高職高專英語自主學習模式與應用能力培養(yǎng)的研究與實踐

陳 梅

高職高專英語自主學習模式與應用能力培養(yǎng)的研究與實踐

陳 梅

進入二十一世紀以來，經(jīng)濟不斷發(fā)展，人才市場的競爭越來越激烈，社會對于專業(yè)型人才的實際工作水平以及應用能力越來越關注。在新的形勢下，高職高專的人才培養(yǎng)如何能夠適應社會的發(fā)展，已經(jīng)成為高職高專教育面臨的新的問題。高職教育的目的不僅是傳授學生理論知識，培養(yǎng)學生的應用能力才是教學的根本目的和關鍵環(huán)節(jié)。在英語教學過程中，要充分挖掘學生的潛能，激發(fā)學生自主學習意識，從社會需求出發(fā)，“以實用為主，以應用為目的”，探索自主學習模式與實際應用能力的培養(yǎng)，為提升學生就業(yè)競爭力以及未來可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

高職高專英語；培養(yǎng)；自主學習；應用能力

陳梅/信陽農(nóng)業(yè)高等專科學校外語系講師（河南信陽464000）。

一、自主學習模式涵義及其應用意義

1.自主學習模式涵義。所謂自主學習，就是學生有目的地進行學習，充分發(fā)揮主觀能動性。逐步提升自身探索性學習的能力。構建自主學習模式，就是以“學生為中心”，為學生創(chuàng)造良好的英語學習氛圍，促進學生自主學習。同時，創(chuàng)造更多的機會，使學生有效練習語言，打好語言基礎，并且在此基礎上不斷提高學生的實際應用能力。在教學過程中，通過圍繞一個主題，引導學生積極探索，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主地進行信息搜集，并且自主地進行調查研究，在探索研究過程中自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.在教學研究中應用意義。第一，促進英語教學改革，實現(xiàn)英語教學的終極目標。在課堂教學中，要以“學生為中心”，促進學生自主學習，提高學生學習的主觀能動性。使學生成為自主學習的受益者。在學習態(tài)度方面，要培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，采取對自己負責的一種精神，認真學習專業(yè)文化知識。在能力方面，能夠運用有效的學習方法，獨立完成學習任務。在環(huán)境方面，要實現(xiàn)以“教師為主導”的教學原則，改變以往教師為主體的教學指導思想。將教師變成學生學習的“指導者”和“幫助者”，運用有效的學習策略幫助學生解決學習過程中遇到的一些問題，減輕學生學習負擔，更新教學手段和教學方法，提高學生的自主學習意識，促進學生自主學習。第二，提高學生英語應用能力，提升學生就業(yè)競爭力。從教學模式上看,高職高專的英語教學還是沒有擺脫傳統(tǒng)的教學模式，教學模式保守僵化，“以教師為中心”的教學思想還比較嚴重，在課堂教學中，教師“滿堂灌”的教學方法仍然嚴重，不能夠做到“以學生為主體”。只有改革英語教學模式，使學生掌握有效學習方法，才能夠有效提高學生的英語水平，同時，培養(yǎng)學生自主學習能力還可以提高學生的學習興趣，提高學生的實際應用意識，為提升學生就業(yè)競爭力以及更好地適應社會需求打下堅實的基礎。所以，高職高專英語教學改革，構建自主學習模式是關鍵環(huán)節(jié)。

二、高職高專英語教學模式的現(xiàn)狀

1.英語基礎薄弱，自主學習目標不明確。本課題組曾經(jīng)于2012年12月對本年度新生進行問卷調查，在不同的專業(yè)中抽取了296名學生，并認真分析調查所得數(shù)據(jù)，通過所發(fā)現(xiàn)的問題，努力查找適合高職高專學生英語自主學習的模式，同時對如何培養(yǎng)學生的應用能力進行研究，以其達到培養(yǎng)學生自主學習的能力，完善教學課程，提高教學質量，培養(yǎng)學生應用能力的目標。表1為回收的問卷中，對學生高考入學英語成績的統(tǒng)計。

