探索高校師德師風建設的有效途徑

劉艷君

（吉林廣播電視大學樺甸分校,吉林 樺甸 132400）

201 3 年6月，教育督導與評價研討會明確表示:我國將出臺一系列的文件，建立有關師德師風考核的長效機制，為我國的師德師風建設劃出“紅線”，用高壓態勢守住師德底線成為未來師德師風建設的鮮明態度。正所謂:“學為人師,身正為范”，高校教師的一言一行都在影響學生的行為規范，最近頻頻爆出的師德師風丑聞:如眾多高校校長因陷入“腐敗門”事件而紛紛落馬；多名高校教師在科研工作中抄襲剽竊、濫用學術資源和學術影響等不端行為，這些都引起了全社會范圍內的廣泛擔憂。因此，只有自覺的遏制有損于高校教師名譽的行為，從根本上提高高校教師的師德師風水準，才能有效的為高校構建“師之德，教之魂”師德師風大廈。

一、推動高校師德師風建設的重要性

顧名思義，師德師風是指教師本身所具有的道德素質和教育行業內的風尚風氣。從古至今，在我國眾多知名高校的校訓中都可以尋覓到有關師德師風的蹤跡，如北京師范大學的“學為人師,行為世范”的八字箴言，就緊扣“師范”二字將學與行之間的聯系進行了明確的闡述，既展現了北師大深厚的品格氣度和人文風貌，也為新時期高校的師德師風建設帶來了很多啟示。市場經濟條件下，大學生更加重視利益所帶來的現實意義，當現實與理想不匹配時就容易引發學生思想的失衡、失態，甚至失控。2013年4月16日，復旦大學研究生黃洋遭室友投毒而離世的事件足以震驚世人，諸如此類校園慘案還有很多，這不僅反映了中國的高等教育在倫理道德方面的缺失，也說明我國高校的師德師風在創建和諧安全校園方面所發揮的作用函待提高。

正因為高校教師承擔著教書育人、教育科研、社會服務等重任，而教師的專業素質和師德師風水平，不僅影響到高校的辦學質量，也是衡量高校是否具有強勁發展潛力的衡量標準。因此，加強高校師德師風建設勢在必行.高尚的師德師風為高校的發展帶來積極的意義，其主要表現為:一是可以為高校創設清正廉潔的教育教學環境，通過一代代教育工作者的努力為高校積累雄厚的精神財富，體現出師德師風所蘊含的“厚德載物”的特性；二是可以通過教師的言傳身教感染啟迪學生，使培養出的人才能明禮誠信而備受社會歡迎，擴大高校的影響力；三是降低學術研究的功利化、行政化的程度，促進高校教師之間的合作與交流，將不良社會風氣阻擋在大學校園之外，使高校真正變為學術風氣濃厚、治學育人嚴謹的人才培育基地。

二、高校師德師風存在的主要問題

在我國高校的師德師風建設中主要存在思想認識不到位、缺乏師德師風評價的有效機制、師德師風建設滯后等多方面的問題，具體表現為:

（一）對高校師德師風建設的認識與重視程度不足

由于高校教師對師德師風建設的認識與重視程度不足，而導致失范事件頻繁發生。其主要表現為:一是有的高校教師只將精力投入到科研項目上去，看重能提升自己個人能力和價值的項目，思想政治傾向淡薄，常常在一些公開的場合發表不利于學生成長的觀念，比如某知名高校的教師公開發表的貶低自考生的言論，就曾經在社會上引發一場對于自考生的廣泛關注，這種帶著有色眼鏡去看待自考生的事件，也暴露出部分高校教師頭腦中的人才觀歪曲；二是有些高校教師忽視了本身所承擔的教育教學工作，對于教學不思進取，與學生缺乏交流和關愛，更談不上為學生做思想政治教育工作；三是學術腐敗現象比較嚴重，除了剽竊與抄襲之外，還存在編湊教材、學術注水、立項和評獎混亂、學術二道販子等多種問題，嚴重損害了高校教師行業的聲譽，也成為高校師德師風淪喪的主要表現。

（二）高校師德師風建設的評價考核機制不完善

師德師風建設的內容豐富，包括觀念、教學水平、職業素養、行為舉止等多個方面，這就為師德師風的考核評價增加了很多難度。正因為對高校師德師風進行考核是否公平，決定著能否尋找到一條標準化的“紅線”來體現高校師德師風建設的公信力。而現在大多數高校師德師風的評價考核機制不完善，對教師的考核通常變為學校內部的自我包庇或者變相淪為學校領導的“一言堂”。其次，評價標準往往脫離高校教師的實際情況，這種流于形式的評價標準缺乏合理性、科學性，限制了師德師風建設的發展進程。另外，在師德師風建設中不能形成有效地激勵機制，很多時候評價考核結果不能及時進行公告，導致教師對評價考核的獎罰情況并不清晰，師德師風高尚與否，所受到的待遇完全一樣，挫傷了高校教師塑造良好師德師風的積極性，使得高校中有關于師德師風建設的規章制度也形同虛設。

