小學英語閱讀教學的思考

陳國富

遷安市野雞坨鎮爪村完全小學 河北遷安 064410

21世紀是人才競爭的時代，是經濟高速發展的時代，這就要求教師努力培養新世紀所需要的高素質人才。英語是一門語言學科，英語閱讀教學是小學中高年級英語教學的重要組成部分。隨著年級的增高，小學生的知識儲備越來越豐富，認知能力、理解能力、搜集整理資料能力、猜詞感悟能力也逐漸增強。因此，在小學中高年級進行英語閱讀教學很有必要，這也是落實新課程標準的一個具體體現。

新改版的教材上的文章篇幅越來越長，文章包含的信息量越來越多，并且和學生的生活聯系很緊密。比如，外出時隨處可見中英文對照的公共信息，很多公共場所的提示語用英文書寫，課文的內容多是學生生活實際所接觸的事物或現象。所以在小學中高年級的英語教學時，應增大閱讀量，豐富閱讀積淀，實現能力和素養的雙提升。筆者結合多年的教學實踐，談一談英語閱讀教學的點滴做法。

1 發揮現代教育技術的優勢作用，培養學生的聽說讀等能力

按照小學英語新課標的規定，英語教學的目的是培養學生學會英語的發音，養成良好的語感，掌握一定的語法常識等，學進行簡單的英語交流。這里的用英語進行交流指的是口語交流和書面交流，重點是口語交流。而這些能力的培養卻不是一朝一夕的事，學生從出生開始就處于一個漢語的環境，漢語的習慣已深深地融入學生的心靈，而這時卻讓他們去接觸完全不同的另一種語言——英語，其難度可想而知。但小學生的天性是充滿好奇的，他們喜歡捕捉新鮮事物。只要教師的教學設計能針對他們的心理特點，按照教學認知規律辦事，筆者認為就會取得事半功倍的效果。

小學階段的英語教學，只要求學生認識一些基本的單詞、核心句型等，明白其中的漢語意思，難度并不太大。教師要依據小學生認知語言的規律，讓學生的閱讀從最基本的單元讀起，那就是英語單詞。單詞的掌握也包括聽、說、讀、寫四個部分。聽單詞的讀音，感覺其意；聽說優先，讀寫跟進，注重發音和語感的培養。在日常教學中發現，許多學生，尤其是基礎差的學生，對單詞、句子的閱讀感到困難。因此，教師應注重對學生進行閱讀方法的指導。

1.1 利用智能語音教具系統進行聽讀訓練，提高聽讀能力

利用智能語音教具系統完成let’s learn呈現單詞，let’s do趣味操練，let’s talk情景模擬，最后let’s read文中閱讀。智能語音教具系統使用簡單，發音標準，在不知不覺中就讓學生掌握了單詞的讀音和意思，讀懂了句子，就可以理解文章的大意。它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀和聽音能寫的能力，同時可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成，使學生形成良好的聽讀能力。

1.2 養成良好閱讀習慣，提高閱讀效率

方法是成功的鑰匙。加強閱讀方法的指導，培養學生形成良好的閱讀習慣，對提高學生的閱讀素養起著至關重要的作用。有些學生的閱讀習慣很不好，閱讀時嘴里小聲嘀咕或用手指著所讀內容——也就是指讀，偶爾還有回讀現象，更有個別學生腦袋來回跟著單詞走著讀等。這些現象都會直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。那么如何提高閱讀效率呢？

小學低、中年級閱讀應以聽、說為主，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下，使學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。如在“At the zoo”的教學中，在對“Look at the elephant. It is so big”這一核心句型訓練時，筆者設計幾個小故事情節，通過教師生動的講解，加以圖片、視頻的輔助，或者借用手偶和多媒體課件的展示，使學生有種身臨其境的感覺，切身感受材料就在身邊，并因此啟發學生的閱讀興趣。接下來筆者用PPT課件出示幾個相關問題，讓學生帶著問題去閱讀，學生通過互相交流理解單詞、詞組或句子的意思，教師最后釋疑解惑。根據閱讀材料的內容和小學生表現欲強的特點，還可以讓學生以不同的形式表現出來。比如讓學生進行角色表演，通過講故事的方式進行材料的復述等。通過各種方式使書本知識變成學生自己的知識，想用的時候隨時都能拿出來。

2 加強閱讀方法指導，利用網絡資源培養學生的閱讀實踐能力

中高年級閱讀材料的設計大多數與學生的生活息息相關，學生很容易將所學知識與生活實際相聯系。因此，對于小學中高年級的閱讀不需要那樣花樣百出的導入，根據材料特點可以選擇直接呈現、問題引出、聽錄音感知等。

2.1 讓學生對材料有個總體印象，理解其大意

這個過程可以是粗讀、略讀，或是快速閱讀，在閱讀的同時可以讓學生帶著問題，設計簡單的任務，以免有的學生讀完了還是一頭霧水。教師設計問題起到提綱挈領的作用，更有助于其對整篇文章的理解，也間接地督促了學生的閱讀。

2.2 結合教材實際拓展學習內容，培養學生的感悟能力

在學生閱讀時，呈現一些比較具體的、需要學生仔細閱讀后才能回答的問題。此時可以采用分小組交流討論的方式來進行，教師可以巡視學生閱讀理解的情況，并給予適當幫助。最后由學生匯報學習結果，給出最終答案，此時需要教師稍作點評即可。

2.3 通過精讀或者誦讀，加深對課文的理解

通過精讀或者誦讀，擴大學生的知識面，提高應用能力，實現知識轉化成能力，有利于學生日常的口語交流和表達。

3 巧用現代教育技術手段解決教學難點，提高學生的應用能力

在實際教學中，不是每一個詞都是學過的，尤其是高年級的文章是允許有少數生詞存在的，不過學生似乎對這些詞很畏懼，告訴學生遇到問題可以查閱工具書，利用網絡的即時翻譯等，通過多次訓練和經驗積累，學生就掌握了相應的閱讀理解能力，能夠猜出新詞的大意，有效突破閱讀難點。

首先，通過對文章的大概理解和前后句子意思，培養學生猜詞的能力，使猜出來的詞義上下貫通、前后搭配。

其次，幫助學生掌握抓關鍵詞的能力。如在閱讀時，要抓住五個詞——“四W一H”，即：where、what、who、when、how。通過關鍵詞的引領，了解文章的大意。

再次就是要提醒學生能提煉文章中的關鍵點，并放在相應的語境中進行理解。這些都是尋找重要信息的線索。這樣幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀策略，從而提高學生的閱讀能力。

最后，拓寬學生獲得信息的途徑，提高閱讀實踐能力。學生的生活是豐富多彩的，他們獲取英語信息的途徑也不只有在課堂上，有可能在家里，有可能在社會，教師不可能隨時相伴。所以不僅要教會他們如何使用工具書，還要教會學生如何利用網絡平臺、公益圖書館進行閱讀，鼓勵學生廣泛閱讀一些優秀的課外的材料，如英語小報、中英文對譯的畫冊等。這些課外閱讀既豐富學生的知識視野，又提高英語實踐能力。

4 結語

總之，小學英語閱讀教學水平的提高不是一朝一夕的事情，它是一個循序漸進的過程，教師要長期堅持下去。冰凍三尺，非一日之寒。相信通過師生共同努力，一如既往地堅持下去，不斷拓展閱讀途徑，豐富閱讀視野，提高閱讀理解能力，不斷增加閱讀積淀，學生的英語閱讀水平和應用能力一定會得到很大程度的提高。

[1]郭鳳.閱讀教學要把握“三到”[J].學生之友:小學版,2009(21):65.