構建生態化大學英語網絡自主學習模式

翟 艷

（河南工業職業技術學院外語系，河南 南陽 473000）

1.教育生態學

教育生態學是教育學與生態學相互滲透的結果。是應用生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理，掌握教育發展規律，揭示教育的發展趨勢和方向的科學。教育生態學將學習看作是教育生態環境中各個環境因子相互作用的結果，教學活動主體的教師和學生、教學環境、教學工具等都是教育生態環境的因子，對學習都具有抑制和促進作用。為了保持教育生態環境的平衡，充分發揮教育生態環境抑制和促進作用，我們需要構建一個互動、開放、和諧和可持續發展的生態系統。

2.網絡自主學習生態系統

高職院校教育目的是為了培養能夠適應市場需要、合格的、高素質的技術型人才，為學生今后的就業乃至終身學習奠定基礎。英語學習的本質是一種基于理論知識的終身性的習得過程。需要學習者在課堂教學的引導下通過自主學習培養學習習慣并提高學習能力和自身素質的全面發展。近年來高職院校都建立了不同類型的網絡自主學習中心。探索學生學習自覺性和自主學習能力的培養。但是近年來由于高職院校生源水平下降的情況，實行自主學習有相當大的難度。因此還必須構建自主學習的綜合體系，創造良好的自主學習環境。快速發展的信息技術為高職院校學生的自主學習提供了豐富的資源和多樣化的手段。我們需充分利用多媒體網絡這一技術平臺優勢，構建基于多媒體網絡的自主學習模式。提高利用網絡學習的成效。達到環境、師生和教學內容之間的動態平衡，和諧統一，以取得最佳的學習效果。充分發揮教育生態環境的促進作用。

2.1 網絡自主學習系統的動態平衡

教育生態學的核心內容是教育的生態平衡。生態學的基本精神是:系統、平衡、聯系。網絡自主學習是指學生在多媒體網絡提供的學習支持服務平臺下，自主地選擇學習內容、確定學習目標、制定學習計劃，通過任意的相互交流互動的模式探索學習的過程，實現學生學習及自身的全面發展。網絡自主學習的生態環境是一個由多種要素構成的復雜的整體系統，是一種動態的生長性的可持續發展的生態學習環境。因此，學校或者教師對于大學英語網絡自主學習的生態平衡應當發揮其服務功能，采取行之有效的策略，促使學生的語言應用能力循序漸進的得到發展，知識容量得到擴充。這種可持續的生態化網絡自主學習模式就是為了達到大學英語自主學習系統的動態平衡，實現學習過程和學習內容的有效聯系以及促進學生健康成長。從而達到人的全面發展。

2.1.1 師生角色的轉變

從生態學視角看，教師與學生是英語網絡自主學習生態環境中的兩個關鍵“生態因子”，師生之間需要相互協作、相互尊重、互相交流。由于英語網絡自主學習的實質是培養學生面向未來的可持續發展能力，所以自主學習并不意味著教師的負擔減輕了，相反的，是對教師提出了更高的要求。從心理學角度講，人的學習存在著消極性，教師要適時地指導學生的自主學習過程。不但要對學生的學習過程和學習策略進行指導，還要補充自己的相關知識去完善學生的研究。相互促進、共同發展。

在傳統的自主學習模式中，教師起到主導的作用。學生被動的接受教師事先布置好的學習計劃，學習任務。只要不假思索的完成計劃和任務就可以了。長此以往，學生失去了自主學習的能動性和積極性，失去了學習的興趣，學習對于他們來說就變成了一種獨立于課堂之外的一種負擔。大學英語網絡自主學習模式根本是以學生為本，教師起到監督和指導的作用，推動學生發揮學習的主動性和積極性。培養學生的自主學習能力，包括終生學習能力、創造能力、社會交往技能和團結協作能力，同時，追求英語學習和情感教育相結合，實現人的全面發展。因此教師不僅要實現自身觀念及角色的轉變。更重要的是要關注學生在網絡自主學習中從傳統的被動接受者到現在自主學習中的主體地位的角色轉變。

