創(chuàng)新板書別樣精彩
——高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中創(chuàng)新板書設(shè)計

陳 峰

（江蘇省新沂市第一中學(xué)江蘇新沂221400）

創(chuàng)新板書別樣精彩
——高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中創(chuàng)新板書設(shè)計

陳 峰

（江蘇省新沂市第一中學(xué)江蘇新沂221400）

作者設(shè)計了圖形式、思維導(dǎo)圖式、網(wǎng)絡(luò)式、互動式、流程圖式板書，這些板書設(shè)計在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中起到很重要作用。直觀、形象、層次分明的板書設(shè)計奠定了學(xué)生認(rèn)知的感情基礎(chǔ)，圖形式的、網(wǎng)絡(luò)式的板書設(shè)計能充分挖掘知識間內(nèi)在聯(lián)系，精練、簡化知識的板書設(shè)計又是幫助學(xué)生記憶知識，理解知識，掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。精心設(shè)計的板書不僅是知識的展現(xiàn)，更是實現(xiàn)學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識飛躍的催化劑。

板書設(shè)計；創(chuàng)新

板書設(shè)計是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，它能形象直觀顯示教學(xué)思路，突出教學(xué)重點。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課板書設(shè)計以綱要式、表格式為主，這些板書設(shè)計只注重傳授知識，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；只是靜態(tài)描述知識，沒有展示知識動態(tài)發(fā)展過程；只是孤立總結(jié)知識點，沒有建立知識點的結(jié)構(gòu)聯(lián)系；只以教師為主導(dǎo)，輕視以學(xué)生為主體[1]。

在高三復(fù)習(xí)課中，如何創(chuàng)新設(shè)計板書，提高復(fù)習(xí)效率，筆者做了如下嘗試。

圖1

一、概念辨析——圖形式板書

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，常常會遇到許多概念需要辨析。傳統(tǒng)板書常設(shè)計成表格形式進行比較，即將兩種概念的不同處填寫在設(shè)計好的表格中。這種板書只重視知識結(jié)論表達，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，雖然能讓學(xué)生區(qū)別兩種概念，但造成學(xué)生記憶的負擔(dān)。使用圖形式板書，可以開拓思維、增強記憶、激發(fā)情趣，在教學(xué)中往往會收到很好的教學(xué)效果。圖形式板書是根據(jù)概念的內(nèi)涵與外延，利用線條、符號、色彩等畫出圖形再配上相應(yīng)的文字說明加工而成，它形象、直觀，能給學(xué)生留下深刻印象。

例如，在復(fù)習(xí)電解質(zhì)等相關(guān)概念時，筆者設(shè)計了如下板書（圖1）。

這種板書使學(xué)生一目了然，能迅速抓住電解質(zhì)和非電解質(zhì)的關(guān)鍵點——化合物，只要能回憶起這個圖形，學(xué)生就會回憶起與電解質(zhì)相關(guān)的一系列概念，極大地減少了學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶的負擔(dān)。也不需要老師做過多的講解，真正提高復(fù)習(xí)效率。

類似的板書還有氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型關(guān)系、酯與脂概念辨析、物質(zhì)的分類、有機化學(xué)反應(yīng)類型等。

二、知識整合——思維導(dǎo)圖式板書

有些知識點在學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)生能力，設(shè)計成螺旋上升式的，這些知識點散見在各章節(jié)中，在復(fù)習(xí)時，要將這些分散的知識點進行整合，使用思維導(dǎo)圖式板書能有效地加強知識的內(nèi)在聯(lián)系，對知識進行內(nèi)化和系統(tǒng)化，從而能促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)[2]。

思維導(dǎo)圖運用圖文并茂的方法來表達發(fā)散性思維，它用層級圖表現(xiàn)各級主題的相互隸屬關(guān)系。這種主題關(guān)鍵詞與圖像的記憶鏈接，有利于大腦對知識的統(tǒng)攝，便于學(xué)生思考、交流和表達。思維導(dǎo)圖式板書設(shè)計就是借助思維導(dǎo)圖，將原先分散的知識進行整合，形成相關(guān)知識體系。

