提高學生閱讀淺易文言文能力的方法

■ 余金峰(浙江省寧波市宋詔橋中學)

初中文言課文，是學生普遍不愿意學的內容。由于年代久遠，學生對文言文所反映的時代生活背景及其語言文字習慣缺乏真切的體驗，這在很大程度上影響了他們閱讀的積極性。但是，閱讀淺易文言文是《語文課程標準》明確規定的教學目標之一，也是我國古代優秀文化遺產的重要傳承方式之一。文言文教學的目的應定位在“管用”二字上:了解民族文化，提高文化素養，陶冶思想情操，弘揚民族文化，增進語言的表現力。筆者以前采用以教師講析為主的方式，逐字逐句翻譯，引導學生把握主題、分析人物形象，然而學生對這樣的課堂并不感興趣。考試中出現較為淺顯的文言內容，學生的答案也會錯誤百出。針對這一現狀，筆者進行了長達三年的追蹤式文言文教學，思考在《語文課程標準》下如何進行文言文教學。

一、“囫圇吞棗”，激發學生研讀課外文言文的興趣

小學階段的文言課文只有寥寥幾篇，而且非常短小，也不作翻譯、字詞的考查。所以，要求初一新生在接觸文言文之初做到背誦、記字義、記翻譯，確實有一定難度。因此，筆者決定“兩條腿”走路:1.語文教本中出現的文言文(大多是文質兼美的典型文章)按《教學大綱》來教。2.激發學生研讀課內外文言文的興趣。在實際操作中，我采用循序漸進的閱讀方式，先給學生提供短小精辟的寓言類文言短文，讓學生自由閱讀，每有會意，隨時作好批注，以備交流之用。然后根據學生的理解加以引導，鼓勵學生。

初二年級學生的理解能力有了一定的提高，這一階段的課外閱讀以理解性閱讀為主，由短小的寓言類文章逐漸過渡到敘事簡潔的故事類文章。此時，筆者要求學生不僅要讀懂文章內容，還要明白作者為什么要這樣寫，思考這樣寫有何作用，在閱讀思考中逐步提高其理解能力。在文言文閱讀中，適時自然地融入情感教育，既有利于學生人格的健全發展，又可以促進其閱讀能力的提高，實現對學生的思想情感教育，對學生心靈、人格的培育也有特殊的功效。

初三年級的文言文教學，可以加大閱讀難度，讓學生閱讀篇幅較長的敘事揚德的傳記類文章。在前兩個階段，有了豐富的語文知識積累，加上人生閱歷的增加，學生已能較順利地過渡到傳記類文章的閱讀和答題。通過實踐，筆者發現，這種“觀其大概”的讀書方法，只要求對文章進行大體的涉獵或粗略的通讀，除個別重要處或感興趣的部分外，一般不做深入研究和揣摩。

養成深厚的文言文功底，離不開長期的課外文言文閱讀。如何激發學生閱讀文言文的興趣，是提升學生解讀文言文能力的重要環節。在文言文教學實踐中，筆者欣喜地發現，學生對文言課文不再過于排斥，而是能靜下心來細細品味，享受從先人那里傳承下來的優秀文化。

二、小組討論，深入領會文言文要義，注重思維訓練

激發學生的閱讀興趣，只是提升學生閱讀文言文能力的基礎環節。當學生對文言文不再害怕、反感時，應及時引導其深入領會文言文的要義，從整體上把握文言文，作進一步的研討。在講解課內文言文時，如果僅僅是把教參教材上的知識灌輸給學生，學生就只能被動接受，并不能真正理解和自如運用。

心理學研究表明，初中學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自我的評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。根據這一特點，筆者轉變了文言文教學的傳統模式，讓學生自主研習、探究課外文言文，解析文章重要語句的深層含義，悟出適合自己的人生哲理和永恒意義。對于閱讀中不懂的問題，筆者每周抽出一節課的時間讓學生交流，并加以指導和總結，其間充分發揮學生的主體作用，促進學生的主體學習。

筆者根據一周來布置的文言文閱讀任務，針對常見考試題型，提出相應的問題。如對關鍵語句的詮釋、概括和意蘊的揭示，讓學生交流閱讀材料，取長補短。同時也要求學生探討學習過程中遇到的問題，尋求組內同學的幫助。“每周一會”豐富了學生的閱讀面，加深了他們對閱讀材料的理解。由于小組成員在閱讀能力和閱讀興趣上基本相似，形式比較自由，學生都樂意參加。經過一段時間的實踐，筆者發現，學生的閱讀興趣有了進一步提高。由此可見，文言文教學也應強調以學生為主體，引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐，逐漸提升其閱讀淺顯文言文的能力。