表1 學生高考入學英語分數(shù)調查

從表1的數(shù)據(jù)顯而易見地看出，有半數(shù)以上的學生高考英語成績沒達到及格，深層次的分析成績低的原因，主要是沒有掌握對基礎知識的理解，這樣對他們自主學習英語的信心帶來了嚴重的影響。

表2為學生對自主學習的認識調查結果：

表2 學生對自主學習的認識

通過分析表2調查問卷還發(fā)現(xiàn)，在高職高專學生中，有一些是中等專業(yè)學校、技工學校、初級職業(yè)中學應屆畢業(yè)生，這些學生雖然高職升學考試成績較好，但是，英語學習基礎普遍較差，在聽說訓練上更是不足，大部分學生英語的詞匯量掌握的也比較少。所以許多學生缺乏對英語的學習興趣，在學習過程中，忽視英語課程的重要性，不能夠明確學習目標，學習英語只是為了應付校內考試，應付高職高專英語應用能力考試，學生學習英語的積極性不高，對于英語的實際運用缺乏明確的認識，導致走向社會之后，英語應用能力明顯欠缺。

2.教學模式陳舊，課程設置不合理。高職高專傳統(tǒng)的教學模式存在很多問題，在課程設置上不能與時俱進，不能夠以實際應用能力為教學目標。英語課程設置不能夠在需求的基礎上進行，教學依然存在應試教育的成分，違背語言教學規(guī)律，傳統(tǒng)教學模式中，重“知識傳授”輕“學習方法”的思想還影響著一些教師的教學理念。學生自主學習意識缺乏，教師“滿堂灌”的教學方法仍然嚴重，不能夠做到“以學生為主體”。課堂死板,氣氛沉悶,學生的主觀能動性不能夠調動起來。沒有給學生更多的開發(fā)思維的空間，只重視語言知識的傳授,重視學生的分數(shù)，輕視學生的語言運用能力。忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)，不能夠將自主學習觀念深入到教學當中，教學模式陳舊，不能夠根據(jù)高職高專學生的特點進行教學。所有的這些都影響著學生英語水平的提升，不利于實際應用能力的培養(yǎng)。

3.師資匱乏，教師綜合能力不強。受應試教育以及客觀環(huán)境的影響，高職高專英語教師缺乏實際應用能力，許多高職高專的英語教師沒有社會實踐經(jīng)驗，因此，在英語教學過程中，專業(yè)的特殊性很難把握，不能夠將英語教學與實際應用有機的結合。所以在遇到專業(yè)性很強的英語課程時，由于缺乏相關的專業(yè)知識，很難把知識點講深講透，更不能靈活地運用專業(yè)知識將內容進行拓展，導致英語專業(yè)課教學死板僵化，專業(yè)課程教學顯得非常枯燥，很難激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)如今，一些高職高專英語教師綜合能力不強，學歷與職稱偏低。教師的科研成果以及科研情況直接影響到教師的綜合素質。但是，由于高職高專英語教學任務比較繁重，教師很少有時間外出學習，更沒有機會進行科學研究，長時間傳統(tǒng)的教學模式禁錮著一些教師的思想，這既不利于教師綜合素質的提高，也不利于教師知識的更新。

三、構建自主學習模式與應用能力培養(yǎng)的實施策略

1.全面改革教學模式,不斷更新教學方法和手段。高職高專英語教學研究的重點是為了改變傳統(tǒng)教育模式，構建自主學習模式，培養(yǎng)學生實際應用能力，這也是高職高專英語的教學目標。為了適應新時期社會經(jīng)濟的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的應用型人才，高職高專英語教學改革是社會發(fā)展的必然趨勢。高職高專英語構建自主學習模式，就是要改變傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學 “以學生為中心”，不斷更新教學手段和教學方法，從課堂教學入手,逐步提高英語教學的實用性。在教學過程中，全面改革教學模式,重點培養(yǎng)學生的聽說能力，真正實現(xiàn)學以致用,滿足學生就業(yè)發(fā)展，全面提升學生的就業(yè)競爭力。

