分層次教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用探討

劉 虹

（浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山）

孔子曰：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教，因人而異”。我國(guó)近代著名教育思想家陶行知先生也指出老師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法而定，老師的教是為了學(xué)生的學(xué)。分層次教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)是美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”分層教學(xué)理論要求每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該有明確的可操作的目標(biāo)，將集體教學(xué)、小組教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式相結(jié)合，解決統(tǒng)一全面教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾，將分層次教學(xué)真正貫徹到實(shí)際教學(xué)中去。

隨著新時(shí)代背景下對(duì)學(xué)生的全面綜合能力要求越來(lái)越高，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)藝術(shù)類學(xué)科的重視程度明顯提升，如何通過(guò)改善美術(shù)教學(xué)方法提高美術(shù)專業(yè)教育水平是當(dāng)前高校美術(shù)教師需要深思的問(wèn)題。高校美術(shù)教師應(yīng)該以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，在提高學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)增一定的專業(yè)技能訓(xùn)練，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)基于分層次教學(xué)方法，探討其與美術(shù)教學(xué)的有效結(jié)合，從而進(jìn)一步提高美術(shù)教學(xué)水平。

一、實(shí)施分層次教學(xué)的意義

分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，正視學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，從而使得學(xué)生能夠在自己已有的基礎(chǔ)上得到更好地發(fā)展，取得進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸養(yǎng)成我要學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課標(biāo)明確指出現(xiàn)代的教學(xué)需要面向全體學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的教學(xué)。實(shí)施分層次教學(xué)對(duì)于推動(dòng)美術(shù)教學(xué)，提高教學(xué)水平具有非常重要的意義。

（一）從教師的引導(dǎo)性角度來(lái)看

當(dāng)前的高校教育更加注重和強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育中教師的引導(dǎo)性作用主要表現(xiàn)在其對(duì)教與學(xué)的綜合考慮：教學(xué)的對(duì)象是誰(shuí)？教什么？怎么教？教學(xué)程度如何？教師都需要做出正確的取舍。教師是課堂的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著非常重要的影響。傳統(tǒng)的教育模式下，教師與學(xué)生之間存在著明顯的隔閡，雙方的互動(dòng)和交流明顯不夠，而分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是基于師生之間的充分交流的基礎(chǔ)之上的，只有教師充分了解了學(xué)生的基本動(dòng)態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求才能制定分層次教學(xué)的基本方案，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教學(xué)情境，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)過(guò)程。教師不僅僅只是知識(shí)的傳播者，更加是素質(zhì)教育的引導(dǎo)者，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，有針對(duì)性的開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，有區(qū)別地制定教學(xué)計(jì)劃，從而能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）從學(xué)生的主體性角度來(lái)看

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，肯定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，更加注重對(duì)學(xué)生主體需求的關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，一方面提高其參與課堂的主動(dòng)性，一方面充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化。分層教學(xué)正視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，每個(gè)學(xué)生因?yàn)槭懿煌h(huán)境和自身因素的影響，在美術(shù)中表現(xiàn)出來(lái)的能力和素質(zhì)也明顯不同，而分層教育正好是基于學(xué)生之間的差異實(shí)施的教育方法，因此實(shí)施分層教育是體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的一個(gè)重要方面。素質(zhì)教育模式下，更加明確地提出了要充分尊重學(xué)生的主體性地位，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，面向全體學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)施因材施教。

二、分層次教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分層教學(xué)的基本原則

1.學(xué)生分層原則：在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層主要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生分層的自愿，在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候要將理論分層和實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，做出及時(shí)的調(diào)整，權(quán)衡分層。

2.分層教學(xué)動(dòng)機(jī)：分層教學(xué)動(dòng)機(jī)是指基于學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀況，并且清楚自己的位置，制定適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中找到不同的，并且和自身實(shí)際狀況比較相符的學(xué)習(xí)模式。

3.教師配備原則：分層教學(xué)要在美術(shù)教學(xué)中得到很好的推行，就需要加強(qiáng)師資力量的配置，從提高教師水平的角度，更好地推進(jìn)分層教育在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。各層教師根據(jù)學(xué)生的不同狀況應(yīng)該予以不同的教學(xué)方式。

4.動(dòng)態(tài)管理原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力并不是一層不變的，而是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和變化的過(guò)程中的，因此在實(shí)施分層教學(xué)方法的時(shí)候，美術(shù)教師需要切實(shí)從學(xué)生的發(fā)展情況出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際接收能力和實(shí)際水平出發(fā)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的美術(shù)教學(xué)。

5.差異性原則：教師要在教學(xué)中引入分層教學(xué)，就需要正視學(xué)生之間存在的差異性，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃安排教學(xué)內(nèi)容。

