歷史課堂閱讀能力的培養與訓練

楊志茹

遷安市第三中學 河北遷安 064400

高中歷史教師在歷史課堂教學時，應積極發揮現代教育技術裝備的優勢作用，科學指導學生的閱讀方法，強化閱讀訓練，著重培養學生的閱讀能力，使學生學會有效地去閱讀，養成良好的閱讀和思考習慣，提高學生的綜合閱讀能力。

教師在課堂教學中是學生閱讀的組織者和引導者。高中學生已經積累了一些學習歷史的經驗，并掌握了一定的歷史知識，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高。絕大多數學生的思維較為活躍，很多學生喜歡閱讀歷史書籍，尤其是正史學生更為青睞，這也是教師要抓住的一個契機。利用學生的這一特點，利用現代教育技術手段整合好歷史課程資源，教會學生利用網絡進行閱讀，利用好微機室的電子閱覽資源進行閱讀，學會小組合作學習，共同探討在學習中遇到的問題，并學會自己解決，解決不了的利用網絡進行查詢或者找教師解決，逐步提高處理問題的能力，綜合提高學生的閱讀素養，并使之形成良好習慣，由被動學習變為主動學習，從而使學生感到閱讀的快樂，提高應試能力，使學生受益終生。

筆者以新課程改革下的人教版選修一“王安石變法”為例，談談在高中歷史閱讀教學活動中怎樣培養學生的閱讀能力。教學時，筆者通過多媒體給學生展示王安石頭像及其簡介，提出一個簡單的問題：歷史長河，蕓蕓眾生，而我們為什么要認識這個人物？由此導入新課。這節課完全是建立在平等的基礎上，進行師生合作探究。如果把王安石變法作為一個重大事件處理的話，固然要關注事件的六大要素，最重要的三要素是起因、經過和結果，對應王安石變法的背景、內容和評價，正是在這節課的學習目標。

1 利用網絡、圖書等課程資源深入分析王安石變法的起因

當今社會是信息化時代，各種現代化設備走進了學校和家庭，這些現代化設備有利于學生進行信息資源的搜集與處理，從中篩選優質的課程資源，以利于學生的學習。在這一過程中，教師必須對學生進行查閱、搜集整理、處理信息資源的方法進行指導，提高學生的理解、感悟和實踐能力。

在教學時，有意識地培養學生這方面的能力。如在進行“王安石變法”的教學時，筆者用多媒體給出北宋王朝收支情況表，王小波、李順起義和北宋時期農民負擔加重的背景材料，讓學生仔細閱讀材料，并分析、討論歸納出北宋中期社會危機的幾大原因，即：冗官、冗兵、冗費的現象，從而導致的積貧積弱現象；土地的兼并現象較為嚴重，農民起義頻繁，造成階級矛盾越來越明顯；遼、西夏的威脅帶來的民族矛盾加劇。接下來指導學生閱讀教材，啟發學生思考：什么原因招致北宋中期積貧積弱？

學生閱讀時心里想著問題，帶著目標。在學生讀完教材后，筆者播放有關王安石變法的相關視頻，學生體會王安石變法的整個過程，包括起因、過程、結果等。為了檢驗閱讀學習的效果，筆者設計兩個活動場景全部由學生表演。在第一個場景，筆者安排一個學生作旁白，另一個學生扮演“宋太祖”，旁白依據在閱讀時提煉的信息，概括介紹了北宋初期的形勢。之后，“宋太祖”把教材中枯燥的加強專制主義中央集權的一系列措施演繹成活生生的角色語言。在第二個場景中，筆者安排兩個角色，分別扮演“宋仁宗”和“范仲淹”，其中“范仲淹”的出色表演使學生很輕松地掌握了知識，教學效果實現最優化。

2 通過現代教育技術手段突破教學難點，深刻理解王安石變法的經過，理解掌握富國、強兵和育才法令內容

高中生對歷史的相關法令了解得很少，通過課本知識的學習只能是掌握一部分。為拓寬學生的知識面，更全面地了解王安石變法的每個細節，筆者利用網絡資源，讓學生閱讀相關信息，如提供給學生有關王安石變法的網絡資源讓學生自主閱讀。通過網絡資源的學習，使學生全面了解了王安石變法的歷史背景、存在問題、歷史進程、重要舉措、歷史影響、歷史評說等。《新唐書·魏徵傳》中提到“以古為鑒，可知興替”。所以，在教學時，筆者時刻提醒學生，學習歷史必須結合現實生活實際，做到理論與實踐相結合，吸取歷史的哪些教訓，結合現實生活的實際，我們應怎么辦，這是學好歷史的關鍵。本節課中王安石變法的有關各項法令的介紹，筆者放手讓學生閱讀教材，由學習小組完成各自的學習任務，經過一段時間的閱讀感悟，由學生簡要介紹每一項法令的要義。在教學時，筆者只是提出這樣幾個問題啟發學生思考：王安石是如何提出國家是貧困的？王安石對農民不能生產的理解是什么？王安石提出哪些理財的好方法？王安石變法的主要思想有哪些？這些問題的提出，有利于學生積極思維、廣泛閱讀，大大統一提高學生的學習效率，培養學生良好的閱讀素養。

3 總結王安石變法的結果，學生從中學會評價歷史事件的方法

筆者先讓學生閱讀教材，然后就如何評價王安石變法的問題，讓學生各抒己見進行討論，討論的方式是前后六人結合起來分小組進行，討論時間為8分鐘左右。學生結合教材內容和網絡上的信息說出本小組的觀點，通過舉例說明，讓大家明白自己所要表達的道理，其他小組可以提出異議或者加以補充，從而實現小組之間的有效互動和深層次的交流。這樣教學打開了學生的學習思路，加深了對教材的深刻理解。

為了檢驗課堂討論的效果，筆者安排變法的支持者和反對者兩個角色來辯論。支持者從閱讀教材得出的信息歸納了變法的諸多好處，如生產發展、財政增加、軍力增強和人才培養等；而反對者則通過尋找變法的弱點，予以針鋒相對的批駁，如違背經濟發展規律、因用人不當而危害百姓和過于急進等。雙方各持己見時，筆者啟發變法的支持者思考：變法失敗的原因是什么？學生隨口說出：遭人反對（觸犯地主官僚的利益，遭到他們的反對）。筆者又向變法的反對者打圓場：變法真的不好嗎？老師給你們一個機會，談談對變法的看法。這樣教學，學生通過實踐活動理解了教材的真正目的，收到很好的教學效果。

4 統一思想認識，使學生受到教育是落腳點

筆者啟發學生：假如你成為改革的領導者或是參與者，從王安石變法得出哪些啟示？歸納學生的觀點概括為：形勢所迫，勢在必行；全面改革，卓有成效；調動群眾，積極參與；遇到阻力，迎難而上；講求策略，爭取成功。這樣，一節歷史課堂又發揮了以古鑒今的作用，較好地完成知識和能力的雙目標。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”新課程改革條件下，更突出了自主學習、合作探究式學習。在“閱讀、討論和表演”三個環節中，學生接觸和理解課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。這節課，筆者努力營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，學生真正成為閱讀的主體，在閱讀學習的過程中積極地思考。通過角色表演讓他們在人物思維和情感活動中加深理解和體驗，學生在閱讀和表演中學會理解、領會、品味、感悟等，真正把知識學活。

[1]婁婕.高一歷史課堂的閱讀[J].試題與研究:新課程論壇,2011(17):60.