整合課程資源增強歷史閱讀教學效果

2013-02-02 10:47:24馬衛國

中國教育技術裝備 2013年10期

馬衛國

遷安市大崔莊鎮樹德初級中學河北遷安 064406

教師在課堂教學中是教學活動的組織者和引導者，初中學生已經積累了一定的歷史學習經驗，并掌握了一定的歷史知識，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高。絕大多數學生的思維較為活躍，很多學生喜歡閱讀歷史書籍，尤其是正史，學生更為青睞，這也是教師要抓住的一個契機。根據學生的這一特點，利用現代教育技術手段整合好歷史課程資源，教會學生利用網絡進行閱讀，利用好微機室的電子閱覽資源進行閱讀，學會小組合作學習，共同探討在學習中遇到的問題，并學會自己解決，解決不了的利用網絡進行查詢或者找教師解決，逐步提高處理問題的能力，并使之形成良好習慣，由被動學習變為主動學習，綜合提高學生的閱讀素養。

歷史教學離不開閱讀，通過閱讀，培養學生理解教材、梳理知識結構、處理實際問題的能力。但在歷史閱讀教學過程中，筆者發現存在一些問題，如學生的學習不與教師的教學同步，一天用很長時間讀歷史書，或者一天讀多本書，如古代史、中國近代史、世界史等；再如，學生不會閱讀，不能很好地掌握科學的閱讀方法。這些問題導致的結果往往是學生的學習堅持不下來，學習效果較差。經過幾年的探索，筆者在初中歷史閱讀教學方面進行了大膽嘗試，取得了一定的成績。

1 發揮現代教育技術優勢創設教材情境，激發學生學習歷史的興趣

好的教學過程不只是教師的熱情，還要有學生學習的熱情，教師教得再好，也只是自身的體現，而教學的目的是學生學的結果。學生如果不學那也只是紙上談兵。要想學生學，首先要讓他對這一學科產生興趣，愛因斯坦曾說過：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感。”學生興趣的培養就至關重要，也是一個老生常談的問題了，這也正體現了興趣對于學生學的重要性。“良好的開始是成功的一半。”學生對每節課的引入環節很是關注，教師應巧設教學情境，激發學生的求知欲，調動學生情感，使學生盡快走進課程。

例如，筆者在講“美國獨立戰爭”這一節課時，首先出示一組近幾年來美國的經濟、政治、文化、宗教等發展的視頻片段，讓學生知道：“美國是當今最為強大的資本主義國家，可它在建國之前卻是別國的殖民地，可以說它沒有童年，只有青壯年，就是這樣的一個國家經過200多年的發展就有了今天的成就，這是怎么回事呢?下面我們就一起來學習‘美國獨立戰爭’這一課。”美國的強大眾所周知，學生也很想知道美國強大的過程，這樣創設教材情境進行新課教學，就會使學生增強學習歷史的興趣，強烈的求知欲和好奇心會使學生帶著問題去主動學習，極大地調動學生學習的積極性和創造性。

2 發揮軟件平臺的功能，精心設置問題，提高學生解決實際問題的能力

古希臘哲學家和教育學家亞里士多德有一句名言：“思維自疑問和驚奇開始。”好奇是孩子的天賦，問題是歷史的靈魂。教師在課堂上應該根據該節課內容的實際情況，利用多媒體軟件平臺設置游戲式的問題，精心安排一些具有啟發性、有內涵的問題，以調動學生思維的積極性，提高學生解決實際問題的能力。

例如，在講解“拿破侖帝國的興亡”這節課時，筆者在講到拿破侖的對外戰爭時，利用交互式電子白板進行問題設置：任何一個國家對外的侵略，毫無疑問會對被侵略國家和人民造成無窮的災難，毫無積極意義可言。可是，在特定的歷史條件下、歷史背景下，拿破侖的對外戰爭卻既有消極影響又有積極影響，這里的積極影響指的是什么？通過自己對課本內容的理解，誰來解答一下這個問題？通過這樣精心巧妙地設問，造成學生渴望揭開奧妙的心理狀態，激發學生學習新知識的強烈興趣，有效提高學生解決實際問題的能力。