三、教師引導，對關鍵的文言知識進行歸類教學

一般學科的學習都是“先明理，后使用”，而語文學習的過程卻相反，是“先學使用，后明道理”。文言文中的句式、語法都是從大量的語言、思維現象中歸納、抽象出來的。要想明白這些抽象的“理”，就必須掌握大量的語言材料。因此，在學生初步建立了文言文的閱讀興趣、并積累有一定的文言素材后，筆者趁熱打鐵，根據《考試大綱》的要求和歷來在試卷中常見的題型和考試內容，對學生進行文言知識點的歸類點撥，同時開展形式多樣的發散型、批判型思維能力訓練，培養學生思維的廣闊性，提高其識見。

思維的廣闊性是創造性思維的主要特征，它要求學生從不同角度思考和解決問題，把原來缺少關聯的信息重新組合成比較系統的信息鏈，進而獲得對事物較為完整的認識，把握事物的內在規律。學生在前兩個階段中已積累了較多的文言文閱讀經驗，只是“囫圇吞棗”式的博覽式閱讀，獲得的是散亂的知識，未能形成一定的知識體系，面對具體的題目，不會靈活運用、融會貫通。這時，教師需要對知識點進行梳理、歸類，對學生進行有效引導，使其形成帶規律性的認識，從而培養思維的廣闊性。

閱讀的最終目的是提升學生對文言文的解題能力，要譯好文言語句，準確、全面地表達原文意思，必須有必要的文言語法常識做基礎，否則會背離文義。文言文實詞中的一詞多義現象，是中學文言文教學中極為重要的一個方面。要能順利地讀懂淺顯的文言文，就必須在長期的學習過程中逐漸積累有關文言文實詞的知識，并具備從同一實詞的若干義項中選擇它在上下文語境中應取義項的能力。對這類知識點進行歸類教學，讓學生從課堂內的幾篇文言課文中找出例句，再從平時“一天一練”的課外文言文中找例句來證明文言文實詞中這些常見的詞法現象，并正確領會它們的意義，掌握文言文中詞義的“一般”。在這個階段，筆者讓學生在平時的閱讀中多注意帶有此類詞的句子，收集整理在本子上加以研究，并討論概括出實詞的一詞多義、古今詞義差異、通假字的規律、一般性詞類活用等幾種情況，尋求其變化的一般規律，判斷句、被動句、省略句、倒裝句等特殊句式的辨別等。然后再從課文中找出與這幾種情況相對應的例子，讓學生進行小組討論，相互啟發補充，歸納出文言文閱讀中詞類、句式的一般規律，擇其精要。對于常見的不同于今日的知識點，學生因見多識廣，一般不會再犯“望文生義”“以今釋古”的錯誤，譯文也會合乎現代漢語的語法習慣。這樣，文言文的教學從語言層面進入到文化層面，實現了由感性觀察積累訓練到理性思考訓練的轉變，使學生的思維一步步朝著抽象化、概括性方向發展，激發并保持學生對文言文的閱讀和思考興趣，最終真正實現“授人以漁”的目的。

選入初中語文教材的文言文，大多是典范的名家名篇，語句精練、文質兼美。但對文言初學者來說，由于“攔路虎”太多，他們大多望文言而卻步。一味讓學生死記硬背，會使文言教學雪上加霜，學生很難享受到學習的樂趣。倒不如另辟蹊徑、由淺入深，讓學生“囫圇吞棗”地閱讀課外文言短文，在閱讀中思考、在閱讀中感悟。學生通過課外文言文閱讀，接觸到更多的生字新詞，吸收了更多的文言養分，也接觸了不同類型、不同內容的讀物。一方面拓展了學生的知識，另一方面也培養了學生的想象力、理解力和獨立思考能力，從而將其引入文言勝地。積累到一定閱讀量，學生對于文言文就會豁然開朗、欣然接受。面對試卷上的課外閱讀題，也不會畏難卻步。語文工夫在課外，課內側重于知識點的引導和梳理，二者有機結合，方可相得益彰。