PBL教學(xué)法讓電腦課堂成為知識(shí)超市

鄧開展

開平市吳漢良理工學(xué)校 廣東江門 529300

PBL教學(xué)法讓電腦課堂成為知識(shí)超市

鄧開展

開平市吳漢良理工學(xué)校 廣東江門 529300

學(xué)習(xí)知識(shí)不是繼承“遺產(chǎn)”，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)和能力，缺少學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，無法在認(rèn)知世界里生根。從調(diào)研中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題入手，用PBL教法進(jìn)行教改嘗試，將學(xué)習(xí)過程置身于有意義的問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

基于問題式學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂，坐在教室里盡是“厭學(xué)生”而不是“學(xué)生”，自主學(xué)習(xí)的能力差，解決生活問題的技能差。怎樣克服這種現(xiàn)象？這是本文要探討的課題。

1 教改調(diào)研

一些中職教師總抱怨“施教者嘔心瀝血，受教者無動(dòng)于衷”。可是為什么星羅棋布的網(wǎng)吧里，卻總有鏖戰(zhàn)正酣的學(xué)生在“學(xué)習(xí)”游戲？筆者發(fā)現(xiàn)，即使是中職計(jì)算機(jī)“尖子生”，面對(duì)生活中的計(jì)算機(jī)問題，依然是難堪得手足無措，一籌莫展，有如永遠(yuǎn)不會(huì)自由飛翔和主動(dòng)覓食的“待哺”幼雛。為什么呢？

筆者帶著這些問題，對(duì)開平市吳漢良理工學(xué)校11級(jí)數(shù)碼專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研項(xiàng)目包括：對(duì)電腦課和網(wǎng)吧的愛好與成就感、解決學(xué)習(xí)問題的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)電腦課和網(wǎng)吧的愛好與成就感的調(diào)研數(shù)據(jù)，如圖1所示。

從圖1數(shù)據(jù)看，如果學(xué)校給學(xué)生足夠的自由選擇，大多數(shù)學(xué)生喜歡去網(wǎng)吧，而不喜歡上課。學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)吧滿足了他們對(duì)自由學(xué)習(xí)的需要，滿足了探究的需要，在不斷升級(jí)的游戲中體驗(yàn)到了從未有過的成就感。

對(duì)學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研數(shù)據(jù)如圖2所示。調(diào)研數(shù)據(jù)分析：學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題習(xí)慣于問老師或同學(xué)，習(xí)慣于照搬操作，習(xí)慣于“遇到問題，老師動(dòng)腦，學(xué)生動(dòng)手”的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。懶得動(dòng)腦是中職生的共性。

對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研數(shù)據(jù)如圖3所示。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，自學(xué)能力很差的學(xué)生占絕大多數(shù)，極少數(shù)學(xué)生具備自學(xué)能力。

筆者再次帶著上列問題對(duì)不同年級(jí)不同類型的學(xué)生代表進(jìn)行座談，學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂，要么是產(chǎn)品教學(xué)的教練課堂，要么是照搬操作、先錄后放的“錄音機(jī)”課堂，老師講，學(xué)生聽；老師講得多，學(xué)生學(xué)得少；老師講得累，學(xué)生聽得累。久而久之，學(xué)生便被“寵壞”，就養(yǎng)成懶得動(dòng)腦的壞習(xí)慣，就出現(xiàn)連鎖反應(yīng)——學(xué)不懂，厭學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力和解決生活問題的技能差。要解決這些問題，必須從改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。

2 教改依據(jù)

PBL教法是很多專家都在研究的教法之一，它是以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)。將學(xué)習(xí)過程置于現(xiàn)實(shí)世界的問題情境之中，學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識(shí)，在“學(xué)中用”或在“用中學(xué)”，進(jìn)而形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。這才是滲透到骨子里的對(duì)學(xué)生一輩子有用的東西。

PBL教法符合青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助學(xué)生形成自發(fā)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3 教改實(shí)施

筆者嘗試在11級(jí)數(shù)碼專業(yè)兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)教學(xué)（兩個(gè)班入學(xué)平均成績(jī)均衡，學(xué)生來源均等）。把11數(shù)碼2班作為教改班，試用PBL教法；11數(shù)碼1班作為傳統(tǒng)班，采用傳統(tǒng)教法。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂。教學(xué)如果沒有明確的目標(biāo)，就像一只無頭蒼蠅，到處飛。有如寫文章一樣，只要中心思想明確，不管你怎么寫，都會(huì)“形散而神不散”。先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)總體印象，明確目標(biāo)及要解決的問題。比如，在講解Dreamweaver第五章“圖像的插入與編輯”時(shí)，怎樣制作圖文并茂的網(wǎng)頁？這是實(shí)際工作中經(jīng)常碰到的問題。在教改班（11數(shù)碼2班），把這節(jié)課的教學(xué)目的確定為：了解幾種常見的圖片文件格式；掌握常用的圖片獲取方法；掌握在制作網(wǎng)頁過程中處理圖片文件的操作技能；增加學(xué)生鑒賞意識(shí)和探索精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，解決問題，以達(dá)到掌握?qǐng)D文混排的網(wǎng)頁知識(shí)和技能的目的。而在傳統(tǒng)班（11數(shù)碼1班）的教學(xué)目的是掌握往網(wǎng)頁中插入圖片的操作技能。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

