高職教育與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

陳淑英

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院社科部，江蘇蘇州 215006)）

黨的十八大報告強調(diào)指出:“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。”在社會飛速前進，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展大背景下，實現(xiàn)到2020年建成創(chuàng)新型國家的任務(wù)已經(jīng)迫在眉睫。要使經(jīng)濟增長的科技進步貢獻率從39%提高到60%以上，這不僅需要研發(fā)人員的努力，而且需要在一線的生產(chǎn)、服務(wù)領(lǐng)域的工作者開動腦筋、創(chuàng)新思維做出貢獻。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技能型專門人才。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，無論是教育自身的發(fā)展，還是建設(shè)創(chuàng)新型國家，都具有十分重要的意義。

一、創(chuàng)新思維的實質(zhì)及其特征

創(chuàng)新思維是指經(jīng)過對事物的觀察、分析、綜合、推理、想象，沖擊原有的知識范疇，散發(fā)出新的靈感，創(chuàng)造出新的成果，解決前人未曾解決的問題的能力。其內(nèi)涵包括兩個方面:首先，它是一種能動思維方式，它是運用已知科學知識或理論去探索，分析、解決新問題，獲得新結(jié)論的思維方式。其次，它是憑借堅實的經(jīng)驗思維和嚴謹?shù)睦碚撍季S基礎(chǔ)，設(shè)計新方案，提出新假設(shè)，創(chuàng)立新理論，發(fā)現(xiàn)新技術(shù)，開發(fā)新產(chǎn)品，或發(fā)現(xiàn)人類從未發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律，或創(chuàng)造人類從未創(chuàng)造過的新事物的思維方式。

創(chuàng)新思維的特征概括起來主要包括以下幾點:（1）創(chuàng)新性。主要包括獨創(chuàng)性和新穎性兩方面含義。它是指在認識新事物、解決問題時，沒有既定的規(guī)律可循，而是自己獨立地創(chuàng)造出新方法、新思路。（2）突破性。這是大部分學者所探討到的一個重要特征，創(chuàng)新思維的突破性主要表現(xiàn)在突破已有的成規(guī)、理論權(quán)威、思維定勢等的束縛，實現(xiàn)認識或?qū)嵺`的飛躍。（3）開拓性。主要是指人們在由于自身知識水平等因素的限制而未開發(fā)的領(lǐng)域做出了重要的突破。（4）發(fā)散性。指人們在認識事物時不局限于從僅有的信息中，盡可能多的產(chǎn)生多種信息，它不受已有知識和邏輯規(guī)則的拘束，力圖超出現(xiàn)有思維的框架去尋找答案，即朝著各種方向探尋多種不同的解決問題的途徑和答案。（5）綜合性。創(chuàng)新思維其實是一種綜合性非常強的思維方式，它從縱橫不同角度、不同層次對思維對象進行綜合，形成新的結(jié)論，或是在思維過程中能夠?qū)嵺`若干要素進行重新組合，產(chǎn)生新的創(chuàng)意或是新的結(jié)論的思維方式。

二、高職學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的阻礙因素

(一)教育主體的阻礙因素

雖然學校是學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的搖籃和基地。但是，由于傳統(tǒng)教育方法與模式的影響，教育主體往往重視知識傳授，而忽視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。目前，高職院校的教學內(nèi)容大多仍以傳授知識與技能為主，教學方法大多仍以課堂講授為主。部分教師的教學方法缺乏創(chuàng)新，或照本宣科，或“滿堂灌，”造成學生思維呆滯，很大程度上影響了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。另外在對學生的評價機制上，主要是以學業(yè)成績?yōu)闃藴剩@也在一定程度上導致學生學習方法上的死記硬背，片面追求考試成績，從而忽視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和開發(fā)。造成學生在理論知識學習中唯老師是從，唯書本是從；在技能訓練中，老師教我怎么做我就怎么做，老師說的都是正確的，缺乏想象力和批判力、不敢大膽懷疑和否定。

（二）受教育主體的阻礙因素

在創(chuàng)新思維的發(fā)展過程中，來自受教育主體的阻礙因素:一是智力因素，另一個是非智力因素。但主要來自非智力因素，其中包括:

