高職院校職業生涯規劃“3+3+3”指導模式研究*——以湖南電氣職業技術學院為例

謝雅琳 黃成菊

（湖南電氣職業技術學院 湖南 湘潭411101）

職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排，即在社會需求的前提下力求實現“我想做的事情”與“我能做的事情”的有機結合。職業發展是隨著年齡的增加、資歷的變化、心理的發展，個人的職業行為發生有順序改變的過程，貫穿于人的一生，具有長期性與連續性。

高職院校職業生涯規劃指導的意義

幫助學生認知自我，樹立正確的職業觀 職業生涯規劃指導可以幫助個人進行全面的自我分析，包括個人的興趣愛好、性格特征、能力特長等等，了解自身的優勢和不足，更好地認識自我。而認知自我是學生職業規劃指導的一個前提，在此前提下，可引導學生結合自身特點，了解社會現狀，正確設計自己未來的職業發展目標，樹立正確的職業觀。只有樹立了正確的職業觀，學生才不會眼高手低，不會遇到挫折就對自己的職業目標失去信心。也只有這樣，才會對學生的長遠職業規劃起到關鍵性作用。

有助于高職院校的良性發展 職業教育偏重實踐技能的培養，注重將學生培養成為具有知識和技能的操作型人才。如果高職院校培養的學生不能很好地在一線就業，就如同工廠生產出的零件不能直接使用，需要二次加工，這樣的工廠同樣將被淘汰。所以，高職院校開展職業生涯規劃的指導教育，可使學生少走彎路，增加就業成功的機會，從另一方面來說，可以提高學校的教學水平和質量，有助于學校的良性發展。

有助于社會的和諧進步 職業勞動生產出的物質財富和精神財富，構成社會發展的基礎。職業是社會運行的一種方式，關系到人與人的社會聯系、財富和利益的分配關系、矛盾與沖突等等社會的方方面面。高職院校的職業規劃指導目的在于通過幫助學生了解相關職業及素質要求等信息，引導其有目的地學習，以應對未知的就業前景，做好充分的準備，為未來的職業生涯夯實基礎。解決好了學生就業問題和職業生涯發展問題，不僅可滿足學生個人物質和精神的需要，同時也能為社會提供發展和進步的動力。

高職院校職業生涯規劃指導模式存在的問題

雖然高職院校越來越重視學生職業生涯規劃指導工作，但是由于受到各種因素的影響和制約，高職學生職業生涯規劃指導模式還存在很多問題，主要表現在以下幾個方面。

職業生涯規劃指導時間安排不合理 很多高職院校職業生涯規劃指導課程一般都安排在最后一個學期或者第一個學期，有些甚至是在畢業前夕，匆忙地開幾次就業指導講座，甚至就是開兩場宣傳發動會，而學生在校的其他時間再也沒有接觸職業生涯規劃指導。這種指導和規劃對于學生了解職業、提高將來的工作能力、提高終身就業能力等幾乎沒有太多的幫助，而且這些做法完全與國家要求的“全面落實就業指導思路”相背離。

職業生涯規劃指導的師資缺乏，力量薄弱 很多高職院校的職業規劃指導主要由本校的就業指導教師來完成，而就業指導教師基本沒有經過專門訓練。他們只是在做招生就業管理工作的同時，兼職做學生職業生涯規劃的指導工作。指導的形式僅僅只是上幾節職業生涯規劃課程草草了事，沒有任何實際意義。同時，大部分就業指導人員的業務素質并不高，沒有時間對學生的職業生涯規劃進行個性輔導，更難以為學生提供切實有效的指導。此外，在我國的高校以及高職院校中，心理咨詢師尤為匱乏。

職業生涯規劃指導力度不夠，系統性不強 許多高職院校的職業生涯規劃指導僅僅是在畢業前幾周開展政策宣講會、就業信息發布會、擇業技巧講座，或稍帶進行面試指導等，對學生的職業規劃指導基本沒有什么效果。學校的其他部門也沒有指導學生職業生涯規劃的具體措施。所以，很多高職院校的職業生涯規劃指導力度不夠，系統性不強，缺乏實際指導意義。真正發揮作用的職業規劃指導不應該只局限在幾節課的內容中。所以，職業生涯規劃指導不能只是由學校就業部門完成，還需要其他的部門共同分工管理。

高職院校職業生涯規劃“3+3+3”指導模式

針對高職院校職業生涯規劃指導模式構建過程中存在的問題和不足，筆者以湖南電氣職業技術學院（以下簡稱“我院”）為例，提出了“3+3+3”職業生涯指導模式，如圖1所示。該模式的構建與實施極大地提升了我院學生的專業素質，使得他們的求職能力不斷提高。