我國(guó)古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學(xué)的最高境界是把學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生自己的需求。教師必須明白自己的核心任務(wù)，不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)，為不教而教。

比如，在講解Dreamweaver第五章“圖像的插入與編輯”時(shí)，在教改班（11數(shù)碼2班）先進(jìn)行精美網(wǎng)頁展示，學(xué)生欣賞往屆學(xué)生的精美網(wǎng)頁作品，在網(wǎng)頁中有美麗的圖片、動(dòng)畫效果、背景圖和音樂。這些無一不引起學(xué)生的好奇和贊美。這時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生評(píng)選出最喜歡的網(wǎng)頁，并說明理由。這樣調(diào)動(dòng)了青少年學(xué)生的好奇心，他們都想自己親自試一試，都想為自己制作一個(gè)精美的網(wǎng)頁。

讓學(xué)生欣賞學(xué)生作品來創(chuàng)設(shè)情境好處有二。

其一，這最接近學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，適合學(xué)生理解水平和操作能力，學(xué)生覺得別的同學(xué)都能做到，自己一定也能做到，就有無比的熱情和信心投入到學(xué)習(xí)和制作中去。

其二，創(chuàng)設(shè)這樣完全真實(shí)、高復(fù)雜度的情景，使學(xué)習(xí)知識(shí)的情境與以后應(yīng)用知識(shí)的情境具有相似性，不但可以促進(jìn)知識(shí)的提取，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還觸發(fā)了大家的問題。有的學(xué)生會(huì)問：“里面的圖片是怎么加入的？”有的學(xué)生會(huì)問：“網(wǎng)頁圖片怎樣獲取？又如何修飾？”也有學(xué)生問：“背景圖如何插入的？里面的音樂怎么放的？”……這樣一個(gè)個(gè)與實(shí)際生活息息相關(guān)的問題很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。通過欣賞網(wǎng)頁，學(xué)生就產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作嘗試的愿望。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，求知欲被激發(fā)，并由此產(chǎn)生了對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求，就會(huì)主動(dòng)地積極地思考今天的知識(shí)點(diǎn)，解決問題的學(xué)習(xí)就內(nèi)化為學(xué)生自己的事情，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)樂意去探索和學(xué)習(xí)。

良好的開端便是成功的一半。這時(shí)，教師在大屏幕上展示并分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下提出更細(xì)的問題，把學(xué)生所提的問題記錄并展示在大屏幕上。學(xué)生會(huì)提出更多的問題，比如：怎樣給網(wǎng)頁加背景？怎樣在圖片上添加說明文字？等等。這時(shí)，教師不必急于回答學(xué)生的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一階段（小組討論）的學(xué)習(xí)。

在這階段，如果學(xué)生所提的問題未能涉及重點(diǎn)知識(shí)，未能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師在旁邊可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充問題，讓教學(xué)不偏離軌道。

同樣一節(jié)課，在傳統(tǒng)班（11數(shù)碼1班）的做法是先講授向網(wǎng)頁中插入圖片的操作步驟，然后讓學(xué)生照著操作。問題是，不管教師講得多詳細(xì)，仍然有學(xué)生問不停，今天的問題明天還可能會(huì)再問。實(shí)踐證明，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果是不一樣的。

3.3 小組討論，分析問題

討論是課堂的常規(guī)。興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系并非單向的，而是雙向的。討論能讓問題越辯越明，反過來又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以趣促學(xué)。

為了更有利于學(xué)生的討論學(xué)習(xí)和交流，教師協(xié)助學(xué)生組成小組，將一個(gè)班分為若干學(xué)習(xí)小組，每小組4～6人。每小組選1人當(dāng)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)要輪流換崗，讓人人都有機(jī)會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)。在分小組中，可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力水平的不同靈活調(diào)整小組成員。因?yàn)閯傞_始分小組時(shí)，教師對(duì)學(xué)生不太了解，可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別小組合作精神不夠，或者是成績(jī)不均勻。每個(gè)小組除上課時(shí)討論學(xué)習(xí)外，課后仍是一個(gè)整體，要共同搜集資料、交流學(xué)習(xí)，完成課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)小組對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果起著重要的作用。