（三）高校師德師風建設缺乏活力

高校的師資隊伍基本是由高學歷、高素質、高層次的人才組成，他們接受外界的信息渠道更廣，看待一些時政熱點和重大事件的眼光更為敏銳，而現行的高校師德師風建設一般還沿用上世紀九十年代的方式方法，主要表現為:信息化時代的背景下，很多高校依然沒有建立起專門的教師思想信息收集系統，缺乏與教師的溝通交流使得師德師風建設陷入一種被動狀態；其次，沒有建立專門負責師德師風管理、建設部門，通常是由校黨委宣傳部、工會等部門兼任，職權不明確不利于師德師風管理建設工作的進行。由此可見，這些手段陳舊、內容老套、方法呆板的工作機制已經不能適應現代教育的發展，很多師德師風建設活動成為空喊政治口號代名詞，不能依據高校教師的自身特性將師德師風建設落實到教師管理過程中，而這種嚴重缺乏創新和活力的機制也為高校師德師風建設埋下了諸多隱患。

三、積極探索高校師德師風建設的有效途徑

積極探索高校師德師風建設的有效途徑，不僅是重塑師德師風的重要保證，也是清除高校腐敗、守住師德師風底線的基礎，可以從思想認識、管理機制、處罰力度以及溝通渠道等多個方面探索高校師德師風建設的途徑，具體措施可以表現為以下幾個方面:

（一）從思想上重視高校師德師風建設，建立長效管理機制

從思想高度上充分認識高校師德師風建設的重要性,是推進高校師德師風建設的根源和基礎。高校的各個院系和每一位老師應該積極響應師德師風建設的號召，使師德師風建設不僅僅是流于形式，從而豐富師德師風建設的內涵，提高高校師德師風建設的質量和水準。其次，要形成師德師風建設的長效管理建設機制，具體表現為:一是要細化師德師風建設的工作內容，形成一個全方位的工作管理體系。按日、周、月、年度等不同時間段對師德師風建設管理布置不同的任務:每日抽派專人對師德師風情況進行巡視，以便及時發現和解決問題；每周對師德師風建設情況進行跟蹤檢查，以便隨時調整工作重點；每月對這一階段的師德師風建設進行講評，實現師德師風建設的層近性發展；每學期對各個院系和教師個人進行綜合性考核，推選出師德師風的優秀代表，以他們的榜樣示范力量去影響更多人。二是要嚴肅教師的工作教學紀律，為每一位教師建立專門的師德師風考核評定檔案，適當增加高校師德師風建設方面的資金投入，不定期在全校范圍內開展師德師風培訓活動，邀請國內知名的師德師風建設專家做報告或觀看師德師風先進人物的事跡，將“德為教育之本，品為教學之先”的思想灌輸到每一位高校教師的頭腦中，提高高校教師參與師德師風建設的自覺性、積極性。

（二）從嚴進行考核監督，對有失師德師風的行為采取零容忍

很多時候，那些嚴重破壞了高校教師形象和公信力的事件往往是無果而終，僅僅是在一段時間內引起社會的關注與熱議，或者事件當事者遭到同行的批評和嘲笑而已，并沒有采取任何實質性的懲罰措施，這也為滋生眾多有損高校和教師顏面的事件放松了“警戒線”。當前教育部正在積極推行的“教師將打破終身制，實行5年一次的教師資格認證制度”中，師德師風考核評定成為重點內容，正體現了師德師風建設對教育發展的重要性。因此，要避免諸如“高校教授潛規則女研究生”之類事件的發生，就必須對教師的師德師風的監督處罰從嚴從重，從教師、學校、社會等多個角度加強對師德師風管理建設的監督力度，對有失師德師風的行為采取零容忍態度，改變以往那些不痛不癢的通告、降級等懲戒措施，對損害師德師風的教師采用清除出教師隊伍的做法以正視聽，真正為跨越師德師風雷區的人劃出一條警示紅線。

（三）建立有效溝通渠道，為高校師德師風建設注入新鮮動力

以人為本是高校師德師風建設的重要指導思想，要實現高校教師的跨越式發展，讓關愛每一位教師成為師德師風建設的前提，這就需要在學校和教師之間建立起有效地溝通渠道，從教師的角度出發并學會聆聽他們的需求和心聲，明晰每一位教師的思想動態，提高教師的福利待遇水平和生活條件，才能使教師安心進行教育教學工作，減少高校教師外出兼職的機會。另外，創新理念是讓高校師德師風建設充滿活力的保證，針對高校師德師風建設方法內容陳舊的問題，要利用現代化的技術手段，為高校建設師德師風建立現代化的學習評定系統，構建以師德師風建設為主題的校園文化，使高校能夠真正成為處處充滿文化氣息的學術重地，而不是滋生腐敗、造假的污垢之所。

結語:

總之，高校作為傳道授業解惑的上層教育，其師德師風建設的好壞直接關系到學校的名譽和教學質量，只有對師德師風建設常抓不懈，才能讓這支優秀的高素質教育隊伍充滿生機和活力，促進高校在教學、科研和社會服務等方面發揮重要作用，培養出大批德才兼備的優秀畢業生，滿足社會和用人單位的要求，從而推動我國經濟的快速發展。

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