遠程教育學生職業能力培養的思考

王法勇 徐彩紅 馮滿福

（1.2.順德職業技術學院繼續教育學院 3.順德職業技術學院信息管理中心,廣東 順德 528000）

遠程教學打破了傳統教育的時空限制，使得優秀教育資源得到充分利用，最大限度發揮了教育的功效。遠程教育作為教育發展的新類型，只有立足于當前社會對人才需求基礎之上，才能夠為社會培養出所需求的人才，因而培養學生的綜合職業能力顯得尤為重要。本文就對遠程教育學生職業能力的培養進行分析和探討。

1.“職業能力”的內涵

職業是人類社會發展到一定階段而產生的，從根本上是因為社會大分工的出現。在人類社會發展進程中，隨著生產力的不斷提高，原始社會出現了三次大分工，社會生產中的每個環節的勞動效率不斷提高，這樣就對每個生產者提出更高的要求，自然就會根據每個個體的水平不同在勞動中進行細致劃分，職業就這樣出現了。與此同時，人類社會也對不同職業進行了劃分，職業家族就得到了擴展。

簡而言之，職業能力是人們從事其職業多種能力的整合。通常情況下，職業能力應該具備以下三點內容:第一，為了勝任某一個職業所應該具備的基本能力，即任職資格；第二，在實際工作中所具備的職業道德素質；第三，開始職業生涯后所具備的職業生涯管理能力。若通過職業興趣來決定一個人的就業方向以及這個人在所從事工作中的努力程度，從而職業能力就可以說明這個人是否能夠勝任所從事的這個崗位，同時在一定程度上體現出了這個人在職業生涯過程中取得成功的可能性。

2.遠程教育教學的特點

一般而言，遠程教育教學的特點主要表現為以下兩點:

2.1 遠程教育教學堅持“以學生為中心”進行組織教學

在遠程教育教學過程中，教師、學生、教學信息以及教學手段是基本要素。隨著科學技術的快速發展，教學信息的大容量和傳遞手段的現代化，極大程度上改變了教學過程中基本要素的地位。如何更好地滿足終身教學的理念以及體現學生個性化需求，改變傳統的教學模式顯得尤為重要。

（一）將學生作為教學活動的主體。在教學過程中，學生是認知的主體，他們通過感知、歸類、搜集等過程對所學習的知識進行加工和整合，同時形成滿足自身發展需求的知識結構和能力結構。

（二）教師只是教學活動中的組織者和領導者。遠程教育的教師主要對教學內容進行組織，制作學習課件，對學生進行實時指導和適時監督，給學生提供支持和幫助，而不會干預學生的學習。

（三）教學信息憑借多媒體技術被學生主動選擇和接收。多媒體教學信息是學生主動學習的對象。

（四）教學手段是提供給學生個體化學習及協助學習的認知工具，為學生自主學習創造有利條件。

2.2 遠程教育教學模式需要強有力的技術保障

遠程教育教學是在電子信息技術的快速發展及在教學領域滲透的現狀下應運而生，有效地解決了函授、廣播電視等遠程教育過程中師生分離、時空相錯、交互困難等不足，營造出個體化學習能夠面對面教學輔導的氛圍，為師生之間的相互溝通和交流提供了條件。

隨著多媒體教學軟件不斷開發并投入使用，網上課堂、虛擬大學相繼成立，強大的教育技術力量就是最大的保障。因此，遠程教育教學的開展會直接受到經濟實力、技術力量的制約。如今，我國的遠程教學領域已經廣泛應用在計算機輔助學習課件、網絡課件、雙向音頻（視頻）教學系統等，體現出較好的信息傳輸功能，而且具備不同程度的交互功能。

3.遠程教育學生職業能力培養的意義

作為高等教育重要組成部分，遠程開放教育如何利用優勢，進一步提高學生職業能力，培養學生“在崗、競崗、換崗”的能力，以主動適應地方經濟發展的步伐，已經成為擺在遠程教育面前的一項重要課題。

3.1 有利于幫助學生提高生存能力

伴隨著科學技術的快速進步和經濟活動規模的逐步擴大，崗位的相互替代性以及新型勞動組織管理機構便應運而生，這樣就加大了勞動力市場的不穩定性。因此，從業者具備良好的心態適應崗位能力要求的提高和職業的環境變遷顯得尤為重要。學生職業能力的培養，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，尤其是學生的心理素質培養。通過開展情景演練、團隊活動，提高學生的自我管理、自我約束以及自我教育的能力，鼓勵學生敢于面對生活中遇到的各種問題，并以一顆平常的心態去解決。它的主要目的就是幫助學生在今后的職業生涯過程中，能夠正確認識并處理個人與他人、個人與集體、個人與社會的關系，具備分析問題和解決問題的能力，從而敢于承擔各種風險。

