對黑龍江省高校體育教學改革的思考——基于新時期大學體育目標定位

董艷國，唐振宇，自 明

（黑龍江八一農墾大學軍事體育部，黑龍江 大慶 163319）

體育教學既是學校教育的重要組成部分，又是學校開展體育文化活動的載體。隨著社會發展，大學體育也不斷進行著自我調整與變革以期與時代同步。但是近年來的調研結果卻顯示，雖然國家相關職能部門在文件中不斷提高學校體育的地位，但是在實際操作中，學校、社會、家長普遍缺乏對體育的重視。各級各類學校應試教育環境幾近抽空體育教學中的人文及倫理要素，“不僅使學生變為體育技術的操作對象，甚至成了國家體育政策‘物化’導向的助推劑。”在這種情況下，作為“學校人”向“社會人”轉變的最后一站并且是最關鍵的一站——大學，在體育教學開展過程中就必須面對學生十幾年的“體育欠債”，因此高校體育教學的改革與發展就需要根據不同地區、不同教學對象的具體實際情況，在高校體育教學目標設定上回溯相關影響因素，針對相關影響因素的現狀與高校體育教學目標兩者間的“不協調”，采取干預措施，進行相應改革，以保證教學目標的順利實現。

近年，黑龍江省高校體育教學改革研究開展較為廣泛，研究方向主要集中于教學方法、課程建設等領域。同時部分學者針對黑龍江省高校學生的體質健康、運動心理等方面也進行了一定的研究，并取得了一定的研究成果，但是也同時存在研究結果與高校體育教學改革結合還不夠緊密等問題，對黑龍江省高校體育改革提供的支持力度不足。因此，需要對現有的黑龍江省高校體育教學改革相關研究成果進行梳理，基于新時期我國高校體育教學目標定位基礎上，重新審視黑龍江省高校體育教學的改革與發展面臨的問題與瓶頸。

1 體育教學目標定位特征

1.1 體育教學價值主體的變遷

不同的社會階段的社會發展特征決定了社會中的主導思想、文化觀念、價值形態等各方面，同時也決定了體育教學價值取向，我國的體育教學價值主體經歷了一個由關注社會轉向關注學生的發展過程，即由關注社會價值轉向關注學生的個體價值［1］。新時期政府主導的“健康第一”指導思想和學界認同的“終身體育”指導思想兩種各有所長、互為補充的主流思想逐步融合、發展成為我國高校體育教學的指導思想，我國高校體育教學目標取向則主要體現為對學生的身心協調發展的促進。

1.2 體育教學功能定位的轉變

由于對身心關系理解的差異，體育教育中出現過兩種不同的思想，即通過身體的教育和針對身體的教育［2］。通過身體的教育的觀點認為人是一個身心統一的整體，承認體育教學學科特征的終極價值，同時也承認體育教學過程中所體現的其他諸如情感體驗、智力發展、道德教育、文化傳承等過程價值。針對身體的教育的觀點認為體育對教育的獨特貢獻是純粹身體方面的，強調肌體發展、技能獲得，主要關注體育教學的學科特征的終極價值，至于體育教學的過程價值則不是需要考慮的重點。不同的體育教學價值主體判斷及指導思想，必然對體育課程的構建產生重要影響。

2 需要解決的問題

2.1 學生體質健康狀況下降問題

教育部發布的中國學生體質與健康調研報告（教育部，2010）顯示，中小學生身體素質下滑趨勢開始得到遏制，高校學生體質健康狀況則繼續呈現緩慢下降趨勢。雖然日本青少年的體質健康狀況發展也呈下降趨勢，但是與日本文部科學省公布的日本同齡青少年數據相比，我國青少年的體質健康狀況則更加令人擔憂［3］。特別是近年來，關于青少年學生運動猝死的案例不斷見諸于媒體報道，因此，如何提高學生體質健康水平，已經不僅僅是學校體育教育的責任與使命，而是成為現階段急需解決的重要社會問題。

2.2 黑龍江省地域特征對高校體育教學改革的消極影響問題

黑龍江省地處北緯43°26'至53°34'，是我國緯度最高、氣溫最低的邊疆省份，全年無霜期100～149天，取暖期5～6個月。由于目前黑龍江省各高校體育場館、器材無法保障所有學生室內授課需求，這樣的地域特征就決定了氣候這一要素對黑龍江省高校體育教學具備極大地影響，而我國中、南部各省高校的體育俱樂部教學模式在黑龍江省也不具備施行環境與條件。雖然，滑冰、滑雪等地域特色體育教學項目已經廣泛開展，但是每年初春（3月～4月）及入冬（10月～11月）室外體育教學組織與開展都面臨氣候條件的制約。如何依據不同年級的不同教學目標、任務，科學、合理地搭配室內與室外授課項目，實現體育教學場館資源的最大化利用，相對于其他省份，對黑龍江省高校體育教學改革具有更為深層的實際意義。