比如，在Dreamweaver的教學(xué)中，有學(xué)生會(huì)問：為什么在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)有的圖片無法正常顯示？為什么有的網(wǎng)頁無法打開？等等，問題一大堆。遇到這樣的問題，在傳統(tǒng)班（11數(shù)碼1班）的教學(xué)中，做法往往是：按傳統(tǒng)的方法，直接詳細(xì)地告訴學(xué)生問題答案，而且到學(xué)生中去，手把手地教他們一步一步地操作。在教改班（11數(shù)碼2班）的教學(xué)中，遇到學(xué)生提類似的問題時(shí)，不會(huì)簡(jiǎn)單回答學(xué)生具體怎么操作，而是告訴他們問題出在哪里，引導(dǎo)學(xué)生思考：在哪個(gè)菜單欄里或者哪個(gè)按鈕可以找到相應(yīng)的辦法？怎么操作能解決這樣的問題？或者以小組為單位，通過搜索引擎查找與主題相關(guān)的信息、課本，然后小組討論來研究問題、分析問題、解決問題。

這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己對(duì)問題的看法及對(duì)問題的見解的機(jī)會(huì)。在組內(nèi)討論時(shí)，教師應(yīng)支持組內(nèi)學(xué)生對(duì)同一問題持有不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)待問題的觀點(diǎn)有沖突，可以促使問題越辯越明。教師作為其中的一員，參與交流并對(duì)交流作點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)拔，以保證交流的正確性和有效性。教師要對(duì)小組的活動(dòng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生理清知識(shí)體系，促進(jìn)小組成員之間的交流與合作，從而確立更為有效的問題解決方案。

3.4 自主學(xué)習(xí)，解決問題

教學(xué)的最終目的不僅僅是要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不是為了教而教。教師教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法。一位清華大學(xué)教授曾經(jīng)說過：“敢問天下，學(xué)生畢業(yè)后上學(xué)所學(xué)的知識(shí)還剩下多少？又有多少能用的？20年后呢？”計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展可以說是日新月異，到底要教給學(xué)生什么知識(shí)呢？不管是硬件還是軟件知識(shí)，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位的時(shí)候，教給學(xué)生的有些知識(shí)也許已經(jīng)過時(shí)了。作為教師，必須反省：教的知識(shí)有什么用？如何才能有用？答案是“以不變應(yīng)萬變”。的確，計(jì)算機(jī)教學(xué)就應(yīng)該做到以不變應(yīng)萬變。何謂不變？素質(zhì)教育的任務(wù)就是培養(yǎng)能夠自主處理問題的學(xué)生。相應(yīng)地，教師要傳授給學(xué)生的只是一種思想、一種解決問題的思路、一套解決實(shí)際問題的步驟。

比如，兩節(jié)連堂上機(jī)課，在教改班（11數(shù)碼2班），第一節(jié)課時(shí)完全放手讓學(xué)生自學(xué)。時(shí)間分配是這樣的：前25分鐘學(xué)生帶著問題自學(xué)，要求每人照著教材來操作；后15分鐘以小組合作形式學(xué)習(xí)，小組內(nèi)通過討論解決一些個(gè)人在自學(xué)中遇到的問題，可上網(wǎng)查找解決問題的方法（教師可以提供相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源）。第二節(jié)課時(shí)讓各小組派代表提交小組在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后由其余組來回答問題。最后引導(dǎo)學(xué)生思考：這些問題涉及哪些知識(shí)點(diǎn)？引導(dǎo)其從整體上完成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性明顯提高，一些以前從不回答問題的學(xué)生也變得愛舉手了，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，他們?cè)跁先θc(diǎn)點(diǎn)，記錄下自己的疑惑。教師教給他們的是一生受用的學(xué)習(xí)方法和解決問題的思路。

又比如，在Dreamweaver的教學(xué)中，為了鞏固網(wǎng)站開發(fā)中的基礎(chǔ)篇（第一章到第六章）的內(nèi)容（網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站建立、網(wǎng)頁制作等），在傳統(tǒng)班（11數(shù)碼1班），要求學(xué)生根據(jù)老師給的素材，按要求來綜合開發(fā)一個(gè)網(wǎng)站；而在教改班（11數(shù)碼2班），要求開發(fā)一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站，而且進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，要求不限，素材自己制作，請(qǐng)根據(jù)自己在班中的所見所聞（比如班中的黑板報(bào)、獎(jiǎng)狀、好人好事、班規(guī)，班中所掛的、所畫的、所貼的，最有意義的一堂課，等等），可以相互合作，也可以自己創(chuàng)作，通過攝影、抄寫或者書寫創(chuàng)作等方式，制作成素材。然后，以小組為單位，選課本或網(wǎng)絡(luò)上一個(gè)風(fēng)格和版面比較符合自己愛好的經(jīng)典網(wǎng)站，或者是平時(shí)所見到的比較喜歡的網(wǎng)站風(fēng)格（比如開平立園網(wǎng)、開平市信息網(wǎng)、海倫堡網(wǎng)等），作為參考，然后進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教改班（11數(shù)碼2班）全班53名學(xué)生都交來作品，其中有50名學(xué)生完成得很有創(chuàng)意，比想象中還要好。而在傳統(tǒng)班（11數(shù)碼1班），只有不夠1/3的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)能交來作品，而且作品設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)意。

