利用信息技術支持學前兒童想象旅行實踐案例分析*

◆李萍

1 信息技術支持學前兒童“想象旅行”新模式的提出

“想象旅行”這一模式是由德國的埃莉薩·迪肯佩提出來的，是內心進行的旅行，是思維的一種重要形式，是開發學前兒童想象力的一種新嘗試。通過想象旅行，兒童可以處于松弛的狀態，并“看到”和感覺到幻象。想象旅行的一個基本效應是：激發、增強和促進想象力的形成，讓孩子在無限廣闊的幻象世界里自由行動。

“想象旅行”是一種很好的開發學前兒童想象力的方法，但在德國的幼兒園實施過程中遇到了一定的困難。本研究在埃莉薩·迪肯佩的“想象旅行”的基礎之上，提出了利用信息技術支持“想象旅行”的策略，并在幼兒園中進行了近一年的實踐嘗試，取得了較好的效果。

想象的發揮離不開表象的積累，想象的進行以靜心為先決條件。“信息技術支持下的想象旅行”新模式，充分利用現代信息技術打破時空界限，為學前兒童提供形象逼真的媒體資源，豐富了兒童的表象積累；利用信息技術的交互性，吸引兒童的注意，激發兒童的興趣，幫助兒童順利進入靜心狀態。設計的信息技術支持下的“想象旅行”活動包括以下幾個階段：準備活動、創設情境、靜心訓練、講述故事、回到現實、敘述旅行。

2 根據幼兒年齡選擇“想象旅行”內容

不同年齡班的想象旅行在形式和內容上均具一定差異性。想象旅行活動從幼兒年齡特征和心理需要出發，主要分為“完全受控的想象旅行”和“部分受控的想象旅行”。小班幼兒或初次嘗試的幼兒，較適合完全受控的想象旅行，這種形式的想象旅行是很容易駕馭的，故事情節較為具體，旅行中出現的幻象幾乎全部通過言語描述呈現到兒童眼前；中、大班幼兒較適合部分受控的想象旅行，這種形式的想象旅行故事描述比較簡潔，為故事中某些情節的幻象留有很大余地，為孩子提供了一個很自由的想象空間。

本文以完全受控的想象旅行“在大海邊”為例，對信息技術支持下的學前兒童想象旅行的設計思想作扼要說明。

3 利用信息技術支持“想象旅行”的實踐嘗試

活動設計

內容：學前兒童想象旅行——在大海邊。

對象：小班兒童。

目標：利用信息技術幫助幼兒建立大海的表象，引導幼兒根據故事情節進行想象，培養幼兒想象的有意性。

過程：通過精心設計的“想象旅行”故事引導幼兒進行有意想象。

活動過程

【準備活動】

1）玩氣球（非洲鼓樂伴奏）。教師將氣球放到空中，孩子每人一只，要求氣球不能觸地，允許孩子采用各種方法將氣球留在空中飄動。

〖評析〗觀察和研究發現，幼兒在身體運動后的一段時間里容易處于心靜狀態。幼兒最樂意和最合適開展想象旅行的時間是在做完運動或完成某項任務之后。

2）在“夢幻室”的中央鋪上一塊織物，放上一支蠟燭。

〖評析〗想象旅行活動需要有一個安靜、溫暖和足夠寬敞的特定場所，稱之為“夢幻室”。場地中央放置一些物體如花束、蠟燭等，易于營造放松、舒服、安靜、溫馨的特定氛圍，從而使幼兒的內心產生美感，樂于聯想，便于盡快進入沉思和幻想狀態。

3）三角鐵輕輕敲三聲，每個孩子在夢幻室選擇好自己的位置。

〖評析〗在已經基本安靜的前提下，輕輕敲響三角鐵，并且每次活動開始都以三角鐵聲音為信號，讓孩子形成聽到三角鐵聲音就不再講話的習慣。控制每次活動的幼兒參與數量，讓每個孩子走進活動場所后有指定的舒適位置。