例如，在復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時，筆者用了三課時完成以下板書設(shè)計（圖2）。

該板書設(shè)計中以氧化還原反應(yīng)中氧化劑為核心，以氧化性、被還原、常見氧化劑、得電子為重點，以氧化性強弱比較、還原反應(yīng)、反應(yīng)規(guī)律、重要氧化劑為線索，充分挖掘氧化還原的相關(guān)概念、規(guī)律、應(yīng)用等知識，將與氧化還原相關(guān)的必修內(nèi)容與選修內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖式板書進行了很好的整合。

這種思維導(dǎo)圖式的板書設(shè)計調(diào)動了全腦，因而會增強學(xué)生創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于學(xué)生回憶信息。此外，它還有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)攝思維和創(chuàng)造性思維[3]。

圖2

三、形成體系——網(wǎng)絡(luò)式板書

元素化合物知識比較零散，使用網(wǎng)絡(luò)式板書可將這些零散的知識串點成線，聯(lián)線成面，形成較為完美的知識體系。

如復(fù)習(xí)鋁及其化合物時，筆者設(shè)計了如下板書（圖3）。

圖3

由此板書可以非常清楚看出Al、Al2O3、Al（OH）3與酸反應(yīng)時生成Al3+、與堿反應(yīng)時生成AlO2-；Al3+與過量堿反應(yīng)生成AlO2-，AlO2-與過量酸反應(yīng)生成Al3+。整個板書將鋁及其化合物的重點知識進行了高度概括，從知識角度、學(xué)生認(rèn)知角度有效整合知識的邏輯線索。關(guān)注學(xué)生已有知識，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在復(fù)習(xí)回顧舊知識的過程中促進新知識、新方法的生成。

許多元素及其化合物知識都可以設(shè)計成網(wǎng)絡(luò)式板書，這些板書設(shè)計中應(yīng)避免那種簡單知識轉(zhuǎn)換關(guān)系圖式的板書，而要體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生通過教師的講解與板書設(shè)計的表達，不僅能掌握元素及其化合物的核心知識，還應(yīng)掌握學(xué)習(xí)元素及其化合物的核心思想、核心方法。

四、學(xué)生參與——互動式板書

新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這就意味著學(xué)生要主動參與學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，包括參與板書的設(shè)計與完成。

在復(fù)習(xí)“有機化學(xué)基礎(chǔ)知識”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計了如下板書（圖4）。

圖4

該板書設(shè)計過程如下：先板書CH3CH3、CH2=CH2、CH≡CH三種物質(zhì)，讓學(xué)生畫出它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，寫出相關(guān)反應(yīng)方程式。然后再板書出CH3CH2Cl、CH3CH2OH、CH3CHO、CH3COOH、CH3COOC2H5五種物質(zhì)，再讓學(xué)生畫出它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系和寫方程式。接著讓學(xué)生找出第一行與第二行物質(zhì)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并寫出相關(guān)反應(yīng)方程式。最后給出第三行糖類物質(zhì)，讓學(xué)生再畫出它們之間轉(zhuǎn)換關(guān)系。正好用了一節(jié)課時間，當(dāng)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)完時，學(xué)生參與的板書也出現(xiàn)在黑板上。

這種板書設(shè)計不僅體現(xiàn)學(xué)生對知識探究過程，還體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的有效指導(dǎo)。板書形成的過程就是老師引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗和學(xué)習(xí)的過程，在落實知識、體驗學(xué)習(xí)過程的同時，也有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法。

五、學(xué)法指導(dǎo)——流程圖式板書

復(fù)習(xí)課中會有許多習(xí)題課，在習(xí)題課中，教師不僅要傳授知識技能，更要發(fā)展學(xué)生智力。通過展示教師的思維過程，教會學(xué)生思考問題方法；通過知識、方法的整理與歸納，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在“化工流程題”專題復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計了如下板書[4]（圖5）。

1008-0546（2013）12-0052-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.022