在教改班（11數(shù)碼2班）的整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，教師不用講解這個(gè)班級(jí)主頁怎么設(shè)計(jì)，而是讓學(xué)生自己圍繞這個(gè)設(shè)計(jì)主題主動(dòng)地搜集信息、加工處理信息，主動(dòng)地看教材，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。學(xué)生通過閱讀、研究、分析，獲得自己關(guān)于問題的見解，通過小組討論決定網(wǎng)站設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，小組各成員也將依據(jù)自己的情況選擇不同的任務(wù)，比如班級(jí)圖片的收集整理、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等任務(wù)分工。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要巡視查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度，以引導(dǎo)者的身份對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行單獨(dú)交流、指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流、協(xié)作學(xué)習(xí)；對(duì)大多數(shù)學(xué)生都無法解決的問題，教師給予廣播式指導(dǎo)。對(duì)于理解能力、動(dòng)手能力以及綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，指導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)擴(kuò)展內(nèi)容，發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，總結(jié)問題

在問題教學(xué)過程中，小組有展示、講解任務(wù)。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改善不足，然后再通過多媒體大屏幕展示作品，談?wù)勑〗M成員是怎樣分工合作完成任務(wù)的。然后，在小組間交流作品，并互相評(píng)價(jià)，組間交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)。完成得好的小組全組加分，教師及時(shí)表揚(yáng)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果；沒完成任務(wù)的小組要酌情扣分。這樣促使組內(nèi)學(xué)生全員參與，組與組之間形成你追我趕的局面。通過一個(gè)個(gè)問題任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，養(yǎng)成一種自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題的思路。

最后由教師歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)所布置的任務(wù)的完成情況，對(duì)其中的共性問題作出點(diǎn)評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)。

4 教改成效

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”學(xué)生有了興趣，就轉(zhuǎn)成化樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，就能保持對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。有了自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂效果完全不同。在期末再次問卷調(diào)查，結(jié)果如圖4所示。

對(duì)圖4數(shù)據(jù)分析顯示，非常喜歡上電腦課的人數(shù)超過90%，非常喜歡去網(wǎng)吧的人數(shù)少于30%；同一教師上課，教學(xué)水平和工作態(tài)度相同，采用不同的教法，學(xué)生的興趣卻不同；教改前喜歡上網(wǎng)吧的人數(shù)多，教改后喜歡上電腦課的人多。

圖5數(shù)據(jù)分析顯示，到了期末，教改班大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于遇到問題自主解決，解決問題的能力強(qiáng)；而傳統(tǒng)班學(xué)生遇到問題大多數(shù)習(xí)慣于問老師或同學(xué)，解決問題的能力一般。

圖6顯示，教改班大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力很強(qiáng)；而傳統(tǒng)班大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力一般。

由此可見，用PBL教法效果明顯：喜歡學(xué)習(xí)，具有自學(xué)能力和解決問題能力的優(yōu)秀生越來越多，后進(jìn)生越來越少。筆者就PBL教法，對(duì)教改班學(xué)生代表進(jìn)行座談?wù){(diào)查，97%的學(xué)生反映“PBL教法新穎，充滿好奇，印象深刻，不覺得累，遇到問題喜歡自己去研究解決”。

教學(xué)不定法但有規(guī)，教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，計(jì)算機(jī)課堂才能真正成為“知識(shí)的超市”，形成“生命的狂歡”！

PBL Teaching Turning Computer Classroom into Knowledge Supermarket

//Deng Kaizhan

Knowledge is by no means inheritance. Students passively accept knowledge and abilities implanted by teachers are unable to take root in the cognitive world because of the lack of learning experience. This article discusses the reform of teaching from the existing research in vocational computer teaching problems with the use of PBL teaching method. Putting learning process in the context of the problems and guiding the students to learn the knowledge implicit in behind by solving the problems to stimulate students’ curiosity and thirst for knowledge and further develop the students’ ability of solving problem skills and autonomous learning.

problem based learning; computer teaching; autonomous learning

G712

B

1671-489X(2013)09-0073-04

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.09.073