高三作文教學中的有效重復

■ 楊 曄(江蘇省無錫市第三高級中學)

如果把高考作文比作花朵，把教師和學生比作園丁，那么百花齊放，爭奇斗艷，必定是園丁們共同追求的結果。但是，當考生坐在考場上，怎樣在同樣的時間、同樣的地點，讓同樣的種子長成不同的姿態、開出不同的花朵，卻是長久以來讓每一位教師感到困惑的問題。事實上，文章雖然百花齊放，但是園丁“培植花朵”的過程卻有很多雷同之處，因此，注重寫作訓練中的“有效重復”，是提高學生寫作能力的有效辦法。

“重復”通常是指一個事物的再次出現，在詞典中的意思是:“(相同的東西)又一次出現，又一次做(相同的事情)。”實踐證明，重復并不是次數越多越好，也絕不能只是簡單而機械的重復，愚蠢的重復只能把人引向歧途。語文閱讀中的經典名言“書讀百遍，其義自見”充分體現了這個道理。每一次的重復，在閱讀者的知、情、意上，都會形成更豐富的疊加，使讀者從不同角度、不同層次更好地理解文章。所以，有效的重復，從小的方面來說，可以提高學生的高考作文成績;從大的方面來說，可以全面提高學生的作文素養。

要做好有效重復，首先要明白考場作文的“變”與“不變”，明白“寫什么更好”和“怎樣寫更好”。在寫作訓練中，可以在以下方面強化“有效重復”。

一、同一材料的重復使用

學生經常感嘆寫作時腦中空空，無物可寫。實際上，哪怕是一個平時不讀課外書的學生，僅僅學好課本，也已經積累了不少素材。如果學生能掌握“同一材料可以重復使用”這一技巧，就可以解決很多問題。

蘇教版教材《〈史記〉選讀》中選了《廉頗藺相如列傳》一文，對這篇文章可以進行多角度解析。從藺相如的角度來看，他以大局為重，忍辱負重;從廉頗的角度來看，他知錯能改，勇于自責;從趙王的角度來看，他善用人才，使其各展所長;從三個人共同的優點來看，他們都是為國為公，和睦坦誠。

據此，同一材料，就能以不同的面貌，被重復使用到不同的文章中去。在深刻領悟了這個道理之后，學生在作文時，就可以變換角度，遷移使用教科書上的素材。我們可以從下面這兩段學生《享受奔跑》的習作中，看到變換角度后的攝影散文《前方》(蘇教版高中語文教材必修一選文)的影子。

第一段:“坐火車去上海的時候，票總是挑靠窗口的座買，然后就一直望向窗外，我看到窗外的鐵軌，鐵軌旁的樹木，樹木掩映后的房屋，所有的一切都在飛快地奔跑著。我看到奔跑留下的弧線印在窗戶上。窗外的景色拼命向后奔跑，時光載著火車飛快地向前奔跑。列車上的路途便如人生的旅行。過去的在向后奔跑，時間一刻不停地在向前奔跑，而我就在它們中間。若時間淡忘了過去，不要焦急，放松心情，坐在列車上怡然地欣賞過去的風景，憧憬美好的未來。于是，在這場逆向的奔跑競賽中便可以坦然地享受時光飛快的奔跑。一個小時的車程很快結束了，而我簡簡單單地享受了一場寧靜而又激烈的奔跑。”

第二段:“人的生命應像煙花，在尖銳的啼哭中升起，在孤獨的奔跑中加速，在沖破天空時綻放，在體現自我價值后回歸寧靜。火星有多亮，色彩有多驚艷，能飛多高，這都取決于有多少投入于奔跑。”

這兩段選文，由兩位學生分別完成。她們在第一次寫作時，都覺得沒有素材可用，寫出的文章選材普通，毫無新意。在筆者的啟發下，她們反復閱讀了《前方》一文，第一位學生對第1段產生了聯想，第二位學生則對第9、10兩段有深刻的感悟。她們結合“同一材料，可以變換角度重復使用”的道理，分別選擇不同的角度來遷移、展開自己的文章，寫出了這兩段精妙的語句，充分展示了自己的領悟力和創新性。

二、同一文體的重復寫作

江蘇省高考作文評分標準強調文體要清晰。即寫什么文體，要有明確的文體特征，切忌“四不像”。所以，學生必須會寫兩到三種文體，其中，又要“寫精”一到兩種文體。以議論文為例，要做到結構合體，思路入格，粘連有術。結構上，可以采用并列式、遞進式或兩者混合式;思路上，要形成明確的邏輯關系;在章法上，要符合議論文的格式，對論點有恰當的闡述，對論據有中肯的分析，如“觀點+過渡+論據+分析+歸納”，或“一般道理+個別道理”。