2.構建“以學生為中心”的教學理念，提升學生自主學習能力。在課堂教學中，要更新教學理念與教學方法，確立以學生為主體的指導思想，。要以“學生為中心”，促進學生自主學習，構建自主學習模式，提高學生學習的主觀能動性。使學生成為自主學習的受益者。在教學過程中,要樹立學生是學習的主體,一些教學活動都要以學生為中心,改變以往教師為主體的教學指導思想。鼓勵學生積極探索，勤于動手，不斷增強分析與解決問題的能力，培養(yǎng)學生終生學習意識，靈活運用新思路、新方法提高實際應用能力。這種教學模式也被稱之為“任務教學法”，“任務教學法”主張“教”必須在“學”的基礎上進行，主張有效引導學生積極地參與語言實踐，重視培養(yǎng)學生的實際應用能力，注重提高學生自主學習意識，使教與學有機地結合。

3.理論與實踐相結合，探索切實可行的自主學習模式。高職高專要根據(jù)自身條件，從實際出發(fā)，積極探索切實可行的自主學習模式，不斷創(chuàng)新教學理念與教學方法，遵循“實用為主,夠用為度”的指導思想，構建自主學習模式。第一，創(chuàng)造良好的學習氛圍，調動學生學習興趣。鼓勵學生自主學習，構建自主學習模式，學校要設立自主學習的語音室，為學生創(chuàng)造條件激發(fā)學生的學習熱情。學生可以根據(jù)自身條件，有針對性地進行學習，學習內容和學習進度可以自由把握，不必和他人保持一致。在進行口語訓練時，學生可以在語音室自由反復地練習，避免了人多而產(chǎn)生的羞澀心理，通過反復練習，也可以增強學生的自信心，提高學生的英語口語能力。第二，利用多媒體信息技術，開拓學生學習視野。隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)被廣泛應用到教學當中，高職高專英語教學比較枯燥，利用多媒體技術可以有效提高學生的學習興趣。多媒體技術還可以有效渲染學習氛圍，營造一個良好的學習環(huán)境，通過豐富的信息資源來開闊學生的視野，激發(fā)學生主觀能動性，促進學生自主學習。

4.建設“雙師型”教師隊伍，提升教師綜合能力。“雙師型”教師隊伍建設，直接影響著學生的英語實際應用能力，影響著學生英語水平的提升。教師綜合能力和學術水平是教育工作者做好教學的基本條件，高職高專一定要重視“雙師型”教師隊伍建設，加強培養(yǎng)“雙師型”教師。英語教師不但要熟練掌握英語知識，更要掌握相關的專業(yè)知識，以便于更好地培養(yǎng)學生的應用能力。另外，教師綜合能力和學術水平也影響著學生英語水平的提升。在實際工作中，英語教師要不斷總結工作經(jīng)驗，并且定期參加學術交流，在有條件的情況下外出進修以提高自身的綜合素質。學校和教育部門也應該積極創(chuàng)作條件，多給教師參加學習、培訓和交流的機會，使教師能夠在學習的過程中，不斷提升個人的業(yè)務和技能水平。同時學以致用，在教學實踐過程中，不斷提升學生英語應用能力，以適應未來社會發(fā)展的需要。

在新的形勢下，培養(yǎng)新的社會型人才是高職教育的責任和使命，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于英語人才的應用能力也提出了更高的要求。高職高專英語教學也要適應社會的發(fā)展，從社會需求實際情況出發(fā)，全面貫徹“以實用為主，以應用為目的”的教學指導原則，促進學生自主學習，運用良好的自主學習方法和學習策略，有效提高學生的英語應用能力。

本論文是河南省高等學校人文社會科學研究項目，編號為2012—QN—430

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1671-6531(2013)08-0137-02

賀春健