1.思維定勢。它是人們在以往的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上所形成的一種習慣的思維方式。思維定勢會給人一種安全感，使人們在處理事情的時候胸有成竹，但恰恰因為人們的這種習慣性思維使人忽略了空間和時間的變化，阻礙了人們對新事物的認識而形成形而上的框架。傳統(tǒng)的教學模式會強化思維定勢。學生中存在的隨大流的從眾心理就是這種思維定勢的表現(xiàn)。別人怎么做，我就怎么做；別人不敢做，我也不敢做。或一遇到問題，就去翻書本，書本上沒有的、前人沒講的，就不去想，也不敢做。

2.傳統(tǒng)觀念的影響。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的先導，但自董仲舒以來，統(tǒng)治階級一直宣揚“天不變，道亦不變”的思想，在這一傳統(tǒng)思想的影響下，因循守舊變成了人們思維的常態(tài)，與之相適應(yīng)的科考制度更是很少超出四書五經(jīng)，這樣就導致了大家只會死記硬背，這種教育內(nèi)容和學習方法嚴重阻礙了人們的創(chuàng)新思維的發(fā)展，比如，做事循規(guī)蹈矩，過分依賴和崇拜經(jīng)驗。面對新事物往往有畏縮心理，缺乏開拓創(chuàng)新精神。

3.不合理的知識結(jié)構(gòu)因素。錢學森曾說:創(chuàng)新思維往往是在不同學科知識和思維方式的交叉滲透中產(chǎn)生的。這充分說明知識的多樣性和知識結(jié)構(gòu)的合理性對創(chuàng)新思維的重要作用。而高職生由于學制短、專業(yè)性強，因而形成知識面狹窄等知識結(jié)構(gòu)不合理的狀況。

三、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，要堅持馬克思主義認識論、避免思維定勢，打破從眾心理、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，善于運用非邏輯思維，養(yǎng)成批判和懷疑的態(tài)度、正確認識和對待思維異質(zhì)。

（一）堅持馬克思主義認識論、避免思維定勢。馬克思主義認為，認識是建立在實踐基礎(chǔ)上的主體對客體能動的反映，當實踐不斷深入時，人們的認識也在不斷深入。因此，對于認識主體來說，要根據(jù)條件的變化從不同角度來觀察和了解事物以便能夠全面的掌握事物的各種信息，為邁向理性認識做準備。思維的定勢不可避免但是可以克服，只要我們堅持馬克思主義認識論就能克服其弊端。老師在教學實踐中要注重培養(yǎng)學生的“發(fā)散思維”或“逆向思維”，幫助學生養(yǎng)成多維思考問題的習慣。

（二）打破從眾心理、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。鄧小平曾經(jīng)說過實踐是檢驗真理的唯一標準，這也就是說，真理不是絕對一成不變的。古人曰:“學起于思，思源于疑”。“盡信書不如無書”。書上的知識雖然是眾多學者和科學家總結(jié)出來的，但是這并不意味著絕對正確無誤。伽利略就曾推翻哥白尼的日心說，成功提出了地心說，因此，要產(chǎn)生創(chuàng)新思維或取得創(chuàng)造性成果就要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，打破從眾心理。為此，教師在教學方法上，要變注入式為啟發(fā)式，變單純傳授知識為知能并重；使學生變被動聽課為主動參與，努力喚醒學生的主體意識，引導學生標新立異，敢抒己見，形成其思維的多向性、批判性和作為內(nèi)在精神支柱的人格獨立性。

（三）養(yǎng)成批判、懷疑的態(tài)度，正確認識、對待思維異質(zhì)。養(yǎng)成批判和懷疑的態(tài)度，就是要注重培養(yǎng)學生的“批判意識”。要幫助學生確立“問題意識”和批判精神。在教學中，教師要放下“師道尊嚴”的架子，大力提倡和推行以“問題”為主線的授課方法，鼓勵學生從不同角度提出不同問題，有的甚至是“向老師的挑戰(zhàn)”而給老師帶來一時的難堪。積極營造有利于學生提問、質(zhì)疑的教學氛圍和教學管理環(huán)境。

高職教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是社會發(fā)展的客觀要求。我國現(xiàn)在正在快速發(fā)展的時期，比任何時候都需要創(chuàng)造性人才，在適應(yīng)復雜的國際形勢的過程中，人們迫切需要破除舊思想，開發(fā)新思維。只要我們齊心協(xié)力，就一定能收到應(yīng)有的效果，為國家建設(shè)培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新型人才。

[1]王躍新.創(chuàng)新思維學 [M].長春:吉林人民出版社，2010.

[2]張健.論高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2011,（33）.