教育信息化背景下現有三網融合崗位人才培訓和提升機制研究

張治元

(湖南郵電職業技術學院，湖南長沙 410015)

三網融合是指電信網、廣播電視網、互聯網業務應用的融合。隨著三網融合越來越深入和成熟，必然會催生新業務。再加上與“三網”相關的上下游企業之間，也開始了密集的人才爭奪，更加深了人才短板④。為產業儲備大量合格專業技術人才，才是解決產業發展人才需求的根本。

因此，在教育信息化進程中，展開現有三網融合崗位人才培訓和提升機制研究就顯得尤為重要。

一、高職院校三網融合崗位現狀

當前，高職院校三網融合的人才培養⑤主要集中在:網絡工程師、綜合接入工程師、傳輸技術工程師、信息技術應用工程師等幾個崗位。具體分析如下:

1、電子信息工程專業領域

職業崗位分為:線路測試工程師、電子設備調試工、勘察工程師、系統規劃與設計工程技術人員、軟件調試工程師、系統調試工程師。

2、電子信息系統維護專業領域

職業崗位分為:線務員、線路維護工程師、用戶終端維修員、系統維護人員、設備維修人員、系統操作員、網絡管理員、系統優化人員、網絡優化工程師。

3、銷售專業領域

職業崗位分為:銷售員、電信業務營業員、業務銷售人員、售前工程師、售后工程師。

二、構建高職院校三網融合崗位人才培訓體系

在三網融合時代背景下，隨著移動通信技術、移動互聯網與移動電子商務高速發展，三網融合崗位人才培訓應該以業內一流企業發展趨勢為導向，以企業的崗位職責和工作內容為出發點，緊密結合行業熱點，提升學員就業能力，細致考核學員的基礎知識，專業技能和應用能力，從而培養掌握移動互聯、通信、電子商務等領域核心技術的專業人才。總之，三網融合崗位人才培訓體系應包含電子商務、移動互聯、通信技術等三個方向。

1、通信領域

職業崗位可以細分為:WLAN技術工程師、寬帶接入工程師、移動通信工程師、數據通信工程師、光通信工程師、3G網規網優工程師、LTE技術工程師、移動多媒體技術工程師、IPTV系統工程師、數字電視技術工程師。

同情認同是人們溝通過程中運用最為普遍的一種修辭策略。在此次演講中，習近平運用同情認同較其他認同方式次數最多。習近平通過列數據、引用沿線各國偉人名言，運用沿線各國的共性典故與政策共性達成同情認同，拉近了與沿線國家之間距離，獲得沿線各國對“一帶一路”倡議的認同。

代表企業為:中國電信、中國移動、華為、中興、上海貝爾、阿爾卡特、中國大唐、烽火通信、愛立信、富士通、摩托羅拉、神州數碼、京信通信、中國銀行、工商銀行、IBM、用友、金蝶、國家大中專院校、培訓機構等。

2、移動互聯網領域

職業崗位可以細分為:移動互聯網站設計師、移動互聯網站開發工程師、And roid開發工程師、IOS開發工程師、移動互聯網系統架構師。

代表企業為:百度、谷歌、騰訊、盛大、微軟、神州數碼、金山、完美時空、征途網絡、IBM、甲骨文、通用、中興、華為、愛立信、海爾、清華同方、中國銀行、Delta、BOSCH、中國航天科技集團、國家大中專院校、培訓機構等。

3、電子商務領域

職業崗位可以細分為:電子商務運營師、移動電子商務師。

代表企業為:微軟、阿里巴巴、淘寶、騰訊、網易、搜狐、鳳凰、百度、谷歌、IBM、用友、金蝶、電信、中國銀行等。

三、構建高職院校三網融合崗位人才提升機制

201 0 年湖南電信公司和湖南郵電學院共同建成“三網融合培訓演示中心”基地。從那時開始，針對高職院校三網融合專業建設，以基地建設為基礎，開展了系列的崗位人才提升機制研究。主要做法為:構建以高職院校為主體、以通信行業龍頭企業深度合作為基礎的“共建、共享、共贏”的校企合作長效機制，引入企業管理理念、方法和企業文化，共同完善人才培養提升機制。

1、深層次推進校企合作，形成“雙主體”的三網融合基地人才培養建設模式

三網融合基地建設堅持以高職院校為主體，以中興通訊、中國電信等深度合作為基礎，以三網融合專業群為對象，具有生產和經營性功能。按照“共建、共享、共贏”的原則，由企業對基地投入一定規模的建設資金和設施設備，深度參與基地建設并共享基地資源。基地能開展行業企業員工培訓，采取“校中企”和“企中校”模式，形成“雙主體”建設機制。

2、校企共建管理機構，形成“合作育人、協作生產、共同研發”的人才培養運行機制

聘請企業專家，建立校企共同參與的管理機構。基地實訓設備同時為企業員工培訓和學生頂崗實習所用；中興通訊、中國電信等參與實訓項目開發，教學案例來源于真實生產項目；企業的生產、技術、標準、設備向基地無償開放；形成校企專業技術人員定期換崗交流的機制。

3、依托校企合作平臺，引入企業管理理念、方法和企業文化，完善人才培養管理模式

基地實施市場化運作模式，將中國通信服務的“人才觀、組織觀、管控觀、運營觀、市場觀”等先進管理理念與“創新、包容、堅韌”的職業文化核心價值觀引入基地。基地實施校企統一管理下的“專業（群）+基地”運作模式，制定基地監控制度、財務管理制度、質量考核制度，能獨立實施實訓教學、對外培訓和技術服務；推行項目化實訓，按照企業實際工作流程組織實訓教學；按照通信企業標準對實訓教學和師資培訓項目進行質量評價，形成按項目、按模塊的校內外實訓基地學生實習、教師認證培訓標準，與企業專家共同制定實訓操作規范、實訓指導教師管理等制度。

結語

教育信息化背景下三網融合崗位人才培訓體系，是在分析高職院校三網融合崗位現狀的基礎上，從電子商務、移動互聯、通信技術等三個方向構建的。三網融合崗位人才提升機制，是在中國電信三網融合培訓基地的基礎上，從建設模式、運行機制、管理模式三個方面構建的。實踐表明:開展三網融合崗位人才培訓和提升機制的研究為三網融合專業建設和崗位培訓提供了理論依據，具有一定的實踐意義。

注 釋:

①張蓓.高校課堂教學信息化的系統分析與實施策略[J].當代教育論壇,2010,(6):61-63.

②陳愛娟,任曉燕,黃鐸.我國高等教育信息化水平評價研究綜述[J].情報科學,2006,24(9):1321-1324.

③丁婧.功能層面的教育信息化評價標準研究[D].南京師范大學,2011,(12).

④Qin,J.＆N.Hernandez.Building Interoperable Vocabulary and Structures for Learning objects[J].Journal of the American Society for information Science and Technoldgy,2006,57(2):280-292.

⑤張治元.信息化教學設計在學習空間課堂教學中的應用研究[J].湖北函授大學學報,2012,25(11).