漫議當代語文教學流派

周 茹

（蘇州科技學院外國語學院，江蘇 蘇州 215009）

隨著教育改革的不斷深化和課程改革的逐步推進，語文學科教學的實踐探討和理論研究也呈現出百花齊放的局面，這正說明語文教學實踐正在走向成熟，語文教學研究開始走向繁榮，而且涌現出了一批特色各異的語文教學流派，引領著全國的語文教學呈現出搖曳多姿的局面。本文即就語文教學流派的問題作些探討，并期盼著各種流派得到深入的發展。

一、語文教學流派的含義探究

什么是語文教學流派？要認識它的含義，必須先了解兩個上位概念“流派”和“教學流派”的含義。

1.流派的含義

據《說文解字》：“流，水行也。”“派，別水也；指水別流為派。”?可見“流派”一詞，本意是指水流。《史記》載：大禹治水，“自冀州始”，“開九州，通九道，陂九澤，度九山”，終于分流分派，疏導了九條大河，取得了治水的成功。這里的“流派”其實就是河流。后來，人們將其引申到治學的不同類別上，便產生了“學派”的說法。《現代漢語詞典》對“流派”的解釋就直接用其引申意，定義為“學術或文藝方面的派別”?了。

2.教學流派的含義

所謂教學流派，是指一些教學主張相近，教學風格相似的教師自覺或不自覺、正式或非正式地結合在一起而形成的具有顯著特征和區域影響的教學派別。這樣的教學派別表現出三個顯著特點。其一叫做表現形式的趨同性。就是說，在流派內部，大家的教學思想、教學方法，甚至教學風格都存在著極大的相似性、相近性，甚至是相同性。其二叫做形成方式的多樣性。就是說，流派的形成既可以是自覺的結合，也可以是不自覺的偶合；既可以是正式的組織，也可以是非正式的聚集。其三叫做外部的影響力。就是說，流派一旦形成，就會憑著自身的教學效果和研究深度在一定區域內產生巨大的影響。

3.語文教學流派的含義

所謂語文教學流派，是指語文教學思想、教學風格相似的語文教師組成的教學群體在語文教學實踐中形成的具有一定影響力、具有一定理論成果的教學派別。它的確立必須具備以下一些條件。首先，要以成功的語文課堂教學實踐為基礎；其次，要有某一個或幾個優秀的語文教學實踐家為典型代表，并以一定區域內的教師群體為依托；第三，要對語文教學實踐進行理性提升和創新，形成科學的操作樣本和理論成果；第四，要產生代表該群體語文教學風貌和教學思想體系的學術專著。

二、教學流派和教學方法、教學風格、教學模式的關系

我們已經對語文教學流派的含義作了演繹，為了對其形成準確的認知，還必須進一步認識教學流派和教學方法、教學風格、教學模式的關系，以澄清其理解上的偏差，因此，很有必要對這些概念進行辨析。

1.教學流派和教學方法的關系

教學方法是指教師在教學過程中為了實現教學目的、完成教學任務而在學生參與下采用的方法。在構成教學流派的諸多要素中，教學方法是極其重要的外顯標志。人們常常會以某種教學方法為流派命名，比如“思路派”“剝筍派”“設疑派”“情感派”等等。這樣的命名，本是為了突顯流派的特征，但有時又容易讓人們錯誤地把教學方法與教學流派混同起來，而忽視了教學方法與教學流派的本質區別。其實，教學方法只是教學流派的一個組成部分，而不是教學流派的全部，二者是屬種關系。更何況某些教學方法還具有極大的通用性，而絕不是某一流派的“專利”，比如“設疑教學方法”，就適用于多種教學流派。

2.教學流派和教學風格的關系

教學風格是一個教師在長期的教學活動中純熟地運用某種教學方法而顯示出來的一貫的、鮮明的、獨特的教學個性，它標志著這位教師的教學思想、教學藝術已臻于成熟，教學效果足以令人信服。

教學風格是形成教學流派的基礎和先決條件。不能形成教學風格，就談不到形成教學流派。換言之，教學風格是教學流派賴以形成的根脈，也是教學流派的重要表征。

但是，教學流派和教學風格又有著明顯的區別。教學流派往往是針對具有相似教學理論和教學特征的教學研究共同體而言，而教學風格則往往針對具有某種教學個性和特長的教師個人而言。因此，可以說，教學風格具有個人屬性，教學流派則具有集體屬性，或者說，教學風格主要閃現著教師個體的創造精神，而教學流派則集結著一個教師群體的創造力。二者之間是個體和集體的關系。

3.教學流派和教學模式的關系

教學模式是指在某種新穎的教學思想指導下，在豐富的教學實踐基礎上形成的穩定的具有可操作性的教學實踐方式及其理論框架。因此，可以認為，教學模式是教學流派的內核，是某種新穎的教學理論付諸教學實踐的實體呈現。它不但包括教學實踐的操作程序，還包括教學指導思想、教學目標、教學設計、教學組織形式和教學評價方式等等內容。一些教師在教學主張、教學風格和教學方法等方面因為相似度較高，常常會因為“英雄所見略同”，經過理論的提升和實踐的檢驗，逐漸構建成一種教學模式，并進而凝聚為一種教學流派。