圖1 職業生涯規劃“3+3+3”指導模式示意圖

“3+1.5+1.5”三階段遞進式指導 職業生涯規劃指導對學生的就業、擇業、創業具有至關重要的作用。我院根據辦學特色與教學模式的特點，將職業生涯規劃指導持續地貫穿于學生的整個學習實踐活動中，采取全程性指導方式，建立了三年、六個學期的“3+1.5+1.5”三階段遞進式指導模式，對在不同學習階段的學生采取不同的職業規劃指導方式，使學生不斷提高自己的職業規劃能力。第一階段是學生職業規劃的適應、探索期，主要在第一、第二學年完成，總時間為三個學期。此時的學生處于從中學生到大學生的角色轉換過程中，這時學生會出現迷惘、困惑、張揚、激進等復雜的心理狀態。在此階段，我院對學生的職業生涯規劃指導側重于指導學生全面地了解自我，進行自我探索，正確評價自己的興趣、愛好、能力，尋找自身的不足。在這一過程中，學院以系部、班級為單位，請每個專業的帶頭人對學生進行專業介紹，加深學生對本專業培養目標和就業方向的認識；輔導員教師加強對學生的日常管理，指導學生更好地認識自我、了解自我。同時，在我院的教務系統中，每個班級的課程中都開設了職業規劃課程，開設了職業規劃講座，旨在為學生將來制定職業目標打下基礎。第二階段是學生職業規劃的定向期，主要穿插在第二、第三學年進行，總的時間為1.5個學期。此時的學生已經基本完成了從中學生到大學生的角色轉換，對于就業創業導向的學習理念也產生了一定的認同感。在此階段，我院采用的職業規劃指導方式是引導學生進行職業探索，引導學生逐步理性、辯證地認識社會，對自己感興趣的職業與適合自己的職業有清醒的認識。此階段以專業教師的引導為主，將職業規劃指導融入專業課程的講授過程中，并使學生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，提高自身的素質。第三階段是學生職業生涯規劃的沖刺期，主要在第三學年完成，總的時間為1.5個學期。此階段的學生對于就業創業的甜酸苦辣、對于自身在職場上的競爭力都有了更為清晰和理性的認識，對于理想與現實的差距也有了更為冷靜而客觀的態度。此時，我院的職業生涯規劃指導側重于有目的地提升學生的職業修養，使學生通過分析自身不足與社會需求，做好切實可行的就業準備，具體包括積累實習經驗，學習求職技巧，初步完成從“好學生”到“好職員”或者“好老板”的角色轉換。

“輔導員+專業教師+就業指導教師”三者共同指導 在高職院校中，職業生涯規劃指導師資力量薄弱，僅僅由就業指導教師指導很難達到預期的效果。所以，我院采取了由“輔導員+專業教師+就業指導教師”三者共同指導的模式。輔導員、專業教師、就業指導教師三者有機結合，分別從心理、專業技能、就業技巧等幾方面對學生職業生涯規劃進行指導，讓學生能夠更好地從學生角色轉化為職場人。2012年底，我院進行了教師崗位職責的改革，嚴格區分了輔導員（班主任）與專業教師的職責。輔導員教師主要負責學生日常管理工作，經常與學生接觸、交流，能夠及時掌握學生的第一手資料，即學生的興趣、個性、能力、特長、學識等，這些信息是大學生探索其職業傾向的基礎。我院輔導員教師將職業規劃指導融入日常工作管理中，與思想政治工作相結合，根據學生發展的共性和個性，有計劃、分層次地安排職業生涯規劃輔導，指導幫助學生正確認識自我，明確職業目標，為以后的職業生涯規劃打下基礎。專業教師是學生專業知識的主要傳授者，高職學生在進行職業生涯規劃時一定要了解專業、分析專業，強化專業知識與技能，以專業特色和能力要求為導向，規劃自己的學習與生活，才能實現專業與職業的匹配。我院開展了將職業規劃指導融入教學模式改革中的活動，專業教師不僅要傳授專業知識，還要根據學生的需求，使職業規劃指導與專業知識的教學有機結合起來，讓學生更好地根據自己的興趣愛好和所學習的專業知識，做好自己的職業生涯規劃，讓自己在職業生涯規劃中少走彎路，更好地實現自我價值。就業指導教師對大學生的職業生涯規劃指導工作應該貫穿于整個大學階段，不能僅上幾節課就算完成了職業生涯規劃指導，應注意學生之間存在個體差異，在進行輔導的時候要做到差異性輔導與個性化咨詢相結合，針對不同的學生采取不同的方式和方法，使每個學生的職業生涯規劃和求職擇業都能體現主動性、理智性和應變性。因此，就業指導教師必須要有豐富的經驗，才能更好地為學生提供個性化職業咨詢。

“學校+系部+班級”三級分工指導 職業規劃指導力度不夠是職業院校普遍存在的問題。對此，我院采取了“學校+系部+班級”三級分工指導模式。通過學校、系部、班級三級分工，各司其職，指導學生更好地進行職業生涯規劃。學校層面首先要建立完善的職業生涯規劃指導體系，職業生涯規劃的指導由就業指導中心和教務管理部門共同負責，由各系部和每個班級共同實施。職業生涯規劃指導要納入教學計劃，編寫教學大綱，安排教學時間（從一年級到三年級），內容既要包括理論教學，又要有實踐環節，并可根據學生實際需要擬訂教學內容，采取適當的教學形式。同時，為了提高職業指導教師的整體能力和水平，學校定期選拔一部分教師進行職業規劃指導培訓，或從社會上聘任專業人士充實到學校的職業指導教師隊伍中，增強師資力量，更好地引導學生進行職業生涯規劃，提升職業素質。系部層面在實施職業生涯規劃指導的過程中，采用校內校外相結合的指導方式。在校內，組織專業教師向學生詳細介紹專業內容、就業范圍、本行業的職業發展趨勢等；根據不同階段、不同專業學生的特點，開展職業生涯規劃設計征文、演講或辯論賽、大學生創業大賽等活動，以提高學生的職業規劃能力。在校外，為學生搭建職業生涯規劃指導的實踐平臺，讓學生在實踐中更好地了解自己的興趣愛好、專業技能知識等。頂崗實習、畢業實習等都是職業實踐的很好形式，根據不同教學班級的特點，可以班級為單位，在輔導員、專業教師的指導下，定期組織學生開展與職業生涯規劃相關的主題班會、討論會等，以此開拓學生視野，提高學生的綜合素質。

高職學生職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作。只有通過構建合理有效的職業生涯規劃指導模式，采用可行的措施與方法對學生進行職業規劃指導，才能使學生科學、合理地規劃自己的職業人生，在職場上取勝。這也是高校進行素質教育的重要內容之一。

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