信息技術教學中學生自主探究學習能力的培養

金鶴

秦皇島市山海關區古城小學 河北秦皇島 066200

葉圣陶先生曾經說過：“教小孩走路，目的是要使他自己學會走路，而不是替他走路。要是我們辛辛苦苦教出來一些離了老師就走不成路的學生，無論我們曾經傳授給他們多少寶貴的知識，我看那教育還是失敗的。”也就是說在教育教學中要讓學生自主探究，要讓學生學會自主學習，掌握學習方法，而不僅僅是簡單地讓學生學到知識。隨著新一輪課程改革的全面推進，課堂教學模式的改革勢在必行，這是所有學科的事情，也是素質教育的當務之急。

信息技術課作為一門綜合課程，它由原來的電腦課、計算機課發展而來。許多人都把信息技術課等同于電腦課、計算機課，其實信息技術教學在教學思想、內容、方法等方面都與傳統的計算機教學存在一定的差異。隨著科學技術的日新月異，尤其是互聯網技術的發展與廣泛運用，對信息技術教育提出更高的要求。

信息技術課程教學具有更豐富的內涵與特點。

一是知識更新周期短、速度快，新方法、新思維不斷涌現，新軟件、新硬件層出不窮。

二是實踐性、實用性和操作性強。

三是學生知識水平參差不齊。同一班級內的學生在基礎知識、接受水平等方面存在一定的差異，因此，在學習信息技術時也存在很大的差異，主要表現為學習方法等的不同。

教師不必拘泥于以往的教學方法和教學模式，可以大膽地做新的嘗試、新的探索，使學生在獲取知識的同時，培養學生自主學習能力，養成良好的自主學習習慣。

在教學實踐中，筆者總結了4種有利于發展學生自主探究式學習能力的教學策略：以任務為驅動，以活動為載體，以參與求體驗，以創新求發展。

1 以任務為驅動，鼓勵學生主動參與

任務驅動教學法是中小學信息技術課程教學中最常運用的教學手段，已得到廣大師生的一致認可。中小學信息技術課程指導綱要提出：“知識及技能的教學應以完成典型‘任務’為主，注重學生解決問題能力的培養。教材的內容應以從完成提出的某一‘任務’著手，通過講解或操作實踐使學生完成‘任務’，從而達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。”任務可以是制件一張圖片、編排一個文本，也可以是一份調查報告、一個展示作品、一個網頁。在具體的教學中，教師要為學生設計一系列富有操作性的任務，由易到難、由淺到深，引起學生對任務本身的關注，使學生圍繞具體的任務展開自主合作探究，調動全體學生參與學習的積極性，發揮學生學習的主動性與能動性，使學生積極而主動地參與到探究性活動中來。當然在學生開展探究活動的過程中，教師要成為學生學習的組織者、指導者與評價者，要對學生探究性活動中存在的問題及時加以指出，以使學生查漏補缺，引導學生自主地發現問題、提出問題、分析問題與解決問題，使學生在探究性活動中的創新能力、探究能力得到全面發展，使學生養成自主學習的意識和具備自主學習的能力。

如在“有趣的畫圖工具”一課的教學中，筆者創設情境：“老師開了一個‘超級訓練營’，里面有一系列的挑戰任務，愿意帶著自己的作品來參加集訓嗎？”激發學生的學習興趣。

訓練營中的內容是這樣安排的：

挑戰一：把單一圖形象復制、粘貼出若干個，并規則地排列，以“花邊”為名字保存（給出例子和幫助）。完成者根據教師給出的例子，自我檢測，合格者為自己戴上藍色的頭飾。

挑戰二：將作品有選擇地反色，保存（給出例子和方法）。完成者換上黃色的頭飾。

挑戰三：將作品設為桌面墻紙（同樣給出例子和方法）。

全部完成者戴上紅色的頭飾，并用自己喜歡的方式歡呼，擺出勝利姿勢。同時教師為他頒發一個小勛章，以資鼓勵。

在這一探究性活動中，將問題分層，逐個展現給學生，每個學生為了完成任務都主動思考、積極思維、主動探究，不斷地尋求新的解決方案。在整個課堂教學中學生始終保持著高漲的學習動力與積極的學習心態，學生親歷了知識的形成過程，逐步養成自主學習的習慣。教師在這一環節的定位主要是“顧問與同伴”，利用反饋教學法對學生活動進行監控，根據學生實際操作情況給予引導和點撥。

2 以活動為載體，促進學生充分探究

中國心理學會常任理事朱永新先生曾經說過：人的很多能力和德性都不是從課程中學的，而是從活動中、從游戲中養成的。在活動中，大家都遵守規則，民主協商。這比教師在課堂上講一萬遍要遵守規則還要有用。學生在全面、多樣的主體實踐活動中主動操作，親身體驗，在活動中學，在做中學，促進學生主體精神、創新意識、實踐能力等多方面素質的綜合發展，煥發出課堂教學的真正活力！

例如，在創設“巧用文字工具”這一課時，筆者考慮到這是第二章的最后一節課，學生已經具備了一定的基礎，因此，筆者在教學設計中為學生的自主活動預留很大的的空間。課前讓學生自由結組，以小組為單位在組內展開探究活動，并在組間展開積極的交流與討論，形成組內合作、組間競爭的格局，使原本枯燥無味的教師單方面的教學活動變成了一場“快樂對抗賽”，一環扣一環，讓學生在既合作又競爭的氛圍中，相互協作，提高集體意識，弱化教師指導，逐步養成自主探究的學習習慣。

3 以參與求體驗，給學生展示自我的舞臺

學生是課堂上真正的主人。在教學中，教師應盡量避免主觀判斷，讓每個學生獲得成功體驗，沒有絕對標準，有進步就是成功。每個學生都是一個鮮活的個體，有著獨特的生活閱歷、情感體驗與思維方式。因此，在對待學生時，教師不能將學生簡單地看作整齊劃一的標準零件，而是要尊重學生差異，客觀對待。要為學生的個性發展提供機會、創造平臺，使全體學生都能夠基于自身基礎獲得不同的發展，使學生在自主參與中學會傾聽、學會交流、學會表達、學會協作，不斷獲得成功體驗。

4 以創新求發展，張揚兒童創造的天地

創新是民族進步的靈魂，是21世紀人才的必備素質，是主體性的最高表現。教師要鼓勵學生大膽質疑，培養學生善于發現問題、分析問題、解決問題。對學習中標新立異、有個性、有特點的學生特別表揚，激發學生的創新意識。

例如，在“用計算機‘畫圖’”一課中，創作作品的部分，筆者沒有限定主題，最終學生創作的作品，有的是表現季節的，如春、夏日一景；有的畫的是自己喜歡的動物，如小狗、天鵝；還有的學生畫的是自己喜歡的卡通明星，如大頭兒子；更有學生充分發揮了自己的想象力，畫了一只坐熱氣球實現飛天夢想的小豬……

5 小結

總之，在課堂教學中，教師應力求為處于不同水平、不同層次的學生提供選擇、思考、交流、創造的機會，促進學生養成自主探究的學習能力，讓學生做一個會觀察、會思考、會學習、會創造的有心人！

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