高職藝術設計專業項目教學法的應用初探

才春瑩 王 雷

（齊齊哈爾高等師范專科學校，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

項目教學法(Project Approach)是在歐洲的勞動教育思想中經歷漫長的歲月演變漸漸萌芽的，其最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善。項目教學法是以建構主義等學習理論為基礎,以現實問題為內容的新興教學模式,是一種適合高職學生特點、體現高職教育本質、培養學生多種能力的教與學的新模式。

項目教學法是在課堂教學的基礎上，充分考慮到從業過程中的一切細節，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉了從業的基本能力，提高了應對工作過程中常見問題的能力。項目教學法背景下，教師已經不是教學中的主體，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生是課堂的主體，在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。

在實際教學過程中，項目教學法通常會涉及到不同科目甚至是跨專業的課程，它是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題的過程中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”也包含多門課程的知識。例如包裝設計課程，在整個包裝設計的思維過程中，學生需要有市場調查、創意表現方法、材料工程學、包裝結構設計、標志設計、字體設計、手繪效果圖技法、電腦效果圖制作等多重知識的鋪墊，這就涉及到了多門同專業和跨專業的專業課程，其中就包括市場營銷、藝術設計、美術基礎、計算機操作基礎等多個專業。項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

高職院校中的電腦藝術設計專業課程的教學，尤其適用項目教學法。根據高職教育的職業性和技能性的特點，高等職業教育承擔著為社會建設與發展培養高素質、高技能人才的任務。目前，我國高技能人才的總量和結構還不能適應經濟快速發展的需要,根據社會需求，高職藝術設計專業應培養能在各類服裝企業或公司、裝飾公司、廣告設計公司、建筑公司、園林規劃部門及企事業單位從事藝術設計又能在第一線具體參與施工和了解市場發展變化等復合型人才。在項目教學中，學習過程是一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。這與職業教育的目的是相輔相成的。德國的職業教育以“雙元制”教育模式為主，它解決了普教到就業之間的兩道高門檻。德國“雙元制”的學習有60%～70%在企業，包括生產崗位、培訓中心、跨企業中心，30%在學校進行。這種教育模式是教育針對性原則在職業教育中的體現，它是一種以職業能力為本位的教育方式，其專業設置以職業分析為基礎，課程設置以職業活動為核心，考試考核也以職業資格為標準。這正是國內職業教育應該參照的有力實例標準。

在項目教學法的具體實踐中，教師不再是學生的一部百科全書，而是成為了一名向導和顧問。學生們專業理論方面的資料，需要從網絡或圖書館查閱相關資料自行搜集，這樣不僅培養了學生搜集、整理資料、獲取知識的能力，還能突出學生各自的特點，在一起交流時，通過不同特色知識點的相互摩擦，一定會碰撞出創新的火花，從而使課堂迸發出意料之外的知識精華，使教學效果充滿不確定性，激發學生的參與和主動學習的興趣。在遇到問題需要提問時，教師即發揮引導和傳遞知識的作用，同時，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。通過項目教學法的實施，進一步探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等方面的革新，逐步完善項目教學的課程體系設置。

項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性較好，可控性好，教師在整個過程中全程監控也能給予學生全面的意見和評價。要完成一個項目，必然從原理開始入手，結合原理分析項目、制定操作環節，也就是要注重理論與實踐相結合。以廣告攝影課程為例，理論基礎涉及廣告創意與策劃、照相機的成像原理和操作技術，吸光、反光、透明商品的拍攝技巧等內容，而實踐環節是以布光、布景方法和構圖形式等為重點。首先，課前通過學生分組并以小組為單位進行項目設計，針對所接受的項目目標商品進行搜集資料和市場調查，得到有效反饋后，準備項目目標商品拍攝的創意主題，并針對創意準備商品拍攝道具（包括道具的準備、布景草圖的準備、燈具及布光圖的準備），道具要盡量充分準備，以應付臨時突發改進創意的拍攝。其次，課上環節中以準備好的各種布光草圖為實踐依據，進行布景和布光，每組輪流選出一名同學擔任攝影師的工作，其他同學根據攝影師的指揮進行操作，每拍完一組鏡頭更換一個攝影師，拍攝的同時排除不合理的草圖設計和效果不佳的草圖，記錄臨時突發、出其不意的布景、布光圖，并以相機中的照片為依據給予及時的命名和儲存，這記錄還包括道具處理的小技巧、相機取景構圖的小技巧以及照相機拍攝的細節參數等，只要是合理的、運用效果好的，都要記錄在拍攝日志之中，以便日后的知識積累和沉淀。最后，是小組交流，通過不同小組之間的交流心得，可以使每組隊員在參加一組拍攝實踐的前提下，收獲多組實際知識收獲，這樣既增強了同學們之間交流協作的能力，又大大的增加了課堂的知識量，促進了學生的團隊意識的形成，起到了舉一反三的作用。

“項目教學法”最顯著的特點是以項目為主線，以教師為主導，夯實學生的主體地位，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容，可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的、有其獨特的優勢的理論，應在實踐中進一步總結完善，以便使更多師生受益。

[1]李曉芳.淺談項目教學法在軟件工程課程中的應用[J].遼寧教育行政學院學報，2008，（08）.

[2]馮志剛.項目教學法在專業教學中的應用[OL].起易論文網，2009.9.

[3]毛曉凜.高職藝術設計專業人才培養探討[OL].大家論壇綜合區論文資源.