腹有詩書氣自華——也談名著閱讀與寫作互促

■ 張榮昭(江蘇省豐縣中學)

閱讀名著無疑可以提高寫作能力。語文成績好、寫作能力強的學生交流經驗時，大都談到自己得益于長期的名著閱讀。適當讀一些課外文學作品，對寫作能力的提高很有好處。材料積累多了，寫起來就不會感到困難，反而有“左右逢源”的感覺。平時勤于練習寫作各種體裁文章的學生，考試時常常能得心應手地寫出新穎獨特的文章。

對名著進行思考閱讀對學生寫作能力的提高有以下好處:首先是學習了寫作方法、技巧。優秀名著中作家駕馭文字的方式、謀篇布局的手法、刻畫人物形象的手段等，都為學生樹立了寫作的榜樣，他們在不知不覺中會把一些好的技巧融入自己的寫作過程、并加以創新。其次是充實了寫作素材，解決“無話可說”的問題。寫作的材料和知識有的直接來源于社會生活，還有的借鑒他人已有的經驗和成果，這就要靠閱讀的積累。而其中寫作技巧的學習對于提高學生的作文(特別是記敘文)能力非常重要。下文針對名著閱讀如何提高記敘文的寫作技巧，談幾點粗淺的看法。

一、開門見山，巧設懸念

記敘文的開頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多學生在寫作中不注意這一點，入題的意識很差，缺乏認真思考?！昂玫拈_始等于成功的一半”，優秀的文學作品無一不是開篇入題，或巧設懸念、吸引讀者眼球，為后文埋下伏筆。

如《紅樓夢》第一回第二自然段和第三自然段分別為:

但書中所記何事何人?自己又云:“今風塵碌碌，一事無成，忽念及當日所有之女子，一一細考較去，覺其行止見識皆出我之上。我堂堂須眉，誠不若彼裙衩，我實愧則有余，悔又無益，大無可如何之日也!當此日，欲將已往所賴天恩祖德，錦衣紈绔之時，飫甘饜肥之日，背父兄教育之恩，負師友規訓之德，以致今日一技無成，半生潦倒之罪，編述一集，以告天下，知我之負罪固多，然閨閣中歷歷有人，萬不可因我之不肖，自護己短，一并使其泯滅也。故當此蓬牖茅椽，繩床瓦灶，未足妨我襟懷;況對著晨風夕月，階柳庭花，更覺潤人筆墨。雖我不學無文，又何妨用假語村言，敷演出來，亦可使閨閣昭傳，復可破一時之悶，醒同人之目，不亦宜乎?故曰‘賈雨村’云云……”

看官:你道此書從何而起?說來雖近荒唐，細玩深有趣味。卻說那女媧氏煉石補天之時，于大荒山無稽崖煉成高十二丈、見方二十四丈大的頑石三萬六千五百零一塊，那媧皇只用了三萬六千五百塊，單單剩下一塊未用，棄在青埂峰下。誰知此石自經鍛煉之后，靈性已通，自去自來，可大可小，因見眾石俱得補天，獨自己無才，不得入選，遂自怨自愧，日夜悲哀。

在第二自然段，作者巧妙地烘托出了一批女子，又滿懷慚愧的心情，稱贊她們比自己高明很多，隨后又表明自己要寫的就是這些不平凡的閨閣裙釵。這樣激起了讀者的好奇心，使讀者想知道這些“閨閣裙釵”的行為舉止和高明之處。接著又聲明自己要寫的是親身接觸的第一手材料，讓讀者相信自己所寫的材料是真實的，引起讀者的興趣。第三自然段寫剩余的一塊頑石自怨自愧，日夜悲哀，這樣既使讀者想知道這塊頑石以后的出路，又為下文引出話題。如果學生在自己的作文中能很好地借鑒此類名著中的開篇方式，就能讓閱卷者眼前一亮，留下好印象，為最后的評分打下良好基礎。

