談回歸語文教學原點的策略

■ 朱 凱(江蘇省睢寧中等專業(yè)學校)

《語文課程標準》明確了語文課程的性質——語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。但是新課改實施以來，對于其中提出的全面提高學生的語文素養(yǎng)、遵循學生身心發(fā)展和語文學習規(guī)律，選擇教學策略等理念，都沒有在實際教學中得到有效的實施，應試教育仍占據(jù)著課堂的重要地位。

課堂是教學質量的保障。當今的課堂教學中，教師花大量的時間講授“重點”知識，學生卻心不在焉;教師精心設計的問題，學生卻不感興趣;教師感到課堂很活躍、很順暢，學生卻感到不快樂。為什么教師煞費苦心，學生卻不懂教師的心?我們常常抱怨課堂氣氛沉悶、學生不愿開動腦筋，究其原因，固然有學生的因素，但是教師在課堂內設置的問題真的符合學生的需求么?教師所講的內容，真正引起了學生的興趣么?

當代著名教育改革家和有識之士都提倡讓語文教學回歸原點。筆者從事高中語文教學多年，在課堂教學過程中不斷探索怎樣回歸原點、營造一個有價值的課堂，使教學效果達到最優(yōu)。經(jīng)過努力實踐，筆者對回歸原點的語文課堂提出了一點自己的建議，在此求教于同仁。

蘇霍姆林斯基說:“教育——它首先是語言、書、活生生的人與人之間的關系。”語文課堂教學應該更加關注學生、激活學生，這樣才能真正促進學生的全面發(fā)展。

一、了解學生對語文學習的需求

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標準》指出:“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“興趣是最好的老師”，學習興趣往往是學生學習的直接動因，是影響教學質量的重要因素。因此，教師應該重視學生的個性喜好與對語文學習的需要在語文課堂教學中的作用。在語文課堂教學中，教師要根據(jù)學生的個性愛好組織教學，根據(jù)學生的需求來設計師生間的對話，且要考慮多層面的接觸，爭取做到讓每個學生都有話可說、有話要說。

誠然，一個好的課堂應當從學生的需要出發(fā)，了解學生已經(jīng)掌握了什么，現(xiàn)在需要學習什么，未來又要達到什么樣的效果。這樣的課堂離不開師生的共同努力，從教學語言到環(huán)節(jié)設計，每一步都需要腳踏實地，給學生最好的成長空間。

二、挖掘學生閱讀求知的潛能

許多教師都讀過蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。這本書始終強調“讀書”的重要性。然而，面對這個語文教學的第一常識，很多語文教師視而不見。身邊有些教師將講讀課文變成了一連串的提問，問題問完了，課文也學完了。這樣下去，很多學生連最基本的課文都不能讀通順。從長遠的角度來看，真正的閱讀不但不會耽誤考試，反而有助于學生成績的提高。葉圣陶先生曾說:“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”他對于學生讀書能力的培養(yǎng)，要求是很高的。對于課文，要達到“透徹理解”的程度。他強調:“要教會學生讀書。”筆者認為，語文教學可以多讀書，兼學教材;多寫隨筆，少做練習;學生多讀，教師少講。

“書讀百遍，其義自見。”語文教學應重視閱讀，給學生充分的讀書時間，讓他們在讀中悟，讀中思，讀中品，使每一個學生都“想說”“會說”“能說”，真正成為學習的主角。課堂內讀書的方法有很多，如泛讀、精讀、通讀、跳讀、默讀、朗讀、寫讀等。教師要營造讀書的氛圍，爭取在課堂上使學生對課文有正確的把握，語感得到培養(yǎng)，記憶力得到增強，讓學生沉醉于閱讀。

三、帶領學生走進教材

教師的教學能力，體現(xiàn)在教師對教材的認識和處理上。教材是教學的媒介，是一個引子，是一個例子。對教師而言，它是施教使用的材料;對學生而言，它是學習的材料。《語文課程標準》要求教師“用教材教”，而不是“教教材”。教師要充分挖掘資源，根據(jù)學生的知識和理解水平，對教材進行加工處理，可以采用“調、聯(lián)、擴、刪”等方法對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學生經(jīng)驗及社會生活的聯(lián)系和融合，化繁為簡、化難為易，使深奧的知識淺顯化，抽象的原理具體化，根據(jù)需要創(chuàng)造性地使用教材。

同時，教師也應有對教材深入挖掘和延伸拓展的能力。教師要根據(jù)課文內容適時進行深化，從“舊文”中挖出“新意”，讓學生有自己獨立的思考。同時要走出課文，把與教材相關的內容或具有強烈時代氣息的人或事引入課堂，變有限的教材為無限的教材，拓寬學生的知識面。因為教材是有限的，課文提供的知識也是很少的。學生窺一斑未必見全豹，如果只是就課文講課文，即可能陷入死讀書、讀死書的怪圈。

語文課堂要加強教學內容與生活的聯(lián)系，如果能夠深入挖掘課文內容，聯(lián)系生活延伸拓展，給語文一個大的背景，那么，知識必然能點燃智慧的火花，提高學生的語文素養(yǎng)，進而充分發(fā)揮教材中非智力因素的教育價值和思想的教育價值，對學生產(chǎn)生的影響是深遠的。

四、信任學生，讓學生體會學習的快樂

陶行知先生曾說:“孩子不但有力量，而且有創(chuàng)造力。我們要鉆進孩子隊伍里才能有這個新認識與新發(fā)現(xiàn)。”在教學活動中，學生往往仁者見仁，智者見智，會產(chǎn)生多元的感受和獨特的體驗。教學不只是一種講授，更多的應該是學生的一種體驗、探究與感悟。教師要善于駕馭課堂，通過啟發(fā)、討論、對話、讀書指導等方法引導學生學習，在“導”上下工夫。課堂上要圍繞相關聯(lián)的、有價值的話題展開平等的碰撞交流。其實，對有價值問題的巧妙設計，可以極大地激發(fā)學生的探討熱情、思維快感和對語文的興趣，且常常會閃爍出意想不到的智慧火花。

好的課堂，一定是生命之間的相互感召、相互喚醒。思無涯，讓學生的思維自由起來、活躍起來。美國教育家布魯納在《教學論》中說:“一個不言而明的事實是:為了保證自由和理性能夠很好地傳承，每一代人都必須重新界定教育的本質、方向及其目的。不管是環(huán)境的改變還是知識的更新，都為每一位教師設置了某些關礙，但也同時為他們提供了發(fā)展的機會。”筆者認為，高中語文教師必須回歸教與學的本質，一切從學生的需求出發(fā)，使語文教學成為教師與學生進行交往、互動的平臺。