3.2 有利于學生提高創新能力

遠程教育的學生多是在職人員，有一定的從業知識基礎和工作能力，培養他們的創新能力，關鍵在于根據當前專業崗位的客觀環境，有意識地培養學生學習知識的能力、綜合運用的技巧，從而將專業人員的設計思想以及設計成果轉化為創新能力，也就是說，綜合職業能力的培養是具備創新能力的高素質人才的基本要求。

3.3 職業能力培養是滿足社會經濟發展的必然要求

從當前國際開放遠程教育的發展前景來分析，伴隨著社會經濟的蓬勃發展，職業教育已經改變了以往單純滿足職業技能的培訓，逐步向著培養學生持續發展能力方向發展。美國勞工部在2000年時，提出未來的勞動者應該具備五種關鍵能力，即處理資源的能力、處理信息的能力、處理人際關系的能力、系統看待問題的能力以及運用技術的能力。澳大利亞對于勞動者的能力提出了更高的要求，即應該具備收集和組織信息的能力、交流信息的能力、計劃和組織活動的能力、分析和解決問題的能力、與合作伙伴溝通交流的能力以及運用科學技術的能力。因此，強化對學生職業能力的培養不僅是滿足社會經濟發展的必然要求，更是世界職業教育發展的趨勢。

4.遠程教育學生職業能力培養的有效途徑

筆者近期對遠程教育的學生進行過一次問卷調查，從調查的結果和分析中，我們發現學生對學習與職業的關系不夠清晰，近一半學生比較注重于知識的學習；參加學習的目的較多的是為了工作需要，通過學習提高職業競爭力；在學習方面，側重于增加提高職業能力的課程和教學內容。

4.1 加強職業觀念培養是提高職業能力的前提

個人的職業規劃既有個體發自內部的動力，又需要外部的指引和教育，從而共同構建學生個人的職業規劃。從外部的角度，學校、教師、管理者（班主任）要加強對學生自我職業規劃的指導和教育，培養學生的職業觀念。個人職業規劃是建立在對自我各方面條件正確認識的基礎之上，從而為自己確定的職業方向以及職業目標。一份明確的職業規劃是引導學生前進的燈塔，激勵學生努力奮斗。從而就要求在教學過程中，重視對學生職業道德、創新能力、溝通能力、學習能力的培養，從而為今后就業奠定良好基礎。

4.2 滿足需求是提高職業能力的基礎

遠程教育的發展是依托于廣泛的社會需求，隨著科學技術的日新月異，更大程度上促進了社會產業結構的調整，逐步形成了對不同類型以及不同層次人才的多樣化需求。由于遠程教育作為培養技術和應用型人才的重要途徑，從而就要求結合當前社會經濟發展的現狀以及學生的實際特點，有意識地將學生的職業能力培養和社會所需求人才的特點結合在一起，從而幫助學生在當前激烈競爭的社會中求得生存和發展，具備自己的競爭力。

怎樣才能夠培養出現代社會所需求的全方位人才仍然是世界性的一個難題。發達國家在進行教育改革的過程中提出:要改變以往單純地終結性的學校教育，逐步將此延伸到與工作和學習結合在一起的終身教育領域，促使傳統教育能夠打破時空界限的TVET（Technical and vocational education and training），也就是“技術和職業能力教育和培訓”。因此，在進行遠程教育的過程中，應該將重視學生素質教育的培養，特別是把職業能力的培養作為教學的起點，從而就需要做到以下要求:第一，遠程教育應該緊密結合職業培養目標以及就業要求，不僅重視學生理論知識的學習，還應該培養學生的實踐能力，了解就業崗位對人才具備的素質要求，提高學生的職業技能，強化實踐教學，真正實現每位學生都能夠切身參與實踐活動中；第二，學生職業能力的培養是應該將企業需求人才的特點作為根本出發點，根據職業活動的實際特點來開展教學、研發課程、實施考核，培養既具備職業技能，還具備其他相關能力的學生。在培養學生職業能力的過程中，倡導校企合作，企業也應該積極參與其中，為學生畢業實習提供便利和條件。

4.3 實踐教學是提高職業能力的有效保障

經過專家的多次研究和實踐，得出了“實踐教學”是提高教學質量最有效的教學模式。與普通教學模式相比較，實踐教學具備獨特的優勢，是提高學生綜合職業能力的有效途徑，而且這也是培養學生職業能力不可缺少的環節。因此，遠程教育教學應該堅持“教師為主導、學生為主體、思維為核心、能力為目標”的教育理念。在對學生進行理論教育過程中將培養學生知識運用能力作為重點，在教學過程中，最大限度地將工作崗位的要求融入到教學內容中，讓學生在現實職業崗位的環境中得到鍛煉。同時要努力培養學生敏銳地信息識別能力以及快速吸收科學技術和社會發展最新成果的能力，以便逐步提高學生的綜合職業能力。

綜上所述，對于遠程教育學生職業能力培養是一項長期任務，任重而道遠。筆者相信在各位專家和學者的共同探索和研究后，一定能夠提出更完善的遠程教育學生職業能力培養的方法和途徑，為社會培養出更多的全方位綜合型人才。

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