農村高中學生化學學習現狀分析及對策

劉以華

（江蘇省濱海縣八灘中學江蘇濱海224500）

農村高中學生化學學習現狀分析及對策

劉以華

（江蘇省濱海縣八灘中學江蘇濱海224500）

文章分析了農村高中學生化學學習現狀并提出相應的對策，力求為農村高中化學學科的發展提供依據。

農村高中；化學學習；現狀；對策

本校是一所地處農村的普通高中，學生的整體素質不高。筆者在本校既任教過初中化學也教過高中化學，教學中發現學生對化學學習存在畏難情緒，學習興趣不高，不少學生認為高中化學內容煩瑣、抽象，知識點“易學難用”，反復講過多遍的知識仍不能準確掌握。在本文中，筆者對高一學生化學學習現狀進行深入分析，力求為農村高中化學學科的發展提供依據。

一、化學學習現狀分析

1.環境的影響

在任教高中的這幾年，筆者發現本校很多高一學生化學學習的興趣不足、學習熱情不高、學習主動性欠缺、課堂學習的效率低下，很多學生滿足于60分。受高考模式的影響，很多高一學生明確高二分科時選擇文科或選擇物理、生物組合，從而避開化學，同時他們認為高二的學業水平測試（必修）內容簡單，可突擊學習，達C應不成問題，導致高一化學教學效果不佳。從本次高一升高二選科分班來看，除體藝班外，文化班共17個，其中文科班7個班，理科班10個，但理生班有7個，理化班才3個，更驗證了學生對化學學科的“恐懼”。

2.初中化學基礎不牢

縱觀近幾年鹽城市中考化學試卷，學生因基礎知識掌握不扎實而造成的失分現象非常普遍。關于化學用語的題目，理論上說是送分題，但錯誤率卻很高，如元素符號的書寫大小寫字母問題，元素名稱出現錯別字，物質化學式書寫張冠李戴等。化學方程式的書寫也不到位，常見的錯誤如化學式書寫錯誤，漏寫條件，忘記氣體符號和沉淀符號，未配平或配平后漏寫一個系數的情況相當普遍。主觀題中的語言敘述前言不搭后語，如粗鹽提純中過濾、蒸發時所用玻璃棒的作用產生混淆。像這些試題失分的主要原因并不是題目本身難度大，而是學生化學學習興趣不高以至對這些最基本的化學知識掌握不牢固導致的。

3.師生的重視程度不夠

（1）課堂教學現狀分析

課堂是教學的主陣地。課堂教學不僅僅是向學生傳授知識，還應注重學生學習興趣的激發、動手動腦能力的培養。目前，由于受片面追求升學率的影響，很多化學教師沒有擺正自己的位置，還習慣于只重視知識的傳授，“一言堂”現象較嚴重，興趣的激發、能力的培養還停留在口頭。在實際教學中，不少化學教師常常忽略學生的求異思維和逆向思維，在課堂上學生稍有與教師不同的思維傾向，教師就會將學生拉回到既定的“軌道”上來。教師就是真理的化身，學生只能是被動接受知識的容器。

（2）實驗教學現狀分析

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學教學中，我們應充分發揮化學實驗的教學功能，增加思維力度，讓學生主動地學習，盡可能讓學生動手、動腦，學會操作，學會觀察，學會思考。實際教學中不重視實驗，甚至不做學生實驗的現象比較普遍。由于化學實驗的儀器和藥品都屬于消耗品，平時學生實驗基本不做；一些危險的、藥品昂貴的化學實驗，教師連演示實驗都不做，很多化學教師認為做實驗不如講實驗。

二、轉變農村高中化學學習現狀的對策

1.創設生活化情境，提高課堂教學效益

《課程標準》指出：“化學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，從而提高學生的化學學習效率。”生活離不開化學，化學源于生活。用化學知識與實際生活的聯系創設生活化情境，把具有知識性的生活情境搬進課堂，不僅能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，喚起學生的求知欲望，還能使化學知識更加生動有趣，激活課堂氣氛。

例如，在學習“物質鑒別”內容時，我聯系生活實際設計了這樣問題：小紅同學在做飯時不小心把盛放食鹽和純堿的瓶子弄混了，你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下？通過創設這樣一個能親身感受到的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO32-的鑒別。又如，在學習“氯氣的性質”的內容時，我播放了1915年4月22日，德軍在第一次世界大戰的比利時戰場上使用氯氣的錄像，然后提問：逃離現場應該順風還是逆風？怎樣才能減輕對呼吸道的損傷？怎樣治理污染？教學中若能積極運用這些生活中的現象和問題創設教學情境，讓學生體會到化學知識和生活實際密切相關，就能激發學生學習化學的熱情，從而不斷提高課堂教學效益。

2.采用小組合作學習，構建和諧高效化學課堂

作為一所農村高中，要想在課堂教學上有所突破，就必須對課堂教學進行改革。課堂教學中采用小組合作學習，讓學生通過小組討論去探討，學生會主動去參與，主動去思考。當學生自己通過討論有一種豁然開朗的感覺時，就會產生成就感，這種成就感會激發學生學習的激情。

例如，我將所任教的兩個班：高一（20）班作為實驗班，高一（18）班作為對照班進行試驗，通過一學期的努力，取得了一定實效。無論是學生的學習積極性，還是歷次考試成績都有明顯改觀（表1）。

表1 實驗班與對照班期中、期末化學成績統計

3.加強實驗教學，激發學生的學習興趣

興趣是學習的“催化劑”，是學習動機中最活躍的成分。新奇有趣的實驗能激發學生的興趣，能夠使學生在好奇心的驅使下趣味盎然地進行學習。

例如，在“金屬鈉的性質與應用”這節課上課伊始，我首先就演示了一個趣味實驗——用膠頭滴管向棉花包住的過氧化鈉上滴幾滴水，我適時地做了一些夸張的表情與表演，當學生看到棉花突然燃燒起來，不禁失聲尖叫起來，產生了強烈的好奇心，學習興趣被極大地激發起來。又如，在“硫酸的制備和性質”教學中，我演示了制“黑色面包”的實驗；在原電池教學中，我安排了“水果電池”實驗等，這些實驗像磁鐵一樣吸引著學生，引起了學生濃厚的學習興趣。化學教學中，我們化學教師要充分利用好這得天獨厚的創設情境的條件，多增設趣味實驗，讓學生樂學、好學。

4.做好初高中化學教學的銜接，促進教學有序推進

初高中化學的學習目標是一致的，二者在內容上存在著密切聯系，只是教學要求不同，高中化學的順利學習有賴于初中化學的良好基礎。如何處理好初高中化學的銜接，筆者認為需做好以下三點：

一是做好初高中教材內容的銜接。初中教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容，如同素異形體，元素在自然界中的存在形式等，教師在講授這些內容時，應加以補充，以免出現知識盲點。

二是做好教學方法的銜接。由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，初中化學教師通常采用灌輸式的講解方法，而高中教學，教師要抓住學生生理、心理的變化，在教學方法上要多采用啟發式教學，將學習的主動權交給學生。

三是做好學習方法、學習心理的銜接。初中學生學習化學的方法主要是靠死記硬背，這種方法不適應高中注重能力培養及思維創新的要求，高中化學教師需指導學生改進學習方法，如做好課前預習與課后復習，及時對所學知識進行歸納總結等。做好初高中教學的銜接問題，能促進高中化學教學有序推進。

1008-0546（2013）12-0063-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.026