（二）如何在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，明確教學(xué)目的

在高校美術(shù)教育新課標(biāo)的引導(dǎo)下，應(yīng)該充分利用學(xué)校資源以及社會(huì)資源，強(qiáng)化教師自身對(duì)藝術(shù)社會(huì)價(jià)值的理解，從現(xiàn)實(shí)的角度去思考藝術(shù)教育的問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法來(lái)加深對(duì)美術(shù)教育的理解，充分利用現(xiàn)代科學(xué)教育的手段，增加美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性和社會(huì)性，從而提高學(xué)生的感受能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，使藝術(shù)素質(zhì)教育的目標(biāo)和提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力的目的結(jié)合起來(lái)。美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)基礎(chǔ)性教學(xué)來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)，以課外活動(dòng)的方式來(lái)輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生的和諧發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)改革的過(guò)程中，不應(yīng)該以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，而應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。美術(shù)欣賞課上可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，通過(guò)錄像觀摩、講座、美術(shù)館等讓學(xué)生更多的接觸美術(shù)，將美術(shù)教育和人文學(xué)科以及時(shí)代內(nèi)容相結(jié)合。實(shí)施不同的特長(zhǎng)培養(yǎng)策略來(lái)滿足不同層次的需要，實(shí)施分類教學(xué)，堅(jiān)定人無(wú)全才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、人人成才的信念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.實(shí)施目標(biāo)教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)于分層教育來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，高校美術(shù)教育的開(kāi)展，教師不僅僅需要傳授給學(xué)生基本的技能和技巧，還需要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)文化知識(shí)和素養(yǎng)，包括了認(rèn)識(shí)技能、情感創(chuàng)造等方面的教育。目標(biāo)教育是不斷靈活改變的，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生采取分類教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，避免一刀切的傳統(tǒng)教育模式，差異性的制定教學(xué)計(jì)劃和方法。客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和個(gè)體之間存在的明顯的差異，可以根據(jù)學(xué)生意象進(jìn)行選修課的修讀，分類編班，分層次進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的潛能傾向進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)自己對(duì)美術(shù)的理解，并且促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)文化的表達(dá)過(guò)程中，更好地陶冶學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的深刻理解和對(duì)藝術(shù)感覺(jué)的熏陶。在針對(duì)具體的培養(yǎng)目標(biāo)中需要從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解：包括觀察感覺(jué)能力、分析理解能力、理性表達(dá)能力、個(gè)性表達(dá)能力、心理調(diào)適能力以及自我評(píng)價(jià)能力。另外要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，充分肯定學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)造相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，樹(shù)立起學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。

3.注重科學(xué)分層，因勢(shì)利導(dǎo)

實(shí)施分層次的教學(xué)，科學(xué)地制定分層目標(biāo)是其重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)該更加系統(tǒng)地把握教學(xué)目標(biāo)，注重分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。分層教學(xué)應(yīng)該遵循因材施教的教學(xué)原則，因?yàn)槊佬g(shù)專業(yè)本身的特殊性，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和美術(shù)能力都具有不同的特征，處于不同的起跑線上，如果不切實(shí)際地運(yùn)用一個(gè)固化的統(tǒng)一目標(biāo)去要求每一個(gè)學(xué)生，就可能會(huì)讓部分學(xué)生因?yàn)槊佬g(shù)基礎(chǔ)較差而產(chǎn)生畏難情緒，降低對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此科學(xué)分層的基礎(chǔ)便是要確定分層次的教學(xué)目標(biāo)。其次注重科學(xué)分層需要做到堅(jiān)持分層教學(xué)分層評(píng)價(jià)，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該充分考慮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感、習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等方面的差異性，從而在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的過(guò)程中能夠更加多元化。采取分層評(píng)價(jià)，能夠使每一個(gè)學(xué)生感受到被尊重，并且在學(xué)習(xí)中通過(guò)收獲來(lái)自教師的肯定確立自我信心。教師在布置美術(shù)課后作業(yè)中也應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)要求，從而使得每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇作業(yè)完成。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，教師也應(yīng)該盡可能做好課堂巡視工作，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以反饋，這樣不同美術(shù)水平的學(xué)生都能夠更好地找到適合自己的作業(yè)要求，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)生也能在完成自己的作品后產(chǎn)生成就感，在相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更加有利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。另外，在推進(jìn)分層教學(xué)的過(guò)程中，需要充分重視分層交流的重要作用，在分層教學(xué)中做到有分有合，將分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)以及集體學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，能有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。在全面貫徹和落實(shí)美術(shù)新課標(biāo)的過(guò)程中，我們應(yīng)該更加重視在美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展分層教育的積極作用，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層設(shè)置目標(biāo)、分層訓(xùn)練和分層評(píng)價(jià)、相互交流等來(lái)做到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分尊重，體現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)代教育中的主體地位，讓他們?cè)诓煌臐撡|(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。作為高校教師需要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的每一次進(jìn)步，增進(jìn)和學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生肯定自己，樹(shù)立信心，最大限度地提高美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平。

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