4）教師詢問并檢查孩子們是否坐得舒服，并交待注意事項。

〖評析〗預先告訴孩子當發生特殊情況如咳嗽、要小便等時如何自助或尋求幫助而不影響他人。

【創設情境】

1）觀賞視頻：大海邊，海浪緩緩地沖上沙灘；

2）觀賞視頻：海鷗從天上飛過；

3）觀賞視頻：海豚在水中游泳。

〖評析〗信息技術提供真實情境，突破時間或空間的限制，讓幼兒未能親身體驗的大海景色呈現眼前，創設出一種情境、一種氣氛，有效激發兒童的興趣，充分調動幼兒的思維活動和情感體驗，使幼兒不自覺地進入情境之中并引起共鳴，從而激活兒童的思維，為想象旅行作好表象積累。

【靜心訓練】

1）行為靜心。傳遞鈴鐺——這是一項要求很高的訓練，即傳遞一只鈴鐺，不論它被傳到何處，都不能讓鈴鐺發出響聲。孩子們圍成一圈坐著，大家都把眼睛閉上；一只鈴鐺放在中央；教師向某個孩子輕聲耳語了幾句，于是那孩子就走到中央，把鈴鐺拿了起來。

〖評析〗由動到靜，以靜制動。

2）松弛靜心。讓孩子們握緊拳頭，握緊，再握緊，突然一下放松，徹底地放松，如此重復多次。

〖評析〗由整體活動到個別活動，讓每個孩子都得到靜心訓練，同時學會一種簡單易行的靜心方法。

3）音樂靜心。播放一段一直是舒緩輕松的樂曲，引導學生聽音樂時隨著音樂搖動身體，盡量使自己的身心與音樂融為一體。

〖評析〗輕柔舒緩的音樂讓幼兒感覺內心平靜、和諧，便于幼兒穩定情緒，較快地進入想象旅行的狀態。

“請你們平靜，坐下或者躺下，只要你覺得舒服就可以了。你們可以閉上眼睛。經過了準備活動，你們體會一下自己的身體有什么樣的感覺，然后你們躺在墊子上，平靜地做著正常呼吸。現在你們可以專心聽我講述故事了。”

【講述故事】

在 大 海 邊

你想象自己站在海灘邊，注視著遼闊的海洋……，海水靜悄悄。

〖評析〗背景音樂選擇的是班得瑞《日光海岸》專輯中的《清澈海洋》，節奏舒緩，想象豐富。

海浪緩緩地沖上沙灘，你聽見嘩嘩的海水聲，那聲音很柔和……

〖評析〗合成了海浪緩緩地沖上沙灘的柔和聲響，此起彼伏，把孩子帶到了金燦燦的沙灘上。

你覺得太陽曬在皮膚上很熱……周圍寂靜得讓你感到愉快……

〖評析〗調動感覺器官參與想象，并讓孩子感到溫暖，身心得到放松。

或許有一只海鷗飛過，或許有一只小蟹在沙灘上爬行……

〖評析〗插入了海鷗的嗚叫聲、海鷗撲打著翅膀從海面飛起的聲響，引領孩子打開想象思路，暗示孩子想象的方向。

你思緒萬千，朝著那清澈的海水走去……

你把被太陽曬得發熱的腳浸到水中……

〖評析〗開始讓孩子的雙腳進到海水里。

你感到很平靜，你覺得興致來了，你想跳入水里像一只海豚那樣游泳……

〖評析〗以幼兒感興趣的海洋動物——海豚來激發他們想象的熱情，并誘導他們產生進入海水的欲望。

你或許聽見遠處的海豚在高興地唱歌……

〖評析〗背景聲效中插入了海豚的叫聲，讓孩子似乎看到海豚真的來了。

你完全沉醉于寂靜之中，你慢慢地進入到水中，你感覺水有點兒涼……你感覺到那緩緩起伏的波浪掠過你的肢體……你的嘴唇也許嘗到了海水的咸味。

〖評析〗進一步調動觸覺、味覺同時參與到想象旅行中來，讓已經完全進入海水的孩子更多地感受海水，提升想象旅行的效果。

再往遠處去就是遼闊的大海。在水中游泳的你感到身心完全平靜和放松……

〖評析〗再次放松身體，保持好心靜狀態。

你閉上眼睛。你突然覺得有一樣什么東西觸到了你的腳，在慢慢地誘惑你。你還是保持平靜和放松而不動聲色。此時有兩只閃閃發光的、可愛的、友好的眼睛在注視著你，原來是一只小海豚在招呼你，它想邀請你到大海去，在那里向你展示海豚的全部秘密和海洋世界的奇觀。