二、注重描寫，塑造形象

記敘文的寫作離不開細膩的描寫。如果缺少描寫，文章就會顯得平淡蒼白，形象不鮮明，情景不感人。從高中生的實際情況出發，寫作中主要應注重培養對不同對象的描寫能力。描寫從對象上來看可分為人物描寫、環境描寫和場面描寫。其中人物描寫包括肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫;環境描寫可分為對自然景物和社會環境的描寫。描寫手法如果恰當，對作品主題、人物形象等方面都可起到事半功倍的效果。很多名著中對描寫手法的運用技巧都值得學生借鑒。

如《孔乙己》中對孔乙己的形象有如下描寫:“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的?！蔽淖植欢啵瑓s充分抓住了孔乙己落魄、迂腐的特點，使形象躍然紙上。

成功的環境描寫還有助于更好地塑造人物形象。如《紅樓夢》中通過寫瀟湘館夾路的翠竹、滿地蒼苔，還有垂地湘簾，都籠罩在“悄無人聲”的寂靜中，而“一縷幽香從碧紗窗中暗暗透出”等，對林黛玉的純潔內心和悲劇性格進行了較好的烘托。

三、運用修辭，豐富語言

高中生的寫作最終是要到考場上去檢驗成敗的。決定作文成績的因素盡管很多，但從評分實踐來看，制約作文成績的最主要因素是“語言表達”。因為，在審題、結構等方面不出現“硬傷”的前提下，語言成為感動“特殊讀者”(評分人)的主要因素。而修辭就是通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式或方法。掌握并熟練運用各種修辭，是提高語言表達能力的最佳途徑。如比喻可使語言化平淡為生動、化深奧為淺顯、化抽象為具體、化冗長為簡潔;對偶可使句式整齊、節奏鮮明、表意凝練、抒情酣暢……

曹禺先生就是很好的例子，他在創作中特別擅長運用“比喻”的修辭手法，將抽象的、難以表達的、不易為讀者所把握的人物內心世界，外化為具體可感的事物或行為?！独子辍分屑从幸焕?“她會愛你如一只餓了三天的狗咬著它最喜歡的骨頭，她恨起你來也會像只惡狗狺狺地，不，多不聲不響地恨恨地吃了你的?！边@句話是蘩漪出場時，曹禺對其所作的描述。打這個比方雖不高雅，但卻恰如其分地表現了蘩漪的“愛與恨”。

此外，名著中的選材基本沒有偏離人物形象、脫離文章主題的現象，所有的材料在寫作前都經過了精心的擇取。這也提示我們的作文教學:800字左右的文章本身有字數限制，如何盡量選擇精當的材料，也是作文成功中非常重要的一環。

要激發學生的寫作興趣，提高其作文水平，高中階段應將記敘文寫作作為訓練重點，注意指導學生處理記敘文中心和材料的關系，指導學生學習記敘文寫作的詳略要求，指導學生明確記敘文記人、敘事、寫景、狀物要準確、生動、真實的要求，訓練學生學會多種表達方式的綜合運用。在此訓練的基礎上，可循序漸進到情摯、趣濃、理透、文化底蘊厚的方向。

例如學生作文《充盈著“書香”的天空》第一段:

在書香的天空下，我領略到“看庭前花開花落，望天上云展云舒”的那份超然;我感受到“人生如夢，一樽還酹江月”的那份大氣;我想像出“物是人非事事休，欲語淚先流”的那份凄涼;我還能品味“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”的那份美麗;我更能體會“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡哪欠葑孕?

再如《我與書》，小作者巧妙地展示了自己的知識面:

日暮燈下，我卻端坐捧讀，為屈原壯志難酬扼腕不平，為朱自清的樸實自然感動不已，駐足雨果的巴黎圣母院，跟著三毛迷路在撒哈拉沙漠，聽張愛玲講那三十年代的舊上海往事，我總會有陶醉之情，久久不愿暫別，直至夜闌人靜?！谀抢?，我傾聽“曠野的呼聲”“喧嘩與騷動”，看見“伊豆的舞女”，感受“百年孤獨”。

總之，寫作能力是學生語文能力的綜合體現，它離不開寫作知識和寫作技巧，而這兩者都可以從閱讀名著中得到積累和提高。思考閱讀會更好地促進寫作的提高。我們應當引導學生在平時的生活中多一點閱讀，多一點文學積淀，多一點理解體會，學習名家大作中的寫作技巧，通過名著閱讀來提升自身的寫作水平。