2.3 體育教學中“剛性”與“柔性”的協調問題

在近年來教育大環境思想轉變的背景下，“人本主義”等更為關注學生個體價值的教育思想對高校體育教學產生了極大的影響。由于在具體操作層面的出現了一定的理解偏差，學校體育教學表現出了教學思想“消費化”、教學手段“輕快化”、教學環境“溫室化”等消極傾向。黃聚云研究指出:“剛性教育”與“柔性教育”被作為一對理想類型使用，實際的教育模式總是復合的。教育模式成效的好壞并不僅取決于“剛性教育”或“柔性教育”的自身特質，還要看教育子系統與社會大環境的藕合情況。因此，如何通過體育教學設計實現“柔性”社會背景下的體育教學的“剛性”作用，已經成為目前黑龍江省高校體育改革的基礎問題之一。

2.4 學生體育心理結構失衡問題

在體育活動領域，鍛煉心理學認為，學生的體育活動與其內在的體育心理存在必然聯系，但是實際研究結果卻并不樂觀。王海燕等人以黑龍江省高校學生體質健康為維度，對學生的體育鍛煉態度、身體自尊、目標定向等體育心理指標進行了交互研究。研究結果顯示，即使學生具有很好的體育鍛煉態度，但對其體育行為的影響也存在局限，體育鍛煉態度并不能一定促進行為的發生，因此，如何將學生的體育鍛煉態度轉變最終轉化為體育行為，就成為體育教學實現“終身體育”教學目標的重要任務。與此同時，黑龍江省學生的主、客觀身體評價一致性也表現出了一定的偏差，依據Bandura的社會認知理論，不難推導出這一偏差將對學生的體育行為將產生消極影響的結論。

3 目標探索

3.1 構建適合黑龍江省地域特征的體育教學模式，克服氣候條件對體育教學的不利影響。

喬伊斯和威爾在《Models of Teaching》一書中首先提出“教學模式”的概念:“一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或范型。”毛燕平綜合參考諸多學者的研究成果，將體育教學模式界定為:在一定的（體育）教學思想或理論指導下，針對特定的（體育）教學目標、社會目標及相關目標，在一定的教學環境和教學條件下，為實現特定的教學功能的教學過程結構和對應的教學方法體系，主要體現在單元或教學課等設計和實施上的體育教學思想理論和方法體系策略范式，是“體育理論”和“體育實踐”的聯系紐帶與中介。教學模式是體育課程轉化為體育教學的關鍵環節，因此，應在在黑龍江省地域特征（冬季漫長、寒冷，春季多風、陰涼）及各高校的教學條件限制的背景下，依據體育課程目標體系，遵循學生身心發展規律進行體育教學模式設計。具體教學模式改革目標的達成可以以體育教學的順利開展、場館器材的充分利用、學生的身心發展等指標進行評定。

3.2 建設“剛、柔并濟”的體育課程，促進學生共性發展與個性彰顯。

課程是規定以什么樣的教學內容來培養人的問題，其反映了教育組織者對受教育者的價值期望。雖然目前課程定義還存在一定爭議，但也達成了一個基本共識:廣義的課程指為了實現學校的培養目標而規定的所有學科的總和，狹義的課程指某一門學科［4］。課程具體結構包含了課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等幾個部分。近年來，受教育大環境“人本主義”思潮的影響，體育課程建設“剛性”與“柔性”間失調，即以學生的個性、愛好為主要出發點，忽視了體育課程應承擔的學科價值任務。因此，黑龍江省高校體育教學改革應建立“剛、柔并濟”的體育課程體系，明確提高學生“體質健康水平”這一剛性體育課程目標，只有在這一基礎目標達成的前提下，才存在探討體育教學對促進學生個性發展的價值基礎。

3.3 注重干預學生體育心理，將學生積極體育態度轉化為體育行為

如何實現學生體質健康提升的基礎上，培養學生“終身體育”思想，促進學生體育參與，在未來很長一段時間內都將是我國高校體育教學改革研究中的重點與熱點問題。考慮目前階段學生體育鍛煉態度、目標定向結構、身體自尊等多維體育心理指標的實際狀況，應通過體育教學模式、體育課程建設及具體的體育教育行為等方法，干預學生體育心理，將積極的體育態度轉化為體育行為，使學生掌握清晰準確的進行身體自我狀況判斷的基本知識與正確的身體價值取向，培養學生形成有利于促進其體育行為發生與堅持的目標定向結構，最終實現對體育課程建設“柔性”目標的實現。

4 結束語

黑龍江省體育教學改革的根本目標在于促進學生的全面發展，但是這一過程在實際操作中將受到地域特征、學生身心發展狀態、學校體育教學物質基礎、教師能力結構等諸多因素的影響與限制。如何以現有體育教學為背景，通過體育教學模式構建、體育課程建設等教學改革環節的系統化調整，實現體育教學的多維目標，將成為黑龍江省高校體育教學改革的重點問題。因此，應不斷梳理黑龍江省體育教學改革相關研究成果，針對性與系統性兼顧地開展體育教學改革探索使體育教學遵循教育發展的歷史進步軌跡，糾正已經發生的偏差，實現體育教學根本目標。

［1］張文靜.體育教學價值研究［D］.南京:南京師范大學，2007.

［2］陳彩燕.“通過身體的教育”和“針對身體的教育”辨析［J］.體育學刊，2007，14（7）:10-14.

［3］周愛光，陸作生.中日學生體質健康狀況的比較及其啟示［J］.體育學刊，2008，15（9）:1-7.

［4］王道俊，王漢瀾.教育學［M］.北京:人民教育出版社，1999.