化學導學案的類型與應用案例研究

管建華

（江蘇省如東高級中學江蘇如東226400）

化學導學案的類型與應用案例研究

管建華

（江蘇省如東高級中學江蘇如東226400）

文章從化學導學案的實施現狀出發，對導學案的類型和應用案例進行了分析和反思。

課程改革；化學導學案；案例研究

一、導學案的起因及導學現狀

隨著新一輪課程改革的推進，現代多媒體技術的迅猛發展，加之“以學生發展為本”這一理念得到了廣泛認同，導學案教學已成為一種越來越常見的教育現象。以如東中學為例，我校在2003年之前，日常教學鮮有化學教師使用學案，僅在公開課、賽課中偶有“應景”之作；03年9月學校整體搬遷至新校區，每個教室皆配備了先進的多媒體設備，為增大課堂教學容量，提高教學效率，化學教研組率先使用課件教學，但帶來的弊端是，教學節奏太快，學生來不及筆記，有走馬觀花之感。為解決這一問題，化學組來嘗試編撰導學案，輔助多媒體教學來減輕學生筆記負擔，還給學生足夠的思考空間。

從我校實施導學案教學情況來看，師生普遍認為導學案對教學有很大的幫助，其優點有：

1.學生預習有抓手，教師可通過批閱導學案，發現學生在預習過程中存在的主要問題，課堂上更好地突破重點、難點；

2.導學案比教科書詳細、更有條理，同時配備適量的例題及鞏固練習，更有利于學生掌握所學內容。導學案比教輔資料更精細，適用，知識點、例題、鞏固練習完全由教師選編，更好地服務于教師的課堂教學；

3.導學案整合了考綱、背景資料、探究過程、知識點、規律總結等各種資源，減少了筆記時間，極大地提高了課堂效率；

4.導學案實施以來，化學學科成績不斷攀升，增強了學生學習化學的信心。

但同時也存在一些問題，比如結構僵化、例題陳舊。部分教師使用上屆學生使用過的導學案，過程性內容少，例題沿用幾年前的高考題，不能適應當下課改要求；再比如容量太大，整合提升不夠。通常學案設計成8開正反一張容量，課堂上要充分體現探究過程，加上例題的分析、研究，很多時候來不及歸納總結提升就已下課，還有不少鞏固練習要留到課后，造成課前預習量大、課上匆匆忙忙、課后占時多的現象。這些都是當前學案導學實施中亟待解決的問題。

二、導學案的類型及操作流程

化學導學案的分類一般有新授課導學案、專題課導學案、綜合復習課導學案等，新授課導學案按照教學內容特點、課堂教學的組織形式又分為活動單元型導學案（如：江蘇如皋縣域的活動單式教學）、問題探究型導學案等。

根據自主學習的環節結構，化學導學案應該包含以下6個層次：

?

化學導學案的操作流程一般為：

化學導學案的操作流程涵蓋了自主學習的所有環節，由情境催生問題，由問題驅動思維，注重學生自主合作探究，教師的精準點撥，關注學生自我反思能力的提升。

三、導學案應用的案例分析

結合教學實踐，筆者以“鹽類水解”（第一課時）為例，進行化學新授課導學案的案例設計和應用的探索。分析如下：

1.首先創設情境，介紹背景知識，進行學習定向

[學習目標]（1）了解鹽類水解的實質，知道水解規律

（2）初步學會鹽類水解方程式的書寫

（3）體驗實驗探究和合作學習

（4）培養實驗能力，邏輯推理和綜合歸納的能力

[活動探究]

[回顧思考]水溶液的酸堿性由什么決定？

2.提供參考思路，確定研究計劃，明確步驟、方法

活動一：探究鹽溶液的酸堿性

[實驗探究]

酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液是否呈中性呢？測定下列鹽溶液的酸堿性。

?

