加強朗讀指導 提升朗讀層次

■ 費紅波(江蘇省淮安市淮陰區開明中學)

《現代漢語詞典》解釋:朗讀——清晰響亮地把文章念出來。

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》指出:“從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。”

《語文課程標準》7～9年級階段目標指出:“能用普通話正確流利、有感情地朗讀課文。”

從以上可以看出，朗讀在語文教學中并不是簡簡單單的問題，而是有著明確目標和要求的。然而它往往會被忽視。尤其是中學教師，尤其是在過于注重所謂智力培養的今天。因為它不像英語有口語測試，在中考和高考中算總分。

事實上，朗讀的確是語文學科教學中一個非常重要的環節。它有著明確的目標，而且這種目標還是有層次的。我把它分為三個層次:正確朗讀、流利朗讀和有感情朗讀。

第一層次——正確朗讀。正確朗讀，是指朗讀要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚(聲母、韻母要讀得準確，調值要讀得“到位”)，做到不落字、不添字、不顛倒、不重復、不唱讀(拖尾韻)。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調、音變，朗讀時要能讀得正確。

第二層次——流利朗讀。流利朗讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據課文內容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。

第三層次——有感情朗讀。有感情朗讀，即指在流利朗讀的基礎上，能將作品的思想感情朗讀出來。它包括語氣、語調、重音、情感等許多方面的內容。

目前，我們的學生大多處在第一和第二個層次，對于第三個層次，包括教師在內，也只有很少人愿意下工夫去做到。因此，真正把書讀得好的、讀出很高水平的學生寥寥無幾。究其原因恐怕還是要歸結在教師的身上。

一、重講輕讀，重問輕讀

多年來，受傳統分析式教學模式的影響，教師在課堂上過于注重講和問，唯恐學生不懂。拿到一篇課文，教師就用提問的方式引導學生進行理解和分析。提問結束了，課文分析完了，課也就上完了。一節課中學生沒有多少讀書的時間和機會。教師一味地把教學的重點放在分析課文上，把學生達成教學目標的學習方法放在思考問題和分析問題上，往往會造成一節課問題過于瑣碎，造成滿堂問、滿堂灌。課堂上學生沒有充足的時間去讀書，對教材中優美的語言文字、教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去感受，朗讀水平上不去，學生也漸漸地缺乏了語感。

二、隨意性的“濫讀”

在許多公開課中我發現:不少教師僅僅把朗讀當成裝飾品，在課文教學中點綴一下;或為了自己設計的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現啟發性;或是預定的教學內容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀……同時，由于不少教師對各年級段朗讀教學的要求還不清楚，教學中經常會出現要求偏高或偏低的現象。這樣教學下來，也就很難收到良好的訓練效果。

三、指導無方，效率不高

目前，朗讀教學指導中最突出的問題是抽象化、簡單化或以錄音朗讀代替指導。例如:一位教師教陸游的《示兒》，理解詩句后問學生，詩中哪句最能體現詩人強烈的渴望祖國統一的心愿(但悲不見九州同)?學生回答后，教師趁勢指導:“讀這句詩時，要讀出陸游悲壯的愛國感情。”學生齊讀以后，教師不滿意，再啟發說還要讀得深沉一些，學生依舊原樣。假如這時教師能示范一下，或告訴學生如何深沉，再合理創設情境，學生還能讀不出真切的情感嗎?

朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的一種過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。其最大的作用是培養和提高學生的語感。作為語言學科，培養和提高學生的語感是第一重要的。沒有語感，人就不可能真正地掌握好一門語言。在語文閱讀教學中，朗讀應該成為一種最重要的也是最經常的訓練。教師要加強朗讀訓練的指導，不斷提升朗讀層次，按照不同的層次進行科學有效地訓練，從而不斷提高學生的朗讀水平。

教師在指導學生朗讀時，首先要讓學生明確朗讀的基本要求。例如，要明確地告訴學生什么叫“正確地讀”，什么叫“流利地讀”，怎么樣才是“有感情地朗讀”。在學生充分了解了朗讀的基本要求以后，教師再步步深入地加強朗讀指導和訓練，學生的朗讀水平自然會不斷提升。

加強朗讀指導，提升朗讀層次，教師要注重朗讀方法和朗讀技巧的指導。例如:

1.教會學生確定重音。通過訓練，讓學生逐步懂得，句子中的動詞、謂語、用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞，或能表達作者強烈情感的一些特殊詞語。這些詞語大多要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈的興奮或悲傷的地方，還可采用重音輕讀的方法。

2.教會學生掌握速度。要通過訓練讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般要讀得稍快一些;表示悲傷、憂郁、抒情的重點句段，讀的速度則要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。

3.教會學生把握語調。語調是語音、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調。通過訓練，在實際的朗讀中讓學生逐步體會到表示歡樂、贊美、喜愛等表達美好情感的課文，要讀得高昂明快些;表達悲壯、凄涼情感的課文要讀得低沉舒緩些。一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主。

有了明確的目標，學生就有了努力的方向;有了科學的方法，學生就有了提高的可能。有感情地朗讀最有利于培養和提高學生的語感，有利于學生深入地理解文章的思想內涵，有利于和作者進行心靈的交流，感受作品中深厚的感情、體會作品中美的境界。它還可以激發學生的學習興趣和求知欲，有利于培養學生的想象能力。

朗讀的好處還有很多。比如，它有利于開發右腦，能改變學生的性格，增強記憶力等。因為大聲朗讀實質是朗讀者在自我欣賞，久而久之，有利于學生形象思維能力的自我完善。性格內向者不愛說話也不善于表達，往往發出的聲音也很小，如果全體學生都能堅持大聲朗讀課文，就很容易促使學生大聲講話，從而變得愛講話，性格也就隨之而變。同時，在大聲朗讀時需要精力集中，這使大腦容易處于“排空”狀態，也就容易記憶材料。大聲朗讀他人作品是學習的過程;如果大聲朗讀自己的作品，實質上還是一個修改完善的過程。所以，大聲朗讀還能提高學生的寫作能力。

從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上反映其語文能力。因此，加強朗讀訓練在很大程度上就是在提高學生的語文能力。加強朗讀指導，提升朗讀層次，是頗具意義的教學要求和目標。