但是，教學模式并不能等同于教學流派，因為教學模式僅是就教學的方式而言的，是教學流派中的主打產品，而教學流派則是擁有這種主打產品的教學群體。二者的關系是產品和產品擁有者的關系，或曰是物和人的關系。盡管這里的物和人是相互支撐的，但二者是不能混為一談的。

三、語文教學流派形成的必備要素

有了對教學流派含義的認知，辨明了教學流派和教學方法、教學風格、教學模式之間的關系，我們便可因而獲得這樣新的認識：語文教學流派之所以能夠成為流派，必須具有三個必備要素。

其一，組織要素：語文教學流派是一個教學派別

前已述及，《現代漢語詞典》將“流派”解釋為學術或文藝方面的派別。那么，“語文教學流派”就應當是一些教學主張大體相同，教學方法、教學風格基本相似的語文教學研究者和一線語文教師結成的正式或非正式的教學組織，亦即教學派別。這種派別作為一個群體概念，它一般都由一個或若干個有影響的著名語文教師以及眾多追隨者組成。其領軍人物應該是具有先進教學理念，具有豐富教學經驗，對本派別的形成作出過奠基性貢獻的語文教師。這種教師在這個群體中具有極強的號召力，充滿著人格魅力，享有極高的威望。而其眾多的追隨者，則應該是其領軍人物先進教學理念的實踐者，有效教學行為的研究者，并能通過自己的實踐和研究，豐富和創新領軍人物的基本教學思想，形成獨特的教學實踐樣式，構建成嶄新的的教學體系，并以此去影響更多的一線語文教師。因此，在這樣的教學派別里，這兩類人物之間既存在著引領和被引領的關系，追隨和被追隨的關系，又存在著繼承、發揚、發展和創新的關系。需要說明的是，在這樣的派別里，某些追隨者，盡管有些教學方法比較別致，能呈現出一定的教學特色，但如果缺少領軍人物的引領，就很難獲得較快提升。當然，在這樣的派別里，如果缺少一批有創意的追隨者和實干家，其領軍人物也只能是煢煢孑立、形影相吊的孤家寡人。

其二，核心要素：語文教學流派必須秉持一種獨到的教學主張

一個組織、一個派別能夠存在和發展，必須要有一種核心思想去支撐，要有一面理論旗幟去引領。教學主張就是教學流派得以凝聚的核心思想和理論大旗。沒有這面思想大旗，教學流派就會失去方向。在一個語文教學流派內部，大家可以在教學方法、教學風格、教學模式等方面存有差別，但必須在教學主張上達至基本一致，而且應該是新穎的、獨到的、富于創新性的主張。盡管一個流派可以具有與其它流派相似的文化積淀，相類的文化特征，反映共同的時代印記，但必須要有自己的基本教學主張和理論框架來統領，才能構建出體現本流派核心思想的教學體系。錢夢龍的導讀型教學流派、魏書生的管理型教學流派、張孝純的大語文教學流派等莫不如是。

第三，發展要素：語文教學流派應該由“潛”性向“顯”性發展

按照普遍的認識，一個語文教學群體如果能夠聚合為教學流派，結成規范正式的學術團體，有大家認可的名稱、明確的章程，有共同的探索目標和協調一致的內外交流機制，在其內部，各個成員都接受大體相同的語文教學理論，遵循同一種語文教學主張，采用特色化的教學方法和教學模式，呈現出獨特的教學風格，并且通過共同探索某個具有一定共性的語文教改課題，來發展本流派的理論，實現語文教學的優化和創新，那么，這樣的教學流派就是成熟的教學流派，可稱之為“顯”性教學流派。

但是，有些教學流派，或是教學主張不夠明確，或是領軍人物權威性不高，或是追隨者的教學特色不夠鮮明，其人員流動性較大，而且缺乏共同的研究志趣，雖然常有不定期的研討活動，但體系性不強，研究方向時常變換。這種教學流派盡管也是一種客觀存在，也能對語文教改產生一定的推動作用，但較之成熟的教學流派而言，它表現出的松散性和隨意態，說明它還有待進一步的聚合和提升，因此只能將之稱為“潛”性教學流派。這種“潛”性教學流派，只有努力探索，鮮明地提出自身的語文教學主張，完善自身的組織系統，健全自身的語文教學操作體系，形成具有自身特色的教學風格和模式，不斷地向著“顯”性發展，才能形成真正意義上的語文教學流派，開展起更有效果和價值的語文教學研究。

當前，在新課程的背景下，形成和發展語文教學流派有益于語文教師教學水平的提高，有益于語文教學研究的深化，也有益于語文教學改革的有效開展。因此，本人主張語文教學界要大力開展對語文教學流派的專門研究，以推動語文教學事業的進一步繁榮。

[1]許慎，段玉裁.說文解字注[M].上海：上海古籍出版社，1981.567.

[2]司馬遷.史記[M].延吉：延邊人民出版社，1995.3-5.

[3]中國科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，1973.648.