結論：

活動二：探究鹽類水解的本質

[質疑]

（1）在NH4Cl、CH3COONa溶液中存在那些粒子？為什么？

（2）水電離出的OH-與H+存在什么關系？

（3）為何NH4Cl、CH3COONa溶液中的c（H+）和c（OH-）不相等呢？

（4）在NH4Cl、CH3COONa溶液中有無弱電解質生成？

（5）弱電解質的生成會影響水的電離平衡嗎？

探究1：NH4Cl溶液顯酸性的原因：

探究2：CH3COONa溶液顯堿性的原因：

[歸納小結]

鹽類水解的實質：

活動三：探究鹽類水解的規律

[交流討論]鹽的水解有何規律？

?

3.搭建學習“支架”，引導學生自主合作探究，突破難點

[質疑]

（1）NaCl、KNO3溶液為何顯中性？

（2）鹽溶液呈不同酸堿性與鹽的類型有何關系？

（3）在相同條件下，等濃度的CH3COONa和Na2CO3溶液，哪個溶液的堿性強？為什么？

[歸納小結]

鹽類水解的規律：

活動四：總結鹽類水解方程式的書寫規律

[交流討論]

（1）鹽類水解反應與中和反應有何關系？

（2）Na2CO3是二元弱酸鹽，如何書寫Na2CO3水解方程式（聯系H2CO3分步電離進行思考）？

（3）如何書寫多元弱堿鹽FeCl3水解方程式？

（4）NaHCO3是酸式鹽，其水溶液顯什么性呢？

[歸納小結]略

4.設計多層次練習，鞏固雙基，拓展思維

[隨堂練習]略

[課后思考]

（1）實驗室配制FeCl3溶液時，為何加入少量鹽酸？草木灰為何不宜用與銨鹽氮肥混合使用（草木灰主要成分為K2CO3）？

（2）將AlCl3溶液蒸干、灼燒，最后得到什么物質？如何得到AlCl3固體？

（3）想知道泡沫滅火器的工作原理嗎？如何利用鹽類的水解為生產、生活服務？

此案例中注重知識的生成，在設計導學案時，根據學習目標，精心設計問題鏈，重視問題呈現的層次、梯度和思維張力，引導學生自主合作探究。對重難點內容，搭建問題“支架”，使學生的思維始終處于最近發展區，從而順利突破難點，構建知識體系，形成探究能力。

四、導學案應用的反思

1.正確定位導學案，導學案是提高課堂效率的輔助手段

從課堂教學的實施情況來看，很多教師的教學完全依賴于導學案，完全脫離了教材，照“案”宣科，使得本應生動活潑的課堂變得機械、僵化，完全失去了課堂教學的鮮活性、思辨性、診斷性。導學案本質上應該屬于指導學生學習的方案，其根本任務是優化學習方式，是教師課堂教學的有效抓手，不能過于依賴導學案，要根據課堂教學的需要，靈活機動的使用。

2.科學編寫導學案，導學案是引領學生探究的平面載體

要認真研究課標、考綱、教材、學情，整合多方面的資源進行導學案的編寫，不能從網絡上直接下載導學案，往屆學生使用過的導學案要及時調整、更新，要避免出現個性特色少、變式案例少、自主活動少、發散問題少等常見問題。同時一定要控制好導學案的容量，要精簡內容，留足探究活動的時間，要給學生留出思考、質疑、提問的空間，切不可將導學案變成習題集，否則不僅不能提高課堂效率，更可能浪費學生的寶貴時間，挫傷學習積極性。

3.合理使用導學案，導學案應該彰顯個性，因需而作

導學案服務于教學，內容多少不限，并不是所有的課堂都必須進行導學案教學，也可以為幫助學生突破某個難點，設計局部的問題支架式導學案。導學案的設計和使用也是促進教師專業成長的過程，在集體備課的基礎上要二次備課、彰顯個性，否則同備課組內的課堂都是千篇一律，無疑會滋生部分教師惰性，扼殺部分教師創造性，不利于教師專業成長。

[1]吳俊明.及時升級學案版本讓學生學會自主更好地減負增效[J].化學教學，2012，（2）

[2]陸建軍，趙華.厘清化學學案導學的幾個問題[J].化學教育，2012，（3）

[3]陳俏，姚燕娟.學案中使用的“不順現象”分析及對策[J].化學教與學，2011，（4）

1008-0546（2013）12-0032-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.014