淺談如何構建高效的語文課堂

■ 戴 宗(江蘇省揚大附中東部分校)

語文是一門古老而又年輕的學科，悠久的傳統賦予了它相對的穩定性，方興未艾的新課程改革春風又給它灌注了新的生命力。提起語文，學生的感受是“想說愛你不容易”，教師的感受是“讓我歡喜讓我憂”。提高學生的語文素養，語文教師任重而道遠。我一直致力于尋找一條切實可行的道路，以便提升學生的語文素養，讓學生愛上語文。反復探索中，我發現語文需要回歸本色，立足課堂、提高課堂效率。怎樣才能構建高效語文課堂，提高語文教學效率呢?

一、激發興趣，激活課堂

俄國偉大作家列夫·托爾斯泰指出，“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣”，這給我們的語文教學活動提供了良好的啟示。語文教師要注意把語言的音韻美、節奏美、詩意美充分地滲透到課堂教學的分分秒秒、每個細節，使學生把上語文課當成一種自覺的行動去欣賞、參與。比如在教學《柳葉兒》時，導入部分，如果不加修飾單刀直入:“今天我們共同學習一篇散文《柳葉兒》……”未免寡淡乏味，而動一點小小心思:“文人墨客的筆下，柳葉兒是一道優美的風景線，‘不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀’‘如憑細葉留春色，須把長條系落暉’，然而你可曾想過，在物質生活極端艱苦的年代里，柳葉兒曾經救過很多人的命。今天我們一起來學習《柳葉兒》這篇課文。”既蘊蓄詩情，為文中柳葉兒的詩意描寫張本，又暗點主題，為課文主旨伏筆。學生在第一時間抓住了文本的兩大重點，學有目標，興趣自然提升，課堂效率之高顯而易見。

教師要堅持廣泛閱讀。閱讀報刊、閱讀網絡，能夠讓我們對世界保持一種新鮮感。只有對世界保持新鮮感，才能使我們的觀點不落后于學生。經常閱讀經典，可以促使我們不斷思考，在無形中提升我們的品位，強化我們的人格魅力，在課堂上對學生產生潛移默化的影響。同時，閱讀時事、體育、娛樂新聞，適時地將自己的閱讀感受穿插在課堂中，既能激發學生聽課的興趣，又是增進師生間交流的好方法。著名教育家夸美紐斯說得好:“興趣是創造一個歡樂與光明的教育環境的主要途徑。”從這個意義上講，興趣更是創造歡樂與高效的教學前景的有效途徑。

二、有效提問，點亮課堂

提問是課堂教學中的常規環節，其目的在于給學生提供一些探索、思考、創造、表現的機會。有效閱讀以創設有效的問題情景與導引為前提，教師在提問時，應注重從整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、品味、探究、創編、欣賞。用主問題帶動學生的主體能動性、點亮課堂。如教授《紫藤蘿瀑布》時，設計對文本進行“美點尋蹤”的主問題，從而引導學生在自主閱讀、合作探究中感受到美在對盛開的藤蘿花的渲染;美在“淡紫色”在全文中的彌漫;美在那充滿生命力的“流動”;美在對可愛的小花的描繪;美在那曾有過的一大株紫藤蘿;美在那一個點題段……

俗話說:“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。要善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生產生疑問，進而發現問題。在教學中運用“于無疑處設疑，于無趣中引趣，于點撥中探勝，于比較中鑒賞，于揣摩中獲知，于辨析中識誤，于發散中思維”的靈活的教學方法，引導學生發現有價值的問題并探討、解決，以滿足學生的學習需求，是達成閱讀教學目標的有效手段。

三、鼓勵參與，升溫課堂

閱讀教學是一種對話過程，也是一種探究的過程，讓學生在獨立思考后進行合作研討，互動交流，或發表見解，或補充說明，或引起爭鳴，或發出質疑，都是很有效的教學活動方式。教師從中穿針引線，或激趣，或評點，或導引，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。“水嘗無華，相蕩乃生漣漪;石本無火，相擊才生靈光。”“杜郎口教學模式”給我們最大的啟發便是:學生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的生命之源，課堂上要關注學生心靈的碰撞、智慧火花的迸濺、靈感的生發。

教師要正確引導課堂的價值取向，有效互動，積極創新，鼓勵每一個學生都參與課堂活動，說、讀、議、演、寫異彩紛呈。每篇課文都是極好的范例，每篇課文都有絕佳的訓練點，每節課都有能激發學生主動參與的切入點。如教學《月跡》時，讓學生觀察空中月，再展開聯想和想象，寫出自己的感受。學生們的創造性讓我大開眼界。在講授《柳葉兒》一課時，學生選擇多種方式展示他們的學習收獲，有的改編歌曲《童年》的歌詞，有的自拍DV了解老師的童年，有的調查訪問“我與祖輩比童年”，學生的高度參與讓課堂不斷升溫，生成了課堂的精彩。

四、重視朗讀，詩化課堂

聲情并茂的朗讀是一種情感體驗和審美活動，能夠通向作品的深層，讓學生們在大聲朗讀的過程中提高朗讀水平，有效加強對文章的情感領悟和語境理解。語文教學用的是生動優美的語言文字，讀的是豐富多彩的美文佳作。朗讀是語文教學的本色，語文課理應重視朗讀。

解讀一部作品最好的方式是朗讀。朗讀可以體味文字的音韻美，欣賞文章的意境美，領略作者的情感美，從而凈化心靈，愉悅精神，啟迪智慧，直至激發創作靈感。我們要嘗試建構朗讀的四重境界——音讀、意讀、情讀、悟讀。如在教授《愛蓮說》時，主要以朗讀指導貫穿全課:音讀，做到讀準字音，讀準停頓，感知語音美;意讀，讀出自己對課文的理解，對蓮的喜愛和贊美，感受意蘊美;情讀，讀出作者表達的思想感情，讀出對作者的敬重和贊賞，體驗人性美;悟讀，讀出對君子的愛慕與追隨，讀出自己獨特的體悟，升華志趣美。

五、優化作業，延伸課堂

清代教育家顏元說:“講之功有限，習之功無已。”作業設計要堅持以學生為本，充分尊重學生的學習心理特征，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為他們提供多元、綜合學習的機會，讓學生學得主動、學得積極，讓每位學生都體驗自主開放的學習過程，成為學習的主人。

在作業形式上要力求多樣化，使作業從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫并舉，同時將其與演、唱、畫、制作、游戲和參觀訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，如在教授《小石潭記》時，我設計了這樣幾道作業:1.整理文中的詞類活用、古今異義、重要虛詞。2.翻譯句子、默寫課文。3.嘗試把課文改寫成現代散文。4.查找并閱讀《永州八記》中的其他一記，進一步走近作者柳宗元。其中3、4題選做。學生對這樣的作業不但不會有排斥和畏懼心理，而且更多了一份興趣和熱情。嘗試讓作業富有趣味性，具有吸引力，既可鞏固課堂所學，又能提高學生的語文能力，真正展示語文作業的魅力，讓學生愛做作業、做好作業。

課堂“高效”是一種目標，更是一種策略、一種理念、一種操作。我們要認真思考自己的教育教學思想和行為，從實際出發、從實效考慮、從小處著手，堅持理論學習和行動研究，努力追求更加有效的課堂教學方式。總之，只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生的學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優的教學效果。

參考資料:

劉墨主編《初中語文新課程教學法》，開明出版社。