2.1.2 網絡自主學習的互動性和開放性

教育生態學強調生態系統的開放性和互動性，生態系統只有開放才能與外部環境系統進行物質、能量和信息的交換，才能達到與外界不斷地互動，才能良好地生存與發展。而網絡技術和多媒體信息技術飛速發展，為自主學習提供了強有力的技術支持。網絡教育作為一種新型的教育形式，是構筑信息時代人們終身學習的重要手段。它強調以學生和自主學習為中心，與傳統教育相比較，網絡自主學習模式具有更大的靈活性、便利性、互動性、開放性、多樣性和資源豐富性等特點。在這種學習模式下，學生可以利用更多的網絡資源自主學習，教師也能夠通過網絡開展對學生的輔助教學，有效地彌補課堂學習資源不足。作為生態系統的英語網絡自主學習也只有開放，才能不斷更新，增強系統的內在生命力。因此，英語網絡自主學習生態要努力實現多方位的全面性的開放。網絡自主學習給學生提供立足于網絡多媒體的能動性和互動型的自主學習環境，改變長期以來，語言教學活動枯燥，不能激發學習者興趣的普遍現象。充分調動學生的主觀能動性和參與積極性，使學生愿意與老師互動、同學互動、人機互動，真正成為學習的主人，提高學習的能動性和學習效果。

3.優化網絡自主學習生態系統，提高學習效率

網絡自主學習的障礙主要有三個方面。第一是來自學校和教師；第二是來自學生自身，如缺乏學習能動性和自覺性等；第三學生在學習過程中缺乏自我約束和自我管理的能力。因此教師應著重培養學生自主學習的相關能力，如學習者自主意識并發揮教師在自主學習過程中的監督作用、創造積極生動的學習環境、運用有效的策略、指導和培訓學生自主學習。養成和發展高職學生的自主學習習慣。另外，學生在豐富多彩的網絡資源中容易迷失自己，在網絡資源的吸引下脫離了自身制定的學習目標、學習計劃和學習內容。為了克服這種障礙，我們可以從以下方面著手建立生態化網絡自主學習生態系統，優化自主學習模式，提高學習效率和質量。

3.1 建立循序漸進的動態評估機制

網絡化的自主學習目的就是養成學生終生學習習慣。因此要建立循序漸進動態的評估機制，促進網絡自主學習的持續發展。建立評估機制可引入考核制度。可以把自主學習當作是一門獨立于各科之外的一門考查課，也可以作為一門基礎課的一部分，占基礎課分值一定的百分比，對學生進行考核，消除學生在自主學習過程中出現的懶散性并起到督促作用。使用最終考核和平時考核相結合的方式，比如本學期自主學習的目的是促進學生語音及語調的改進，老師可以每兩周或者定期錄制學生的相關錄音，然后進行縱向和橫向的對比。學生之間進行評比交流，找出學生存在的弱點；每個學生自身不同時期的錄音進行對比，通過自身和別的學生的評價找出自己的不足和進步。通過這種循序漸進和動態的評估提升學生學習英語的興趣和主觀能動性。

3.2 建立可持續發展的網絡自主學習生態系統

教育生態學中限制因子定律起到至關重要的作用，無論因子量大、量小，幾乎所有生態因子都有可能成為限制因子。顯然，英語學習環境中語言的基本理論知識和語言文化的影響就是相關生態因子，作用于彼此之間生態因子具有牽制作用，從而遏制自主學習的效果。因此，要提高網絡自主學習的質量，就必須設法解脫各種限制因子的束縛以便使學生的自主學習健康有序的發展。因此改變學生單一傳統的語言教育，使其感受不同的語言文化，促進跨文化交流，獲得對語言習得的感性認知已成為提高學生語言質量的關鍵。隨著網絡自主學習生態化的形成，在語言能力生態因子的基礎上，通過文化背景知識的不斷豐富，學生的自主學習意識會不斷增強，語言素質會不斷提高，便可建立可持續發展的網絡自主學習的生態系統，從而培養出更多優質的英語人才。

4.結語

自主學習是學生在課堂之外提高學習效率和學習質量的有效途徑之一，網絡化的自主學習為學習者提供便捷的學習資源和手段，對英語學習起到積極的推動作用。本文運用教育生態學的相關原理深入分析網絡自主學習生態系統的特性，對優化系統，提高學生自主學習效率和學習質量提出了行之有效的解決辦法。

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