利用教材文本進行作文訓練的有效途徑

■ 陸 怡(江蘇省南京市溧水縣第二高級中學)

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生的語文素養(yǎng)打基礎的一項重要工作。加強作文教學有利于全面完成語文教學任務，促進學生的全面發(fā)展。然而，當前的作文教學存在少、慢、差、贅等不良現(xiàn)象，特別是學生怕寫作文、教師怕教作文的現(xiàn)象較為普遍。

出現(xiàn)這種狀況的原因是多方面的。有客觀存在的原因:如作文教學沒有閱讀教學那樣具有較強依托性的文本，它在教材中體現(xiàn)的只是短短的一段文字。教師僅憑這樣的一段文字對學生進行作文指導，教學難度明顯增加。其次，寫作時學生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，需要一個循序漸進的長期過程，致使教師在寫作教學中有一種“只見付出，不見學生長進”的感覺。主觀方面，傳統(tǒng)的作文教學忽視了學生的主體特征，每次寫作都起于書上的命題，囿于教師的指導，終止于教師的批改，形式單調(diào)，內(nèi)容缺乏趣味性。

隨著對《語文課程標準》的學習和實踐，教師們不斷思考和研究如何貫徹《課程標準》提出的“寫作教學應貼近學生實際，易于表達，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”和“珍視個人的獨特感受”等要求。為了改變學生作文的現(xiàn)狀，我嘗試用教材文本為作文材料，開展形式多樣的寫作訓練，以期引起學生的作文興趣，調(diào)動學生作文的積極性，最終提高學生的寫作能力。我嘗試了以下五種形式:

一、利用文本作轉(zhuǎn)換性作文訓練

《語文課程標準》指出:“寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！贝送猓皩懽髦R的教學力求精要有用。應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。作文教學是個系統(tǒng)工程，涉及范圍很廣的，訓練形式也多種多樣。為此，教師可以發(fā)揮教材人人都有的優(yōu)勢，精選文本作為訓練材料。例如，我們曾將較長的說明文《景泰藍的制作》縮寫成五百字以內(nèi)的文字，使其制作過程更為明了;將小說《林黛玉進賈府》《一滴眼淚換一滴水》以及電影劇本《辛德勒的名單(節(jié)選)》等縮寫成五百字以內(nèi)的文字，使基本情節(jié)更為清晰;將詩歌教學與作文教學結(jié)合起來，如將《琵琶行》《雨霖鈴》等改寫成記敘文。同樣是記敘文，也可作人稱轉(zhuǎn)換性作文訓練，如將《祝福》改寫成《祥林嫂》等。

二、利用文本作模仿性作文訓練

張志公在《談作文教學的幾個問題》中指出:“模仿，是學習的必經(jīng)之路?！笨梢?，模仿范文作文，是學生練習寫作中不可或缺的環(huán)節(jié)。張老在同一篇文章中又說:“不僅初入學的孩子愛模仿，中學生，大學生，以至早已離開學校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認為好的事物。”我認為，這“好的事物”也包括好的文章，而教材中的課文作為語文學習的范文，當然是好文章了，學生模仿它作文，可以迅速提高自身的作文水平。所以，教師在講解過學生可以模仿的課文后，應有意識地讓學生就某個方面仿寫。如講授《我的五樣》一課后，我讓學生模仿課文結(jié)構(gòu)進行虛擬的選擇，寫一寫自己的“五樣”。在教授第三專題“月是故鄉(xiāng)明”時，講解“漂泊的旅人”前兩篇文章過后，我讓學生思考自己的家鄉(xiāng)是否有值得寫的東西模仿課文的選材方法，寫一篇回憶故鄉(xiāng)、表達思鄉(xiāng)之情的文章。教授完《景泰藍的制作》后，我讓學生模仿該文，寫一篇介紹本地特色生產(chǎn)制作過程的說明文，如《黑莓汁的制作》《金蛙農(nóng)用車的制作》等。

三、利用文本作想象性作文訓練

想象能力是中學生作文訓練的一項基本能力。葉圣陶在《作文論》中說:“想象不過把許多次數(shù)、許多方面觀察所得的融合為一，團成一件新的事物罷了?！睂φn文的學習也應是“許多方面觀察”的一個方面。但若訓練不當，也極易陷入胡編亂造的泥潭。我認為，在深入學習理解課文的基礎上對課文的一些重點語段進行發(fā)揮，作想象性作文應是一種方法。如《藥》這篇課文中沒有正面寫夏瑜在獄中的情況，教師可以要求學生根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇想象性作文《夏瑜在獄中》。根據(jù)課文《假如給我三天光明》，要求學生想象一下:假如你的生命中還有三天時間，你將會做些什么，并以“假如生命還剩最后三天”為題寫作。我還指導學生給《項鏈》一文續(xù)上結(jié)尾，想象路瓦栽夫人發(fā)現(xiàn)項鏈是假的這一真相以后的情景。

四、利用文本作引申性作文訓練

引申性作文訓練，主要是對文本中引出的一些有教育意義的觀點加以申述。這是訓練議論文、尤其是材料作文的一種簡便的取材方法?！墩Z文課程標準》必修一明確指出:“深入生活，收集資料，創(chuàng)設問題情境，綜合運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式開展寫作實踐?！辈牧献魑淖鳛樽h論文的一種，其基本要求就是從原文中精選要點，聯(lián)系實際加以闡發(fā)、申述，寫出自己獨到而深刻的見解。我在教授《勸學》一課后，引導學生從多個角度作引申性作文訓練，如“鍥而不舍是學習的成功之路”“學習要善于積累”等。再如《游褒禪山記》《石鐘山記》等都是材料作文的好材料，若棄之不用而另尋材料，未免可惜。

五、利用文本作評析性作文訓練

《語文課程標準》必修二提出:“嘗試寫作文學鑒賞文章，表達自己獨特的見解。”必修四進一步提出:“初步學習小說評論、戲劇評論與電影評論，寫出有一定見解的評論文章。了解和掌握一些詩文鑒賞的方法，力求寫出具有鮮明個性和獨特見解的鑒賞文章。”依據(jù)這些要求，結(jié)合有關知識，對一些經(jīng)典詩文作出評析，既是學習、鞏固知識的需要，也是全面完成中學語文教學任務的保證。經(jīng)過教師的多次賞析講解，學生已初步具備了評析文章的能力。如教完《林黛玉進賈府》后，我讓學生練寫評析林黛玉性格的文章。教完必修四“筆落驚風雨”這一專題，我讓學生找出有關月亮的詩句，圍繞這一意象，評析其在作品中渲染氣氛、塑造形象、抒發(fā)情感、結(jié)構(gòu)作品等某一方面的作用。此外，我還讓學生對《雷雨(節(jié)選)》中的矛盾沖突和戲劇結(jié)構(gòu)進行了評析。

當然，這些做法只是嘗試，提高作文教學質(zhì)量的方法很多，但“說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手，從基本訓練入手。閱讀教學搞得好，基本訓練搞得好，學生一定具有較好的表達功能，作文教學的根本問題就迎刃而解了”(引自張志公《談作文教學的幾個問題》)。正是本著這個精神，我們將作文教學、閱讀教學結(jié)合起來，使之相輔相成，共同提高。

利用教材文本進行寫作訓練，不失為作文教改中嘗試出的一條新路，是訓練學生作文能力的有效途徑。