借助多媒體 提高通用技術課堂教學的效率

田曉麗

桓臺第一中學 山東淄博 256400

課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。通用技術本身富有很多的探究因素，這為多媒體在課堂中的應用提供了天然的條件。通過多媒體工具的使用，有效地激發了學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，啟迪學生的思維能力，引發學生的創新精神，培養學生創新實踐能力，進而提高本學科的教學質量。

1 利用多媒體，激活課堂氛圍，激發學生的學習興趣

通用技術涉及面非常廣，課上利用多媒體課件，其中承載著多種信息，有文字、數據、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等，在教學中合理地使用多媒體課件，為課堂上教學內容的呈現提供更加豐富的選擇。通過信息技術手段，將所教授的內容用圖、文、視頻、動畫等多種方式呈現出來，可以給學生更加全方位的感官刺激，激發他們學習知識、參與課堂教學的積極性。如此一來，在興趣的帶領下，學生表現出更大的熱情，學習更加主動，學習效果更加令人滿意。

針對社會上炒得沸沸揚揚的高價房、蝸居，筆者從網上搜集了《世界十大怪房》系列圖片，利用課前展示呈現給學生。從設計的基本原則分析，這些設計者首先從創新性上抓住了人們的目光，然后再根據不同的設計理念、不同的地域特征、不同的使用群體，設計出完全不同風格的作品。在教學中，無論教師，還是學生，已經習慣了一種定向思維模式思考問題，很不利于學生創新性思維的發展。通用技術課程目標之一就是培養學生的創新性精神，通過播放這一系列圖片，可以刺激學生的求知欲，訓練學生思維的積極性，讓學生以更好的狀態投入到課堂教學活動中。

關于“設計的一般過程”一節，筆者為了讓學生主動地、輕松地掌握這個知識點，把多媒體運用于課堂教學，展示了學生大都感興趣的網絡游戲技術。還沒有開始介紹，學生就興奮了起來，這時筆者問：“喜歡這個嗎？”學生異口同聲：“喜歡！”然后筆者提出問題：“網絡游戲是怎樣制作的呢？”由此引出設計的一般過程。學生很茫然，但是能看出來他們有求知的欲望，讓他們主動地去學習也就是教學的目的。筆者輕松地介紹網絡游戲設計的一般過程，結果得到了學生的積極配合，課堂教學效率極高，學生對知識點的理解掌握也顯得更加輕松。通過信息技術的運用，為教學營造良好的情境，可以明顯地提升教學的感染力，讓學生在情境中更加有效率地學習，不僅理解快，而且記憶深刻。

2 利用多媒體輔助教學，化靜為動，把抽象內容具體化，便于突破教學難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重點和難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或是把課堂演示實驗中有危險性的、學生難以操作的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把微觀領域物質的組成結構、運動狀態通過動畫的形式展示出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向。多媒體課堂教學不能只停留在表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等，這些形式都是不可取的。在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地運用多媒體技術有助于突破教材的難點和重點。

“走進技術世界”一節，傳統的教學模式無論怎么描述技術世界有多么的豐富多彩，已經融入人們的生活，給社會發展帶來多么巨大的力量，技術在不斷的演變……僅通過教師的語言表達顯然是單薄的、抽象的。而多媒體則可以幫助學生更加直觀地了解這個技術世界，播放技術欣賞片：“各種技術制造的產品存在于我們所熟悉的工作和生活環境之中，天空中、大海上、田野間、城市里，邁進家門，視線所及，方方面面無不閃現著技術世界的光彩。”通過多媒體的動態演示，逐點加以闡述，讓學生直觀地理解這個技術世界。

有關三視圖的教學內容，歷來是難點與重點。為了取得更好的教學效果，筆者采取多媒體輔助教學，將三投影面體系的形成、三視圖等通過多媒體一一呈現給學生，使他們更加清晰地看到全過程，強化了學生對相關概念的認識與理解，這遠比單純通過嘴來講的效果要好得多。筆者曾做了實驗：在全部9個班的教學中，使用多媒體教學的有6個，3個未使用，結果表明，使用多媒體教學的班，能夠理解掌握三視圖概念的學生占到80%，而未使用多媒體教學的班則只有1/3的學生能夠做到。由此可見，多媒體的使用對通用技術課堂教學效率的提高起著重要的作用。

“壁掛的設計制作”的教學中，筆者將之安排在網絡教室，采取小組合作教學。具體做法是：以壁掛作品的分類整理為內容，以各個小組整理得是否清楚、完整和具有自己的特色為要求，改變傳統的教學方法。事實上，平常學生整理分類作品，教師因為無法看到具體過程，很難真實評價其效果。而在網絡的環境里，由于各小組的整理過程可以通過網絡實時地被教師所掌握，從而使這種過程隨時產生互動，如此一來，不僅學生可以通過活動理解和掌握壁掛的有關分類知識與技能，更可以通過與老師、其他小組的互動評價而獲得更加廣泛的經驗，進而加速提升水平。

3 科學使用多媒體教學手段

多媒體技術的優勢是明顯的，但應該看到，課堂的主體是教師與學生，多媒體只是實現目的的技術手段。在應用多媒體開展教學中，要遵從教學的客觀規律，堅持以學生為本，重點通過發揮教師的創造性與能動性完成教學內容。如果過于依賴多媒體技術，甚至讓多媒體技術成為課堂的主角，勢必會出現教師不再琢磨如何上好課，如何安排好教學內容，學生不再思考問題的解決步驟是什么。如此一來，與使用多媒體增強教學效果的初衷就背道而馳了。

同時，多媒體等技術設備的使用，對教師的素質要求提出了新的挑戰。要真正使用好多媒體設備，發揮其關鍵作用，教師必須加強學習，掌握多媒體設備的使用技術。在此基礎上，結合教師對課本與教材的理解，科學設計教學課件。要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機進行課件制作，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行，關鍵還是教學設計。軟件的開發是面向不確定對象的，為了兼顧各種教學對象、教學風格，很可能會采取一些折中的方法，對于教師來說，雖然有用，卻不是最適用的。因此，教師有必要根據教學內容和自己的教學風格，對課件進行科學的設計與安排，以使其盡可能地適用于自己的課堂教學。只有這樣，才能將現代教育技術與教學本身有機融合，取得最好的教學效果。

傳統教學方式融合越來越多的信息時代特點，應用多媒體技術教學，是進入信息時代后的必然趨勢。教師應該正確認識多媒體技術的積極作用，尋找二者間的平衡，使多媒體技術真正成為增強課堂教學效果的利器。