羅森塔爾效應在大學生思想政治教育中的應用

雋美惠

（渤海大學，遼寧錦州 121013）

“羅森塔爾效應”又叫“皮格馬利翁效應”或“期望效應”，是由美國著名的心理學家羅森塔爾和雅各布森通過實驗驗證提出來的。1968年，羅森塔爾和雅各布森在小學教育中進行了一次心理測驗，用來證明教育者的期望是否會對學生產生深刻影響，實驗結果表明，教育者出于對羅森塔爾權威團隊的信任會自覺不自覺地對個別學生給予更多的關注和鼓勵，這在無形中使這些學生認識到自己得到了老師的尊重與認可，因此，學生學習積極性顯著提高，求知欲更強，特別是師生關系更為融洽。這種由期望和暗示手段作用于客體而產生實際效果的現象就是著名的“羅森塔爾效應”。

目前，我國當代大學生普遍呈現出主體意識強烈，自尊心強，極其渴望得到社會認可和他人的尊重等心理狀態，由于大學生身心發展規律具有不平衡性，他們的心態或價值觀極易受到外界環境因素的刺激和受他人評價的影響，因此，教育者對大學生進行思想政治教育時，在注重使用灌輸和說服教育方法的同時還要科學有效地運用激勵和暗示等教育手段，注重羅森塔爾效應在大學生思想政治教育中的應用，充分調動學生的自主性和積極性進而起到激勵的作用，使其能夠在輕松愉快的教育氛圍中接受思想道德教育，這對大學生思想政治教育的順利開展具有重要意義。

一、尊重理解學生，確立學生的主體地位

從羅森塔爾效應可以看出，教育者對大學生進行思想政治教育，首先要做到以學生為中心，明確學生的主體地位，尊重理解學生、熱愛學生、欣賞學生。教育者要盡可能地發現學生身上的“閃光點”，既要接受學生的優點又要接受學生的缺點，對學生微小的進步給予及時的表揚和鼓勵。同時，教育者還要通過自身的知識修養和思想政治素質反作用于學生，這樣，學生在感受到教師期望和鼓勵的同時還能形成對自己的期望，促使自己按照教師的行為進行效仿學習，進而呈現出信心倍增，學習認真刻苦，品行素質得到提升等等。當教師的期望得到學生實際效果的驗證和反饋后，便會激發教師給予學生更多的關懷和鼓勵，這樣周而復始，逐漸形成一種良性循環狀態，有助于學生自覺地將思想政治品德規范內化為自身的思想意識，隨之外化為個體的行為習慣，最終形成優良的思想道德品行。此外，教師在與學生進行交流的過程中，要善于使用體態語言，在舉手投足間表示對學生的接納與認可，這不僅能夠拉近師生雙方的距離，消除彼此的芥蒂與隔膜，同時還能夠使學生感受到歸屬感和被重視的感覺，從而滿足學生的情感需求。

其次，教育者要端正教學思想，面向全體學生，一視同仁。教育者要對大學生的智力水平和身心發展特點存在的個體差異性抱有理解的態度，由于受各方面因素影響，大學生的思想道德水準和學習成績必然有高有低，教育者在對學生進行思想政治教育時不該以學生的外表、家庭條件、學習成績等因素來衡量其思想道德素質的高低。在教育教學過程中，教育者要面向所有學生，對全體學生負責，熱愛、尊重和信任每一位學生，用平等的眼光看待學生，莫戴“有色眼鏡”。這里所謂的平等不僅指教師要平等地對待每一位學生，同時還指教師要降低身份定位，切忌居高不下，將教師與學生由過去的主從關系轉變為平等關系，這樣有助于形成和諧融洽的師生關系，對大學生進行思想政治教育具有輔助作用。

二、始終堅持思想政治教育激勵原則

大學生思想政治教育要堅持激勵原則，善于運用激發和鼓勵的方法滿足學生的心理需求，引發學生思想動機的轉變，調動學生的積極性，提高思想覺悟，使其自覺地將德育目標轉化為自身的發展目標并為之而努力，從而達到思想政治教育的目的。因此，將激勵手段貫穿于大學生思想政治教育過程中，建立健全的學生激勵體系，充分發揮正負激勵在思想政治教育中的作用，對高校思想政治教育工作具有重要意義。

