信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

金鶴

秦皇島市山海關(guān)區(qū)古城小學(xué) 河北秦皇島 066200

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教小孩走路，目的是要使他自己學(xué)會(huì)走路，而不是替他走路。要是我們辛辛苦苦教出來一些離了老師就走不成路的學(xué)生，無(wú)論我們?cè)?jīng)傳授給他們多少寶貴的知識(shí)，我看那教育還是失敗的。”也就是說在教育教學(xué)中要讓學(xué)生自主探究，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，這是所有學(xué)科的事情，也是素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。

信息技術(shù)課作為一門綜合課程，它由原來的電腦課、計(jì)算機(jī)課發(fā)展而來。許多人都把信息技術(shù)課等同于電腦課、計(jì)算機(jī)課，其實(shí)信息技術(shù)教學(xué)在教學(xué)思想、內(nèi)容、方法等方面都與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)存在一定的差異。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與廣泛運(yùn)用，對(duì)信息技術(shù)教育提出更高的要求。

信息技術(shù)課程教學(xué)具有更豐富的內(nèi)涵與特點(diǎn)。

一是知識(shí)更新周期短、速度快，新方法、新思維不斷涌現(xiàn)，新軟件、新硬件層出不窮。

二是實(shí)踐性、實(shí)用性和操作性強(qiáng)。

三是學(xué)生知識(shí)水平參差不齊。同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、接受水平等方面存在一定的差異，因此，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)也存在很大的差異，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法等的不同。

教師不必拘泥于以往的教學(xué)方法和教學(xué)模式，可以大膽地做新的嘗試、新的探索，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了4種有利于發(fā)展學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略：以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。

1 以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)手段，已得到廣大師生的一致認(rèn)可。中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要提出：“知識(shí)及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型‘任務(wù)’為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教材的內(nèi)容應(yīng)以從完成提出的某一‘任務(wù)’著手，通過講解或操作實(shí)踐使學(xué)生完成‘任務(wù)’，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。”任務(wù)可以是制件一張圖片、編排一個(gè)文本，也可以是一份調(diào)查報(bào)告、一個(gè)展示作品、一個(gè)網(wǎng)頁(yè)。在具體的教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列富有操作性的任務(wù)，由易到難、由淺到深，引起學(xué)生對(duì)任務(wù)本身的關(guān)注，使學(xué)生圍繞具體的任務(wù)展開自主合作探究，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，使學(xué)生積極而主動(dòng)地參與到探究性活動(dòng)中來。當(dāng)然在學(xué)生開展探究活動(dòng)的過程中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者，要對(duì)學(xué)生探究性活動(dòng)中存在的問題及時(shí)加以指出，以使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題，使學(xué)生在探究性活動(dòng)中的創(chuàng)新能力、探究能力得到全面發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和具備自主學(xué)習(xí)的能力。

如在“有趣的畫圖工具”一課的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境：“老師開了一個(gè)‘超級(jí)訓(xùn)練營(yíng)’，里面有一系列的挑戰(zhàn)任務(wù)，愿意帶著自己的作品來參加集訓(xùn)嗎？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

訓(xùn)練營(yíng)中的內(nèi)容是這樣安排的：

挑戰(zhàn)一：把單一圖形象復(fù)制、粘貼出若干個(gè)，并規(guī)則地排列，以“花邊”為名字保存（給出例子和幫助）。完成者根據(jù)教師給出的例子，自我檢測(cè)，合格者為自己戴上藍(lán)色的頭飾。

挑戰(zhàn)二：將作品有選擇地反色，保存（給出例子和方法）。完成者換上黃色的頭飾。

挑戰(zhàn)三：將作品設(shè)為桌面墻紙（同樣給出例子和方法）。

全部完成者戴上紅色的頭飾，并用自己喜歡的方式歡呼，擺出勝利姿勢(shì)。同時(shí)教師為他頒發(fā)一個(gè)小勛章，以資鼓勵(lì)。

在這一探究性活動(dòng)中，將問題分層，逐個(gè)展現(xiàn)給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生為了完成任務(wù)都主動(dòng)思考、積極思維、主動(dòng)探究，不斷地尋求新的解決方案。在整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生始終保持著高漲的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生親歷了知識(shí)的形成過程，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在這一環(huán)節(jié)的定位主要是“顧問與同伴”，利用反饋教學(xué)法對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

2 以活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生充分探究

中國(guó)心理學(xué)會(huì)常任理事朱永新先生曾經(jīng)說過：人的很多能力和德性都不是從課程中學(xué)的，而是從活動(dòng)中、從游戲中養(yǎng)成的。在活動(dòng)中，大家都遵守規(guī)則，民主協(xié)商。這比教師在課堂上講一萬(wàn)遍要遵守規(guī)則還要有用。學(xué)生在全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)操作，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等多方面素質(zhì)的綜合發(fā)展，煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力！

例如，在創(chuàng)設(shè)“巧用文字工具”這一課時(shí)，筆者考慮到這是第二章的最后一節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生的自主活動(dòng)預(yù)留很大的的空間。課前讓學(xué)生自由結(jié)組，以小組為單位在組內(nèi)展開探究活動(dòng)，并在組間展開積極的交流與討論，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局，使原本枯燥無(wú)味的教師單方面的教學(xué)活動(dòng)變成了一場(chǎng)“快樂對(duì)抗賽”，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生在既合作又競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，相互協(xié)作，提高集體意識(shí)，弱化教師指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 以參與求體驗(yàn)，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)

學(xué)生是課堂上真正的主人。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免主觀判斷，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，有進(jìn)步就是成功。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，有著獨(dú)特的生活閱歷、情感體驗(yàn)與思維方式。因此，在對(duì)待學(xué)生時(shí)，教師不能將學(xué)生簡(jiǎn)單地看作整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)零件，而是要尊重學(xué)生差異，客觀對(duì)待。要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造平臺(tái)，使全體學(xué)生都能夠基于自身基礎(chǔ)獲得不同的發(fā)展，使學(xué)生在自主參與中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)協(xié)作，不斷獲得成功體驗(yàn)。

4 以創(chuàng)新求發(fā)展，張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天地

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是21世紀(jì)人才的必備素質(zhì)，是主體性的最高表現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。對(duì)學(xué)習(xí)中標(biāo)新立異、有個(gè)性、有特點(diǎn)的學(xué)生特別表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在“用計(jì)算機(jī)‘畫圖’”一課中，創(chuàng)作作品的部分，筆者沒有限定主題，最終學(xué)生創(chuàng)作的作品，有的是表現(xiàn)季節(jié)的，如春、夏日一景；有的畫的是自己喜歡的動(dòng)物，如小狗、天鵝；還有的學(xué)生畫的是自己喜歡的卡通明星，如大頭兒子；更有學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力，畫了一只坐熱氣球?qū)崿F(xiàn)飛天夢(mèng)想的小豬……

5 小結(jié)

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力求為處于不同水平、不同層次的學(xué)生提供選擇、思考、交流、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生做一個(gè)會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的有心人！

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