略論技術在歷史課堂上的運用

郭良山

淮安市吳承恩中學 江蘇淮安 223200

1 了解歷史的價值，增進學習歷史的動力

歷史有明顯的繼承性，是一種發展中的優秀文化。人類一直在前進，一直在批判中繼承和發展，人類歷史就是文明的記錄。毛澤東同志說：“學習我們的歷史遺產，用馬克思主義的方法給以批判的總結。”歷史的車輪滾滾向前，從有文字記錄以來，從孔夫子到五四運動，從結繩記事到白話文，這筆珍貴的遺產應當耐心地學習和繼承。歷史紀錄的無數感人的英雄豪杰，是教育下一代的財富。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，令人泣下沾襟；太平天國名將陳玉成的“大丈夫死則死矣，何饒舌也”，讓后人肅然起敬……歷史的長河中，優秀的中華兒女前赴后繼，檐檐相次，不勝枚舉。歷史教育就是學習這些中華兒女的品質，借此提高每一個學生的人格和修養，讓學生有一個正確的人生觀。歷史教材記錄的每一個優秀的歷史人物，都值得去景仰、去愛戴、去學習。司馬遷說：常思奮不顧身，而殉國家之急。這就是教師引導學生學習歷史的任務，歷史的價值在這種教育中熠熠生輝。

2 認清教學特點，把握技術關鍵

每個教師要想成功地運用啟發式教學，首先必須認清啟發式教學的特點和把握住關鍵。“啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子的一句格言：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”后來，人們概括孔子和朱熹的思想，就合稱“啟發”或“啟發式”，其原意是：教導學生，不到他想求明白而不得的時候不去開導他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去啟發他。在問題被教師或學生提出并思考的基礎上，教師可以通過諸如提問、鼓勵學生討論等多種教學方式來提示啟發、導引學生思維方向不偏離正確軌道。要意識到，在課堂上，教學的主體是學生而非教師，在采用何種教學方式的問題上，要慎重選擇。但不論是講授法、問題法、發現法，還是觀察法、演示法等，目的只有一個，就是啟發、培養學生的獨立思考問題、發現問題、解決問題的習慣和自主能力。啟發是著眼點，是啟發學生如何探究未知領域，如何通過自己的學習活動獲取知識、發展能力、形成個性。在課堂教學上，努力把“滿堂灌”變成“滿堂問”，把教師的提問努力變成來自學生的疑問，將教師的答案努力變成學生的結論。

3 用歷史故事吸引注意力，提起學歷史的興趣

在“中國的商業”教學中，說到商業的概念，筆者對學生說：“周文王滅商朝以后建西周，原商朝臣民，就叫‘商人’。他們沒有土地，無法生存，逼不得已只好去經商，‘商人’之稱由此而來。在古代，士農工商，商排在最后，就是瞧不起商人之意，就是周朝的遺風。”學生聽得屏氣凝神，沉浸在故事之中。

學生的興趣很廣泛，許多學生都喜歡看歷史讀物。有的學生關注海灣戰爭，有的喜歡兵器知識，還有的學生對一些歷史上的名人更為關注，寫出一些小的論文，像丘吉爾、羅斯福、武則天、上官婉兒等。看課外書可以使學生學到許多課本上學不到的知識，開闊視野，培養興趣。小論文雖然稚嫩，但從選題上可以充分看出，學生喜歡歷史，關心時事，具有蓬勃的朝氣和少年壯志，通過撰寫小論文，可以使其更好地參與歷史，從而可以更好地激發其學習興趣。

學習歷史，要聯系實際，學以致用，應用所學的生活知識解決一些實際問題，使學生知道歷史離自己并不太遠，歷史就在身邊，就是身邊發生的事。這樣讓學生參與教學，密切了師生之間的關系。同時可以讓歷史教會學生如何做人。古往今來，多少精英人物在社會上叱咤風云，卻由于不懂得和不注意學習智慧，不了解人生的真諦、宇宙的真理，最終一敗涂地。作為歷史教師，就要對學生叮嚀囑咐，諄諄教誨，不厭其煩，讓他們腳踏實地，勤勤懇懇，愛國為民，發揮自己人生的價值。

4 提問方式的預設

“學起于思，思源于疑”，無疑則不思，疑為思的動力。在課堂教學中，提問便是思考的源動力，也是一種師生相互交流的一種教學技能，還是實現教學反饋的方式之一。

教師以怎樣的語氣語調來提出問題，對于激發學生的好奇心和培養學生的學習興趣是有很大影響的。教師以飽滿的熱情、挑戰的語氣提出的問題，就要比以平淡的、實事求是的語氣提出的問題更能激發學生的學習熱情。教師將提問的熱情傳達給了學生，感染了學生的情緒，學生回答問題的熱情自然地高漲了。但不能都以高度的熱情來提問，時而熱情，時而充滿疑問，時而平淡，這樣的提問才能使得課堂教學豐富多彩、生動活潑，而且使學生的思維和情感得到進一步的鍛煉和升華。

5 創新教學理念論述

研究知識、效法先例、獲得技能謂之學；反復揣摩、長期熏修、由熟至巧謂之習。學習可由教授而獲，可由體驗而得，之后建立新的精神結構，整個獲得知識、技術、態度或價值的過程，即為學習。

學習需要創新。創新，是認識能力提高之源根，實踐能力增強之領袖，是快速前進之金繩，是正確發展之道本，是素質進步之法要，是掌握知識真諦之指南。創新，其超萬有而獨尊，歷百代而超然；有了創新思想，即可提高覺悟、提升素質；有了創新思想，即能義海涌胸臆、智岳凝耳目。創新，不可或缺；創新，至堪重要。創新讓學習增加了意義，創新讓學習變得多姿多彩；創新學習是時代發展的必然，創新會完美地完成學習的需要。

有創新，就有優異的成績；有創新，就有領悟方面的飛躍。在學習方面，要有新的認識，要整個提升思維水平，要在創新的觀念方面有一個清晰的認識。正確的創新，增進學習的活力；快速的創新，走出舊的藩籬。沒有創新，缺乏眼光，不會判斷，盲目繼承，膠柱鼓瑟，蹈常襲故，蕭規曹隨，生搬硬套，食而不化，死氣沉沉；缺乏創新，危害重重，思想僵化，缺乏生機，觀念落后，導致學習平庸、沒有成績，跟不上時代的步伐，缺乏生機與銳氣。

創新學習，要深刻理解“學習”的內涵，培養全新的學習理念，養成良好的學習習慣，健全學習機制，符合時代要求；創新學習，要高瞻遠矚，要腳踏實地，要明辨慎思，要如理作意。創新學習是一個哲學概念，是一個實踐認知的過程，是一個創新的過程，是認識世界和改造世界的先決條件，是把握社會發展規律的基礎，是增強學習能力的強有力的手段，是對客觀世界與時俱進的把握，是對創造精神的開拓，是對時代發展潮流的跟隨。科學的學習方法得到確立，學習的質量就能夠提高，學習就會受到全新理念的引領，學習就不是一種機械的復制。創新學習是學習的一種靈活的方式，它豐富多彩，學習的理念多元化，學習效果能夠得到保證，學習環境溫馨湛寂，能夠提高認識水平，加強改進學風，解決了學習的形式主義問題。

綜上所述，歷史教學的技巧并不難掌握，只要認真研磨，不斷進步，一定會在課堂上游刃有余，穩操勝券。