3 發揮網絡資源優勢豐富教學內容，積淀學生歷史閱讀素養

初中階段的學生由于年齡特點，決定了他們集中注意力的時間較短，對單調的學習活動容易產生厭倦，甚至還會出現上課走神、厭學的現象。教師及時調整教學方案，利用網絡資源，積淀學生的閱讀素養，充分發揮學生學習的自主性，提高學生的學習效率。

例如，在講“反抗殖民侵略的斗爭”這一節課時，讓學生在電子閱覽室上課，學生通過在網上查詢、閱讀，對“罪惡的三角貿易”這一問題有了深刻的理解。從影響上看，要從對歐洲、美洲、非洲不同的影響來分析，這對于大多數學生而言，要準確分析三角貿易對于這三大洲的影響有一定的難度。所以，筆者讓不同層次的幾個學生都做一次老師，看看自己與其他同學看待同一問題有什么不同，并積極汲取他人的長處，完善自己的不足.在講完新課后做一次練習，筆者讓每一名學生都做一次老師，每人出5道選擇題、一個簡析題，給同桌做，做完之后再互相批改。學生的主體性也得到了極大的體現，綜合提高歷史閱讀素養。

4 利用多媒體設置競賽，使學生在輕松愉快的氛圍中接受新知

根據學生上進心、表現欲強的特點，將競賽引入課堂，這對于提高學生的學習興趣、提高練習效率會起到積極的作用。如在講“美國南北戰爭”這一節課時，針對林肯這一生的功績，筆者制作了多媒體課件展示不同系列的題組，讓學生根據歷史學習小組來進行分組，小組內部總結林肯的主要功績，并從小組中挑選一名學生作為小組代表進行演講比賽，得到同學掌聲最多的為優勝小組。在教學過程中，對優秀者及時給予鼓勵和表揚，這會使他們受到極大的鼓舞，因而會提高他們的學習興趣，會使學生更加熱愛學習。

5 優化各種課程資源突破教學難點，提高學生解決實際問題的能力

當今社會是信息化時代，各種現代化設備走進學校和家庭，這些現代化設備有利于學生進行信息資源的搜集與處理，從中篩選優質的課程資源，以利于學生的學習。在這一過程中，教師必須對學生進行信息查閱、搜集整理、處理信息資源的方法指導，提高學生的理解、感悟和實踐等能力。

例如，在進行“北宋中期的社會危機和改革”的教學時，筆者用多媒體給出北宋王朝收支情況表，王小波、李順起義和北宋時期農民負擔加重的背景材料，讓學生仔細閱讀材料，并分析、討論歸納出北宋中期社會危機的幾大原因，即：冗官、冗兵、冗費，從而導致的積貧積弱現象；土地的兼并現象較為嚴重，農民起義頻繁，造成階級矛盾越來越明顯；遼、西夏的威脅帶來的民族矛盾加劇。接下來指導學生閱讀相關教材，啟發學生思考：什么原因招致北宋中期積貧積弱？學生閱讀時心里想著問題，帶著目標。在學生讀完教材后，筆者播放有關王安石變法的視頻，學生體會王安石變法的整個過程，包括起因、過程、結果等，教學效果實現最優化。

總之，對歷史自主閱讀能力的培養不能僅僅滿足于教學和中考，而應該從學生的一生發展著眼，真正為學生終生學習和終身發展服務。由“授之以魚”到“授之以漁”才是教育工作者的終極教育目標。課堂教學是實施素質教育的主渠道，引領學生從成功走向成功。筆者相信，廣大歷史教師在教學中能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅輕松的氛圍中暢游知識的海洋，綜合提高歷史閱讀素養，提高閱讀實踐能力。