新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性

■ 虞衛國(江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學)

新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性，成為當前語文界的熱門話題和關注焦點。在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習，也已成為當前語文課程改革的重要方向。高中課程改革對于改革應試教育只重知識輕視能力的弊病有促進作用，也極大地拓寬了教材，注重各學科之間的溝通與整合，使課堂教學的整體效率提高明顯。但是對于不同地區、不同校情的學校而言，效果不盡相同。

反思自己一年來的教學經歷，有許多課堂屬于低效教學。主要表現在:教學結構呈現過度的教師主導特征，學生的主體地位不夠突出;課堂評價浮于表面，缺乏對教學策略的研究，學生的學習空間比較狹窄;學生課業負擔較重，學習效果不夠理想。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發展。那么，如何提高課堂教學的有效性呢?本文結合新蘇教版高中語文課堂教學，探討有效語文課堂教學的幾點策略。

一、精心備課，合理定位

“語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課很注重感性和理性的訓練，要求有學生情感的真正參與。”

1.教師備課首先要備教材，充分挖掘教材的人文內涵和情感價值，注重提煉文本中隱性的情感觸發點，依據教學內容、學生自身特點和整體素質情況，精心設計課前導入背景，選擇能引起大多數學生共鳴的題材來提煉、加工、完善甚至改造。精選背景方案:或熱情洋溢的氣氛，或歡快流暢的情感，或毛骨悚然的恐怖，或觸目驚心的災禍，或情意綿綿的話別，或含情脈脈的戀曲——只要能達到所設想的師生情感全部投入的效果，無一不可采用。其次備學生，了解學情，注重新舊知識的銜接、轉化、生成，把學生已有的知識積累、人文積累、情感體驗的成果通過備課時的綜合考慮糅入導學信息。再次，充分的課前準備不僅要備教材，還要備學生、備整個的課堂設計，并對課堂作好必要的預設。真正的備課需要每一位教師在更廣闊的天地里不斷地學習和積累，用自己的一生來準備每一節課，這樣方能做到厚積而薄發，為實現高效課堂打好堅實的基礎。

2.完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中教學必修模塊和選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。還應該注意課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，又學會了方法、增加了體驗，同時還培養了情感態度與價值觀。目標任務分層化。語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高。

二、巧妙設問，激發興趣

教貴善誘，學貴善思。憤悱情景的創設以情感為契機，誘思探究教學論“思維為主攻，體驗為紅線”的理念也是以情感體驗為核心的，學生樂于思考的始終貫穿著情感體驗，教師在課堂中要善于發問，但不是滿堂問，問點就是情感觸發點，問題設置太難，學生把握不了，問題設置過于簡單，不利于思維訓練，而且容易挫傷學生的熱情，所以教師設置問題要恰如其分地把握問題難度，使學生始終在積極的思考中帶著情感、情緒體驗的樂趣學習，只有這樣的學習才是尊重的、平等的、快樂的學習。

1.語文教學問題設計要“趣”。語文教師在課堂教學中針對高中語文教學內容，在導入新課時，適當地引入直觀材料、軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮的狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

2.語文教學問題設計要“懸”。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力加倍集中，求知欲更加旺盛。

3.語文教學問題設計要“巧”。現代教學的事實表明:語文教師通過提問不僅可以激發學生的學習興趣、啟發思維，而且可以觸發學生潛在的創造能力。問題問得巧妙，學生會受到激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中，學生的創造能力得以不斷加強。這樣，問題教學就會達到一個新的高度，語文教師的教學也就會取得事半功倍的效果。

4.語文教學問題設計要“精”。教學問題設計的“精”，是指語文教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”(即教學的重點和難點)處設疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。

三、改善方式，提高效率

新課程認為，無論采用哪一種教學方式進行教學，都要以學生為中心，要在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的創新精神。傳統的語文教學幾乎是教師一個人的獨白，教師的講解和灌輸替代了學生的思考和發言，學生在語文學習中缺少主動性和自主性，完全是被動接受和機械記憶。新課程要求語文教學采用“對話式”教學方式。教師與學生之間不再是傳授與接受、灌輸與接收的主客體關系，而是一種精神性對話交流的關系。在課堂對話的氛圍中，教師和學生都處于自由開放的精神狀態，充分表達各自的意見，在交流意見的同時，提升自己已有的感受和認識水平，從而達到一個更高更深層次的理解。新課程要求讓過去的“講堂”變為真正的“學堂”，教師注意把握課堂導向、流程就可以了，指導學生學會如何通過自身努力去發現問題并解決問題，學會自己找路、走路。正如葉圣陶先生所說:”語文教學的成功，在于學生自能讀書、自能作文。”當然，“自主”并不等于“無助”，并不等于教師放棄講授。注重教學方法的運用，可以從以下三方面考慮:

1.啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2.質疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要鼓勵學生提出不同見解，通過師生平等交流，培養獨立思考、解決實際問題的能力。讓學生感到課堂學習是教師和學生雙方的事情。這樣，學生由被動的接受變為主動學習，學習效果也會改善。

3.合作探究，讓課堂變得融洽愉悅。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時點撥和引導。

總之，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。這也需要我們在教育教學實踐中不斷發現問題、思考問題、解決問題。一個處處留心的教師，一定能解決好課堂效率低下的問題，真正成為課堂中的“靈魂”。