鄉土歷史資源在中國近代史綱要教學中的運用研究

湯慧玲

（黃淮學院社會管理系，河南 駐馬店 463000）

鄉土歷史（local history）是指一種相對于國家歷史或世界歷史來說地區范圍比較狹小的歷史研究。獨具地方特色、伴有濃郁地方生活氣息的歷史都屬于鄉土歷史范疇。鄉土資源大致可以分為：書籍、地方報刊、史志、檔案、地方名人手稿等文字鄉土資源；著名歷史人物故居、歷史遺址、紀念館、紀念碑等實物鄉土資源；紀錄片、照片、圖片等網絡鄉土資源；一些歷史見證人的口述鄉土資源等。《中國近現代史綱要》（《以下簡稱綱要》）是高校思想政治理論教學中的一門基礎課程，主要目的是使學生了解近現代中國社會發展的歷史進程、歷史規律和歷史經驗。《綱要》課教師需要將教材體系轉化為教學體系，依托鄉土歷史素材，凸顯地方特色，提高教學的實效，激發學生的學習興趣，使學生能近距離“觸摸”近代歷史，感受到歷史就在我們身邊。本文擬對鄉土歷史資料運用于《綱要》教學中予以探討，以期對《綱要》課程教學有益。

一、鄉土歷史資源在《綱要》課程中的設計及運用

《綱要》課教材時間跨度長達170余年，內容從鴉片戰爭一直延續到社會主義現代化建設新時期。如何在有限的時間內將鄉土歷史巧妙地融入到教學進程之中值得我們深入探討。

1.在課堂教學中融入鄉土歷史

其一，教師在教學中插入相關的人物傳記、回憶錄、歷史圖片、歷史影視等資料，引導學生閱讀和理解材料，挖掘真實的歷史，激發他們的學習興趣。如在講授第五章“中國革命新道路”時可以提供湖南瀏陽市文家市和江西省永新縣三灣村的資料，使學生們明白中國革命道路不是一帆風順的。在講述第六章“中華民族的抗日戰爭”時，可以提供南京大屠殺紀念館中的史料，讓學生們直觀感受日軍犯下的滔天罪行，引導學生以史為鑒，面向未來。在講述第九章“社會主義建設在探索中曲折發展”時可以給學生們播放兩彈一星的視頻資料，讓學生了解文革期間民主法治建設遭到踐踏和破壞，但是在國防和外交上還是取得了一定的成就。其二，請學生們自己講述聽過的關于當地的歷史事件，鍛煉學生的口頭表達能力。如可以設置問題，“同學們中有爺爺或者外公參加過抗日戰爭嗎？抗日時期爺爺那一輩人的生活情況是怎么樣的？”無論是文字資料還是口口相傳的歷史故事，都具有濃厚的鄉土氣息，提高了學生的興趣，增強了教學的實效性。

2.在實踐教學中融入鄉土歷史資源

中國地方上保存著許多遺跡遺址，名人故居，各種各樣的博物館、紀念館也展示了不少實物、照片等資料，這些史料客觀、形象地再現了當時的歷史情境。“全部社會生活在本質上是實踐的。”沒有親身體驗，書本知識和結論就是沒有生命力的教條。課堂教學固然是主要的渠道，但教師還應該開辟更多的渠道，豐富學生的實踐活動，提高學生的素質。其一，收集整理地方歷史資源。帶領學生到校圖書館或省圖書館、方志辦公室、檔案館、文物館、紀念館等查閱鄉土資料，充分挖掘利用與教材有密切聯系的鄉土歷史資源。查閱之后讓學生撰寫調查報告或者論文，在課堂上進行公開評議，并展示研究成果。這樣既鍛煉了學生的研究能力，又為以后撰寫學年論文和畢業論文打下基礎。其二，參觀考察實地，進行探究式的學習。以湖南為例，《綱要》課教師可以組織學生參觀新民學會舊址，岳麓山的蔡鍔陳列館，西南聯大舊址，湖南文化界抗敵后援會會址，中蘇文化協會湖南分會，中國青年記者學會長沙分會，會刊《抗戰文化》創辦地等等。睹物思人、觸物興懷，學生參觀革命遺址和革命文物，往往會與先烈們的革命豪情和不怕犧牲精神產生共鳴，對近現代歷史大事有感官上的整體了解，加深學生對歷史人物和歷史事件的理解。其三，組織學生開展訪問調查。主要就是拜訪一些老一輩的革命黨人、歷史事件的當事人或者學校教授，聽取這些經歷者或知情者的故事。通過實踐教學，有助于培養學生分析、解決歷史問題的能力，增強其社會責任感。

二、鄉土歷史資源融入到《綱要》課程教學的作用及意義

1.激發學生的學習興趣及合作探究能力

家鄉是學生最為熟悉的社會環境，家鄉悠久的歷史孕育出了燦爛的家鄉文化。故鄉生動的名人事跡、神秘的古老傳說、獨特的風俗習慣等多是學生從小耳聞目睹的素材，往往能喚起學生對家鄉的熱愛之情和認同感。鄉土歷史資源具有明顯的本土性質。教師能恰當地將鄉土歷史文化資源轉換為教育教學資源運用于《綱要》課程教學中，不僅能調動學生的學習興趣，還能更好的引導學生主動地進行探究式的學習，點燃學生的體驗激情。講述第六章“中華民族的抗日戰爭”時可以設置一道合作探究題，請同學們收集整理家鄉人民抗日戰爭中的英勇事跡。這樣能勾起學生濃厚的探究興趣，使學生在掌握有關知識的同時，培養分析綜合能力、比較能力、批判性思維能力，提高了學生的人文素養。

