價方式。

2.典型活動的評價目標樣例

依據《義務教育課程標準實驗教科書·化學·九年級上、下冊》(人教版)和《義務教育化學課程標準(2011年版)》,確定具體的興趣實驗的評價目標,既要關注相關課程內容的標準,還要落實相應的能力目標。由于初中化學的學習尚處于化學啟蒙階段,因此相應的評價目標需要依據活動目標,列出便于師生共同參與評價的具體事實和資料,以及可以量化的要求。以下是若干有關興趣實驗的具體評價目標的案例,可供教學過程參考。

案例1：有關自制簡易凈水器興趣實驗的評價目標

(1)能根據教材內容制作簡易凈水器,并試驗凈化效果。

(2)了解吸附、過濾等凈化水的常用方法。

(3)能說出實驗中小卵石、石英砂和活性炭的作用。

案例2：有關小組協作完成當地土壤酸堿性測定的興趣實驗的評價目標

(1)設計測定土壤酸堿性的實驗方案。

(2)通過小組協作完成當地土壤酸堿性測定的實驗。

(3)根據實驗結果,提出土壤改良的建議或適宜的種植方案。

二、評價量規

依據系統的有關興趣實驗的評價目標,擬定相應的評價量規,是揭示相關活動學習中蘊含的量化因素。這是系統反映相關學習活動可導向、可促進、可激勵的學習因素,也是調動學生自主參與活動、進行自主學習的可比較、可觀察、可調控的具體學習內容。

1.能夠引導并促進學生“動”起來

課堂教學是師生互動的活動過程。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與,讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考。因此,教師必須強化學生的參與意識,主動為學生參與教學過程創設條件、創設情景。化學教學中的實驗教學,是培養學生探究性學習、提高素質教育的重要體現。教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛,盡可能地將一些演示實驗變為學生的興趣實驗。還可讓學生自己設計實驗,提出改進實驗的思路和方法,變被動為主動,充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。

2.能夠激勵學生“動”中發展

興趣實驗具有趣味性、實用性和創造性。學生可以從這些興趣實驗中獲取知識和技能,使自己的雙手更加靈活,思維更加成熟,更合乎邏輯,全面提高學生的素質。通過實驗的操作過程,學生學會了獨立思考、操作、觀察、分析實驗結果和實驗成敗的原因,培養了學生觀察、思維、分析問題和解決問題的能力,學會了自己設計實驗,分析并解釋實驗現象得出科學結論的方法,培養了學生的創造能力,并促使部分學生形成終生從事化學研究的意志和行為。引導學生從書本走向生活,從理論走向實驗,聯系生活,貼進生活,使學生認識到理論源于實踐,從而形成務實的優良品質。

3.若干活動的評價量規

(1)A：能出色完成對應的目標內容。

(2)B：能完成對應的目標內容。

(3)C：基本能完成對應的目標內容。

(4)D：能完成對應的大部分目標內容。

自我評價小組評價教師評價A B C D A B C D A B C D能發現有探究價值的化學問題,并比較明確地表述了解實驗原理,語言表達清晰設計的實驗方案合理,明確指向實驗的目的操作嫻熟、正確,動作符合標準現象明顯,無安全問題,解釋恰到好處實驗熱情,遵守規則,洗滌干凈,擺放整潔,清理衛生認真、如實做好實驗報告并進行總結主動與他人討論和交流實驗實施過程和結果,反思不足總評

三、注意事項

有關興趣實驗的評價以活動表現性評價為主,可以采用量規量化的質性評價,注重對活動過程的評價,并使評價成為相關學習活動的重要組成部分,以改善學生的學習過程、學習能力、學習動機,進而提高學習(包括課堂學習)的成效。在具體進行有關興趣實驗的評價過程中,需要注意以下幾方面的問題。

1.從協調發展的角度，確定此類活動評價的特點

有關興趣實驗的評價以活動表現性評價為主,具有如下特點：一是評價多元化。包括評價主體多元化和評價內容多元化。評價讓教師和學生同時作為評價主體參與評價,評價的內容既包括在具體的化學實驗活動過程的表現,又包括化學實驗學習活動的結果。這樣,使學生從多個側面了解自我的缺陷和不足,從而獲得收益。二是評價全程化。評價關注過程,重視對學生在日常學習中的表現進行及時地評價。因此,在化學實驗評價中,化學紙筆測驗成績并不僅僅是評價學生實驗探究水平和能力的唯一手段。教師依據化學實驗活動表現對學生進行有針對性的評價,以促進學生的有效學習。三是強調發展性評價。傳統評價忽視了評價促進學生發展的功能,用各種考試甄別、比較和選拔學生,挫傷了學生的自信心和自尊心。發展性評價重視評價學生在化學實驗及其教學過程中的個性發展,尊重學生的個性差異和個性特點,不僅重視評價學生在化學實驗活動中的表現和對小組解決問題所做的貢獻,還關注每一位學生實驗探究能力的提高,從“不知”到“知”、“知之不多”到“知之更多”、不僅“知其然”且“知其所以然”。

2.從實際教科研出發，確定此類活動評價的側重方面

興趣實驗活動表現性評價注重評價學生的實驗過程與實驗結果,能促使學生投入到自己的學習中,幫助他們成為關注進步和成長的善于反思和自我調控的學習者,是化學實驗發展性評價體系中的極其重要環節。活動表現性評價是在學生完整而真實的教育教學活動中、在完成實際任務的過程中來評價學生的發展,不僅要評價學生知識技能的掌握情況,還更注重通過對學生表現的觀察分析,評價學生的學習熱情、積極態度、科學價值觀等方面的發展情況。因此,對興趣實驗進行的活動表現性評價,能幫助教師提高評價的針對性和有效性,引發學生對自己實驗活動的反思,從而提高實驗探究能力,有助于培養學生的發散思維和創新意識;學生對自己在實驗探究中的表現進行自我評價,能更有效地反思自己的實驗活動,更好地自我監控、自我調節探究學習的過程;通過評價使學生認識自我,明確自己的優勢和存在問題,激勵自己不斷進取,釋放發展潛能。

3.從教育教學的實效，確定此類活動評價與紙筆測試的關系

化學實驗傳統紙筆測試評價比較多地對實驗現象、實驗結論進行考查,學生僅憑記憶和背誦就能得分,無法將做實驗和不做實驗的學生、實驗水平有差異的學生加以區分。因此,“黑板實驗”、“敘述實驗”常常代替了真實的動手實驗,依靠“背誦實驗”、“想象實驗”來解答實驗題也可獲得不低的分數。這種評價脫離學生實際,孤立地進行化學實驗知識與技能的考核,無法真正考查學生的創新精神和科學素養。由于化學實驗是一種學習活動,一種學習過程,一種學習方式,因此對化學趣味實驗進行活動表現評價應緊密聯系學生的生活實際和社會實際,使學生在真實的情景中解決與化學實驗有關的實際問題,關注學生思維發展的歷程,以促進學生化學學科思維能力的提升。因此,此類評價可以為紙筆測試提供有益的補充和改善。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2011

［2］王晶，鄭長龍主編.義務教育教科書·化學·九年級上、下冊［M］.北京：人民教育出版社，2012

［3］楊劍春.初中化學教學建議［M］.南京：南京師范大學出版社，2010：155-160

［4］楊劍春.化學教學前沿的智慧［M］.南京：南京大學出版社，2010：213-232

［5］楊劍春.課程標準的教學解析與實施建議·化學［M］.南京：江蘇教育出版社，2012：1-4

［6］楊劍春.高中化學新課程實踐引領［M］.南京：南京師范大學出版社，2009：140-159

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.05.002