激勵包括正激勵和負激勵，這一觀點源自美國心理學家和行為科學家斯金納的行為修正理論——強化理論。斯金納將“強化”分為正強化和負強化，由正強化引申而來的正激勵即表揚，從正面肯定學生的思想行為，從而提高行為重復出現的可能性，致使學生產生成就感而增加繼續前進的動力；由負強化引申而來的負激勵即批評，從反面起到警示的作用，及時阻止學生錯誤行為的發生。思想政治教育要將正負激勵相結合，正激勵為主，負激勵為輔，以此達到學生自覺調整自我行為方式的目的。

大學生思想政治教育要始終貫徹激勵原則，必須做到:首先，激勵目標應與大學生思想政治教育的目標相一致，在培養科學文化知識的同時提高思想道德素質。同時還要根據學生的實際決定激勵的方式和程度，通過運用目標激勵、榜樣激勵、情感激勵、競爭激勵、獎懲激勵等方式達成整體激勵的效果。其次，分階段設立激勵目標，目標的實現不可一蹴而就。激勵目標的設立既要鼓舞人心又要切實可行，設立階段性目標可以減輕最終目標的實現難度，在完成每階段目標時要給予學生及時的強化和鼓勵，這樣不僅有利于目標的最終實現，而且還能夠通過不斷地激勵增強學生的信心。最后，高校還應給予必要的財政支持，設立專門機構，建立和完善相應的規章制度，強化大學生激勵機制的公平公正，以確保激勵機制的平穩運行。

三、充分發揮心理暗示的積極作用

“心理暗示”源自西方心理學，法國心理學家埃米爾·庫埃是心理暗示術早期研究者與實踐者之一，被稱為“自我暗示之父”，他的著作《超級心理暗示術》是關于暗示和自我暗示的經典之作，并一直成為斯通、拿破侖等西方心靈大師的必讀之作。庫埃關于自我暗示的觀點和主張在當時的歐洲和美國極其盛行，與弗洛伊德的精神分析法同享盛譽。

心理暗示是通過含蓄、間接的方式，對人的心理產生一定的影響，使人不自覺地按照一定的命令行動，或者不加批判地接受一些意見或信念。心理暗示分為“自我暗示”和“他暗示”兩種，一般日常生活中人們習慣用“心理暗示”表示“他暗示”。心理暗示的作用有積極和消極之分，在大學生思想政治教育過程中，要充分發揮心理暗示的積極作用，引導大學生進行積極地自我暗示，從而改善大學生的心理狀態，調節其行為，達到轉變行為方式的目的。

心理暗示作為一種有效的教育手段，要求教育者在思想政治工作中做到以下幾點:第一，提高教師自身素質，形成人格暗示。在心理暗示中，其效果在很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威信，這就要求教育者要具有令人信服的人格力量，教師專業知識素養的權威性與思想道德修養的示范性相結合，對學生的學習態度和人格塑造起到了潛移默化的作用。第二，注重學生的心理狀態，掌握暗示尺度。教師對學生施加心理暗示要特別注重暗示的時機和場合以及學生的心理差異，不是所有學生都適合用暗示手段進行心理干預。心理暗示還應與其他教育手段相結合，共同激發學生的潛能，挖掘學生的非智力因素，實現全面發展。第三，引導大學生進行積極地自我暗示。自我暗示的方法多種多樣，包括語言的自我暗示，對自己說“我很棒”、“我一定能成功”等等，值得注意的是，這種語言暗示要在積極的方式中進行，創造積極的思維想象，不可使用否定、模糊的字眼；利用環境的自我暗示，這里的環境可以包括自然環境，例如山川美景會使得心胸不由得開闊起來，也可以包括社會文化環境，例如當學習生活中遇到困難時可以通過聽音樂、閱讀來舒緩煩躁的心情；利用動作的自我暗示，緊張煩悶時，可以靠深呼吸或旅行散步等方式起到鎮靜心態、強化信心的作用等等。

總之，羅森塔爾效應的核心就是教育者在對學生尊重和信任的基礎上建立起來的期待，對學生起到了暗示和激勵的作用，進而促進學生科學文化素質和思想道德水平的提高。因此，在對大學生進行思想政治教育時，要正視羅森塔爾效應的存在，以學生為中心，充分發揮激勵因素和心理暗示的積極作用，有針對性的做好學生思想政治工作，幫助學生樹立信心，促進大學生思想道德品質的提高和自由全面發展。

[1]陳敏.皮格馬利翁效應[M].北京:北京工業大學出版社.2005.

[2]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京:高等教育出版社.2010.

[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社.2006.

[4]林靜.胡麗萍.皮格馬利翁效應在學校教育中的應用[J].當代教育科學.2009(18).