〖評析〗提示孩子眼睛應該是閉著的，進一步平靜和放松，此時在孩子腦海里形成發光的、可愛的、友好的小海豚表象。

你把眼睛睜得更大，想更多地知道包圍著你的身體并讓你感到平靜的海水下的世界……

〖評析〗鼓勵孩子形成更多的海底世界的表象。

你感到溫暖的陽光曬在你的皮膚上……

你處于平靜和放松的狀態……

你游回岸邊，再看一看大海，波浪掠過……

〖評析〗引導孩子們從海水中游回，準備結束本次想象旅行。

你或許聽見遠處小海豚又在高興地唱歌。那是你的小海豚。

〖評析〗再次響起小海豚的叫聲，鞏固本次想象旅行所建立的表象，激發起敘述本次想象旅行的欲望。

〖評析〗故事《在大海邊》情節描寫較為具體，孩子的想象主要由故事來引領，旅行中出現的幻想幾乎全部呈現在眼前，幼兒不需要做太多思考，屬于完全受控的想象旅行。與實例1《和朋友一起去郊游》相比難度有些增加，因為到過海邊的幼兒比起到過郊外的幼兒要少得多，更不用說是到海水里了。溫和的語言，平靜的語調，很緩慢的語速，語句間留有足夠長的停頓，給兒童有進行想象的時間。音樂節奏舒緩，不僅能平靜心緒，而且為孩子插上了想象的翅膀。音響元素有目的地選擇，有組織地運用，產生了創造性的構思，為“想象旅行”的故事增強了真實感，展示了故事情節的發展和變化，產生了更廣大的想象空間。

【回到現實】

三角鐵輕輕敲三聲。

“現在大家伸展一下自己的身體。大家覺得自己休息過了，很放松是不是？大家可以把眼睛睜開，慢慢地坐好了。”

【敘述旅行】

“現在讓我們來講述自己想象旅行的印象和經歷，小朋友們相互之間可以交流各自的體會。”

“如果你們愿意，還可以拿起筆，在紙上畫出自己最滿意的畫，把想象旅行畫下來。夢幻室里已經準備了紙和筆。”

“你也可以通過做動作如游戲或者演奏音樂表達自己的感受。”

“你還可以用橡皮泥將自己想象的景物捏出來，制作的這些作品將在夢幻室里展示出來。”

〖評析〗幼兒期是幼兒語言能力發展的關鍵期，應該創造激發幼兒語言表達欲望的條件，并創造機會讓他們多說。想象旅行能通過傾聽和幻想提高幼兒對語言的感受力、模仿能力和組織能力，讓他們學會以語言來抒發對一切的向往和感受，從而獲得交流的快感和意愿，同時發展口語表達能力。

【結尾】

想象旅行活動結束時，讓某個孩子吹滅豎立在“夢幻室”中央的蠟燭，大家很高興地一起來收拾東西，然后教師和孩子很平靜地離開“夢幻室”。

如果說播放有關大海題材的視頻是把大海的景色搬到了孩子們面前，那么，想象旅行則是把孩子們帶到了大海邊，不僅看到了大海的無邊無際，而且感覺到了沙灘的松軟、海水的咸澀。在敘述想象旅行時，小朋友們有的說浮在了海面上，有的說鉆到了海水里，還有的說在海水里游泳如同小鳥在天空中飛來飛去，更多的小朋友聽到了海豚的叫聲，看到了海豚亮閃閃的眼睛。

活動后，小朋友們回到家中向家長講述了在校的想象旅行活動，并用“畫圖”軟件畫出在想象旅行中看到的場景，將畫圖文件發送到了教師的電子郵箱。有的學生畫出了海鷗在海上飛翔，有的畫有輪船在海上航行，還有小朋友畫的是和爸爸媽媽一起來到了海邊。

對于“在大海邊”這樣一次大多數兒童并沒有親身體驗過的主題，信息技術的支持為兒童積累了表象，使得想象旅行得以順利進行并使想象旅行賦予了提高學前兒童想象有意性的新的涵義。

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