2.提高學生的專業素養，培養學生的愛國之情

愛國主義是中華民族的優良傳統，是推動社會發展的巨大力量。蘇聯著名教育學家加里寧說：“家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉”。“國家為鄉土之集體，鄉土猶國家之細胞，欲引起兒童之愛國心，必自讀鄉土志始。”一個人只有對自己的家鄉充滿熱愛之情，才能以更深厚的情感去愛自己的國家。所以對學生進行愛國主義教育應該從深入認識自己的故鄉開始。《綱要》是一門思想政治理論課，肩負著對學生進行思想教育的任務。家鄉歷史上出現過的生動感人的事跡是對學生進行愛國主義教育的最好素材。教師在《綱要》課教學中引入這一類資料可以深化學生對家鄉的情感，使學生對家鄉的認識由感性上升到理性，進而樹立建設家鄉、報效祖國的責任感和使命感，樹立正確的人生觀、價值觀，從而使《綱要》課更好地彰顯愛國主義教育功能。外地學生也可通過了解當地鄉土歷史增加見聞，潛移默化中升華對祖國的熱愛之情。

3.有利于提高教師的綜合素質和教研水平

鄉土歷史記錄著本地發生過的歷史事件和歷史人物，是全國史的一個重要組成部分。教師在課堂教學中要準確把握教學時機，尋找鄉土歷史資源與教學內容切合點，點撥學生，激發學生的學習熱情與興趣，才能提高課堂教學效果。教師掌握鄉土歷史，是對自身專業知識不斷構建和重組。讀萬卷書不如行萬里路。光是掌握書本知識遠遠不夠，教師還要實地考察了解。如果教師親自參觀考察過八一起義紀念館、八七會議會址、井岡山革命根據地等地方，那么在講述第五章“中國革命的新道路”時能夠更直觀、更全面、更透徹，使教學有血有肉，豐滿起來。隨著交通通訊工具的便利，今天的學生可以通過媒體、網絡、小說、影視作品等各種渠道了解中國近現代史方面的知識，社會上的各種思想也會影響學生。由于學生是非分辨能力參差不齊，在一些歷史問題上容易產生困惑。教師要一一解答學生提出的困惑，就必須經常收集、發掘和整理相關的資料，補充相關知識，這一定程度上也促進教師教研水平的提高，使歷史教師從單純的知識傳授者成為研究型的、學者型的教育者。

三、將鄉土歷史資料融入《綱要》課程教學需要注意的問題

1.開發課程資源，提升教師素質

教師長期講述思想政治理論課，逐漸只局限于教材的內容，或是只滿足于曾經積累的知識。一堂好的課程很大程度上有賴于任課教師的業務水平和綜合素質。如何提高教師的素質呢？首先開發課程資源。教師要改變觀念，不能把教材作為唯一的課程資源，應該重視其它資源如鄉土歷史資源的運用。教師在平時應該注重收集、整理并熟練地掌握鄉土歷史資料。教師在應用這些資料時，做到取其精華去其糟粕，才能提高教學效果；其次整合課程資源。鄉土資源零散瑣碎，且多與民間傳說、演義故事等混雜在一起，真實度有待考證。教師應抱著嚴謹的治學態度，在深入了解地方社會歷史與現實的基礎上，去偽存真，選擇性的吸收鄉土歷史資源，讓這一部分歷史走進學生生活。再次注重教學手段。教師應具備基本的查找資料、剪輯資料、制作課件的能力，使課堂授課內容更加豐富多彩。

2.以教材知識為主體，鄉土歷史資料是補充

《綱要》課涉及面廣，內容豐富，課時有限，在教學過程中要求教師處理好教材知識和鄉土歷史資料的關系。一是不要舍本求末、主次輕重顛倒。教師應以教材知識為主，所選擇的鄉土史料要圍繞教材，為教材服務，起到錦上添花的作用，讓學生更好的認識近現代中國社會發展內在規律性。二是鄉土歷史資料要典型，有針對性。教師采用的鄉土歷史資源在與課程內容密切相關的同時還必須具有開發利用價值，這樣才能更好的引導學生，完成課程的學習任務。三是注意聯系國家史或者世界史。教師不能單一的依靠鄉土歷史資源，還必須注意國家和國際大背景，這樣才不至于孤證，導致得出背離真實的結論。

3.以學生為主體，教師為指導

傳統教學中，教師利用滿堂灌的方式主導課堂，學生則居于完全被動和絕對服從的地位，課堂效果不理想，造成教學需要與學生興趣之間的矛盾。《綱要》是一門理論課程，理論灌輸是必不可少，關鍵是改進和創新。首先，教師在教學中應該尊重學生，引導學生共同挖掘和利用鄉土歷史資料，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。其次，發動學生結合具體教學內容，進行調查研究。教師從學生的學習生活實際出發，引導學生主動探究一些感興趣的話題。還應該根據學生家鄉的分布情況，適當的涉及學生所在地的鄉土歷史資料。

四、結語

綜上所述，在《綱要》的課堂教學和實踐教學中融入鄉土歷史資源具有很高的可行性和可操作性，能增強教學的感染力，提高本科學生的學習興趣以及建立鄉土感情和民族認同感，培養學生對家鄉的熱愛和對中華民族偉大復興的責任感，真正實現歷史課堂的現代教育價值，使《綱要》課成為大學生喜歡且終生受益的課程。需要強調的是鄉土素材的運用必須堅持適度原則，教師在運用鄉土歷史資源的過程中不能連篇累牘，主次不分，偏離教材內容。這樣不僅不能達到教學目的，而且還可能挫傷學生的學習興趣。

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