在“寫精”一到兩種文體時，對同一文體進行巧妙的重復創作極為重要。教師可以對同一個題目、同一種文體，提出不同的要求，讓學生在反復練習中，體會文體的特征。

如“談意氣”這個題目，就可以有不同的寫法:

1.采用并列式結構。從“是什么”的角度，可以寫出如下提綱:(1)意氣是李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的傲氣。(2)意氣是杜甫“致君堯舜上，再使風俗淳”的誠摯。(3)意氣是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的樂觀。

2.采用并列式結構，從“會怎樣”的角度，可以寫出如下提綱:(1)人有意氣，才會有豁達的胸襟。(2)人有意氣，才會有卓越的才能。(3)人有意氣，才會有堅韌的毅力。

這樣的重復創作，可以采用不同的方式。同一個題目，可以選擇不同的結構模式，也可以選擇不同的邏輯關系;從寫出不同的提綱，到寫出不同段落，直至寫出不同的完整的文章。同一文體的重復創作，能使學生對文體特征的感悟達到精細化。

三、表現技巧的重復印證

高考命題體現出一種辯證的逆向思維:閱讀理解，就是考查學生賞析別人如何寫文章的能力;而作文，就是考察學生自己怎樣寫出好文章來給別人看的能力。考生在寫作中使用的表現技巧，與他們在解答古詩鑒賞和現代文閱讀中涉及的表現技巧是一致的。彼此之間，可以重復印證。

1.在閱讀理解中印證表現技巧

例如，鹽城市2010－2011年高三年級第一次調研考試，在文學類文本的閱讀中，選用了一篇文章《背水的日子》，第12題的題目是:“第3段描寫水井四周的秀美景色，第4段描寫背水的生動畫面。這兩段文字在描寫上各有什么特色?答案中涉及景物描寫的角度、修辭手法、人物描寫的角度、特殊表現手法等。又如，南通市2011屆高三第二次調研測試卷中，《孤石》一文的鑒賞題:“小說中畫線部分描寫了主人公眼中的山石，請分析其表現特色。”再如，2010年無錫市高三教學情況調查(二)卷中《紅松擎天》一文的鑒賞題:“4、5兩段用了哪些修辭手法來描寫紅松?請選擇其中兩種方法加以賞析。”在賞析時，需要重點抓住景物描寫和人物描寫的角度、修辭手法等鑒賞術語，進行深入細致的分析，甚至把這些例子放在一起，進行重復印證。通過這樣的重復印證，學生們充分理解了與之相關的表現技巧。

2.在寫作中印證表現技巧

在以上的基礎工作做完后，筆者再要求學生在自己的作文中加以體現，來印證他們的理解和掌握程度。于是，學生在《綻放》一文中，寫出了如下精彩的段落:

我的童年是屬于老屋的，屬于那朱漆金鎖的高大的木門，屬于那門后青泥石磚鋪陳的小路，屬于那路旁紅磚層層疊上的花壇，屬于那花壇里時常興盛的大團大團白潤的月季，屬于那月季掩映著的前廳，屬于那前廳里端坐著的太奶奶……

我似乎又看到那個背著紅書包的小女孩跑過青石磚路，跑過白潤的月季，跑過前院，抱住前廳里的門柱小心翼翼地跨過門檻，用糯糯的吳儂軟語朝著里頭喊:“太太！”那帶著老花鏡端坐的老人便抬頭看著她笑，皺紋一層層地聚起來，嘴角深深地綻放。

3.在閱讀鑒賞與寫作中相互印證、反復印證

教師有意識地在閱讀賞析和寫作之間，形成這樣的重復印證，就能有效地幫助學生理解、掌握、使用各種寫作技巧，使學生的閱讀和寫作水平都能得到長足的進步。

一篇考場作文，在擅長的文體、表現的技巧、說話的領域、寫作的核心材料等方面，要學會以不變應萬變;在選材的角度、語言的風格、題旨的側重、內容的詳略、節奏的快慢等方面，要做到穩中求變。在平時的寫作訓練中，充分掌握這些要領，才能利用其“不變”，全力以赴地思考、把握其“變”，在考場上有充足的時間和經驗，來“培育”自己獨特的“花朵”，短時高效，開出奇葩。這些，都需要通過有效重復，在寫作實踐中反復強化、不斷求索。

參考資料:

1.黃淑琴《教師重復話語的語用分析——以中學語文閱讀教學為例》，《中學語文教學》2009年第3期。

2.周紅民《話語重復功能新探》，《株洲工學院學報》2004年第1期。

3.喻燕靜《談避免重復》，《江漢大學學報(自然科學版)》1999年第4期。

4.趙石屏《練習量、有效練習、重復度》，《中國教育學刊》2001年第3期。

5.張曉耕《兼談語言交際中的有效重復》，《語文天地》2004年第24期。